1、讀教育和美好的生活有感王愛萍對(duì)于一個(gè)快樂的兒童，激發(fā)豪爽慷慨的性格并不困難。但是對(duì) 于一個(gè)終日被愁云慘霧籠罩著的孩子，他自然會(huì)固守所能得到的物品 不放。兒童不是通過痛苦的經(jīng)歷，而是通過幸福和健康的體驗(yàn)去掌握 美徳的。羅素這段話讓我有諸多感慨，幸福是什么？幸福在于自我滿足，在 于自我人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的幸福在于教師給學(xué)生一片自主發(fā)展的 土壤，從內(nèi)心感到滿足，幸福。作為教書育人者，我們不能苛求學(xué)生千人一面，要用心發(fā)現(xiàn)每 一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，盡可能幫助他，給他們片自 主發(fā)展的土壤，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導(dǎo)。流淌潺潺的小溪流，碧草青青的草地上，碩果累累的果園里， 芳

2、香四溢的花園中，.多么富有詩意的地方，多么激發(fā)靈感的地 方，這就是蘇霍姆林斯基精心選用的“課堂”。我也向往這樣的課堂， 假如我也能每天帶著我的學(xué)生徜徉在那種“課堂”，那么，我和我的學(xué) 生將會(huì)品得出愉悅的滋味。善待每一個(gè)兒童，發(fā)揮每個(gè)兒童的優(yōu)點(diǎn)，讓他們自豪地說：“我 是最棒的！”其實(shí)，我們沒有必要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上都拿滿 分，但我們可以給學(xué)生播種學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)主感到愉悅。其實(shí)真實(shí)、平凡的課堂，作為教育只要?jiǎng)右环X筋，努力讓孩 子心里的詩的琴弦響起來，打開他們愉悅的源泉 讓他們?cè)诟械阶宰?的前提下自愿創(chuàng)造勞動(dòng)，那么這愉悅的滋味將一直陪伴孩子們成長。孩子們的學(xué)習(xí)生活應(yīng)該是豐富多彩的，能讓孩子經(jīng)常

3、感覺到新 鮮、興奮。那么引人入勝的中隊(duì)活動(dòng)可以給孩子營造一個(gè)美妙的天 地，掀起孩子情緒的波瀾，因?yàn)樽灾鳌⒆孕拧⒆詮?qiáng)而使學(xué)習(xí)生活充滿 神奇的魅力，進(jìn)而辨得出心跳的節(jié)律。孩了們擁有自己的思想、自己的能力、自己的選擇，怎會(huì)不從 學(xué)校飛向自己生命的夢想？怎么不會(huì)辨得出心跳的節(jié)律呢？看到孩子們收獲成功幸福的笑臉，我會(huì)欣慰，似乎看到一朵朵 向著陽光綻放的花朵，聽到他們花開的聲音！“兒童不是通過痛苦的經(jīng)歷，而是通過幸福和健康的體驗(yàn)去掌握 美德的。”這真是一個(gè)無比偉大的提醒！在我們的教育中，不是更習(xí) 慣于通過訓(xùn)斥與懲罰來讓孩子記住美德嗎？想起來我們是多么的愚 蠢啊！我們?cè)绞窍Ｍ⒆觽兡軣釔鄣臇|西，我們?cè)揭阉?/p>

4、們作為懲罰 的手段。我們?yōu)槭裁淳蜎]有想到，這樣的行為反而會(huì)使孩子離這些東 西越來越遠(yuǎn)呢？羅素還有一句名言：懲罰應(yīng)該是你希望過失者感到厭 惡之事，而不是你希望他感到歡喜之事。你看，辛辛苦苦地實(shí)施教育 的我們往往是多么的荒謬啊！其實(shí)懲罰也是需要藝術(shù)的。記得我剛走上講臺(tái)時(shí)，作為一名年 輕老師，對(duì)班上調(diào)皮的學(xué)生十分頭疼。采取了一系列措施之后，也不 見有什么效果。無意之間，我看到了的一篇文章為這樣的“懲罰” 叫好，心中不禁一亮。文中講到5條罰于教育之中的“懲罰”方式： 作業(yè)不按時(shí)完成者，第二天晨會(huì)課上罰講個(gè)3分鐘的古人勤學(xué)的 小故事。上課不遵守紀(jì)律的學(xué)生，課后進(jìn)辦公室讀5遍回家寫一點(diǎn) 讀后感，第二天張貼

5、在教室黑板報(bào)上。相互打罵者，罰整理對(duì)方的 書包。自身衛(wèi)生缺乏，隨地亂扔者罰在校園內(nèi)撿紙屑。作業(yè)字跡 潦草者罰回家臨一頁帖。看完上述文字之后，我感慨很多：班級(jí)管理既是一門科學(xué)，也 是一門藝術(shù)，上面的幾個(gè)教育辦法，不僅讓學(xué)生明確自己的過失，也 知道不遵守紀(jì)律或不完成作業(yè)會(huì)受到“制裁”，更受到了一次心靈的教 育，從而讓學(xué)生明白該把自己管好。人非圣賢，孰能無過？更何況是 正在成長的學(xué)生。每個(gè)人在成長過程中都可能犯這樣或那樣的錯(cuò)誤， '吃一塹，長一智”，犯錯(cuò)誤是人在成長中走向成熟中的表現(xiàn)。懲罰不 是教育的目的，帶有懲罰的教育是不完善的教育。教師愛學(xué)生，是一 種信任，是一種鞭策，是一種激情，更是一

6、種能觸及靈魂、動(dòng)人心魄 的教育過程。在班級(jí)管理中，對(duì)學(xué)生的管理不能牢牢地固守著“沒有 規(guī)矩不成方圓”信念，而應(yīng)該根據(jù)個(gè)體差異，在建立平等、和諧的師 生關(guān)系的基礎(chǔ)上，建立良好的班級(jí)常規(guī)。事實(shí)證明，我采用了以上措 施，對(duì)那些調(diào)皮的學(xué)牛的教育非常明顯。讓我感受到了作為教師的成 就和自豪。盧梭說過：“我們不能為了懲罰學(xué)生而懲罰學(xué)生，應(yīng)該使他們覺 得這些懲罰正是他們不良行為的自然結(jié)果。”新課程主張“一切為了學(xué) 生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，但是小學(xué)生，大多數(shù)自控力 不強(qiáng) 不能準(zhǔn)確辨別是旦犯了錯(cuò)誤 教師運(yùn)用的方式是怎樣呢？ 現(xiàn)代教育呼喚更藝術(shù)的''懲罰”，于潛移默化中巧妙地引導(dǎo)和改變學(xué) 生，從而達(dá)到