1、    中學整本書閱讀教學策略研究    李春澤摘要：在當今的中學經典教學中，功利主義和部分指導思想越來越受到重視。因此，閱讀整本書的概念已越來越為人們所接受。這個概念對閱讀經典具有實際指導意義。通過我自己的課堂實踐，作者使用教學方法將整本書中的短篇章結合起來，以完成閱讀交流活動，并通過閱讀和寫作來結合創造性的陳述。，以及家長的倡導-家庭與學校之間的兒童合作。教學閱讀技巧，以提高經典的閱讀效率和中國學生的核心素質。關鍵詞：語文核心素養;整本書閱讀;教學策略;：g4 ：a ：（2021）-10-363引言：整本書閱讀是從閱讀內容、環境、

2、方法指導等方面，以學生發展為本，通過采用多種方法，有針對性地激勵中學生的閱讀活動。義務教育語文課程標準（2011年版）指出：“要擴大閱讀面、提升閱讀品味、增加閱讀量，重視培養學生廣泛的閱讀興趣，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書?！?017年，普通高中語文課程標準提出：“整本書閱讀是學習任務群之一。”由此可見，整本書閱讀的理念得到了重新重視，已經成為當前中學語文教育的重要組成部分1。目前，部分中學教師開始以整本書閱讀活動為主體，在實踐層面上進行改革試驗。但在實際教學實踐中，整本書閱讀的教研成果并沒有充分體現出來，如何促進中學語文整本書閱讀的教學實踐成了亟待解決的問題。一、名著整本書閱讀提出的現實

3、背景在這個實際甚至可用的時間內，人們渴望短，平，快速和高效。大多數父母更愿意將自己的孩子帶到國外教英語，并帶他們學習奧林匹克數學。但是，它們可以使孩子和孩子完全閱讀文本，使他們完全孤立，從而使許多中學生在讀經典時迷失了方向。在這樣的社會背景下，一些老師也參加課堂教學，并在閱讀教學中使用指導。因此，閱讀中學要求的杰作有一個奇怪的條件：學生可以閱讀縮寫詞，如果他們還沒有讀完原始作品，可以閱讀縮寫詞。如果您還沒有結束，甚至可以依靠故事的主要情節，性格特征，藝術技巧，古典例子和老師總結的其他材料來朗誦故事的摘要，然后將它們分開使用。閱讀以完全取代整本書。用標題策略進行經典閱讀，以使閱讀經典具有相同的味

4、道和無意義。二、名著整本書閱讀教學實施策略（一）營造良好的閱讀環境，增強“方法指導”在中學語文整本書閱讀的教學實踐中，學校是養成閱讀習慣的理想場所，閱讀環境是刺激學生閱讀活動的土壤。一方面，為了解決“沒有時間讀”“沒有興趣讀”“沒有動力堅持讀”等問題，教師應為學生營造良好的閱讀環境，搭建輕松的閱讀平臺，營造“你讀、我讀、大家讀”的共讀氛圍。為了解決“讀不懂、不會讀、效率低”的問題，在導讀課、閱讀指導課上，教師應將閱讀方法介紹給學生，通過交流、分享或展示的方式推薦經典，營造良好的讀書氛圍，師生彼此打開心門，減輕興趣不濃、信心不足和畏懼困境的消極心理。由于年齡和閱歷等因素的影響，中學生認知水平不夠

5、、具有很大的文化差異3，因此教師應通過導讀課，全方位、多角度、立體式地介紹經典著作。同時，為了增強學生的閱讀自信，教師應引導學生做讀書筆記、寫讀后感或者書評，促使學生學會讀書、讀得懂書，并成為他們繼續閱讀的動力。另一方面，在中學語文整本書閱讀教學實踐中，為了培養學生的閱讀習慣，教師可以通過布置“個性作業”的方式，促使學生養成每日閱讀的習慣。要求學生每天完成15分鐘的閱讀，課后少留機械性作業;師生一學期共讀六本書，每月共讀一本書，從而達到“少做題、多讀書”的目的。教師應教給學生一些諸如精讀、泛讀、通讀、再讀等基本的閱讀方法，引導學生學習一些名人的讀書經驗，如華羅庚的“厚薄”法、蘇步青的“多讀、精

6、讀”法、毛澤東的“三復四溫”式閱讀和“不動筆墨不讀書”讀書法等。另外，為了促使學生養成做讀書筆記的習慣，教師應教會學生摘錄法、簡評法，動態評價書中的某一章節、人物、事件等。采取圈點勾畫法、思維導圖法，邊讀書邊做標記，讀完之后通過梳理、歸納內容，展現出重點內容，從而刺激學生再閱讀的興趣，提升整本書閱讀實踐教學效果1。（二）開展讀書交流活動閱讀整本書的時間很長。學生無法堅持不懈，因為他們在閱讀過程中沒有處理或遇到此類或其他問題。因此，教師應為學生提供一種在閱讀一段時間后及時分享其閱讀見解的方法。因為相同年齡的人是相同的年齡，并且認知技能的水平與生活經驗相同，所以他們彼此之間學習，接受，互相啟發和模

7、仿的過程更加容易。一，學會超越對方。在提高全書閱讀能力的過程中，教師們積極運用這一年齡理論來創造一個良好的閱讀環境。就像作者所在城鎮的學校一樣，每周有兩個閱讀課。作者將選擇一個為期三周的課程，并安排三個學生與同學分享他們的閱讀經驗。共享的學生將創建ppt并以各種形式對其進行介紹。文字，嘗嘗奇怪的語言，引用經典的書評，當然還會加劇您的閱讀混亂。她的困惑也代表了大多數學生的困惑。老師和學生可以在上課期間討論和解決難題。例如，在“駱駝祥子”閱讀交流會上，學生們分享了自己的經驗提出了一個問題：“祥子在發現壞人后每小時都能做好心理建設工作。事情，繼續前進。在牛和小夫子的死后，香子為什么陷入悲痛而無法釋放自己呢？ ”這個問題既嚴重又深刻。班上的孩子們進行小組討論，老師也帶領他們。最后，每個人都同意，當人們沒有希望時，他們就會變得更深。祥子從富子的死中看到了他的死。這種將自我思考與閱讀經典習慣相結合的方式導致了人們不斷地挖掘經典。結論：整本書閱讀是大語文學習觀的具體體現，在閱讀過程中，學生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養都得到了有效提升?？傊?，教師應當基于學情，落實“整選”“整體”“整合”的策略，從而推動整本書閱讀呈現最大實效，助力語文學科核心素養落地。參考文獻1中華人民共和國教育部.高中語文課程標準（2017年