1、    情境教學法在中職語文教學中的應用    徐君雅摘要：語文是各門學科中綜合性最強的學科，其內容豐富，涉及人文科學和自然科學各種門類的知識。中職生學好語文不僅可以提高語文能力和文化素質，還有助于提升綜合職業能力、創業能力，促進今后的繼續學習和發展。本文主要就情境教學法在中職語文教學中的應用原則與方法進行分析。關鍵詞：情境教學;中職語文;文化素質：g718     ：b    ：1672-1578（2019）15-0248-011.中職語文情境教學實施原則1.1 新穎性原則。好奇是人的天性，人們對那些新奇的事物總

2、會特別感興趣，特別關注。中等職業學校的學生本身對學習語文興趣就不大，因此，在語文課堂進行情境教學時，所創設的教學情境一定要新穎，這樣，才能激發學生的好奇感和興趣，這直接關系到學生學習的成敗。教師如果創設的情境是呆板的、常見的、反復出現的，就很難引起學生的關注，很難吸引學生的注意力。只有教師創設的情境新穎、多變，學生才能想關注、愿意關注、主動關注。總之，教師在教學中要采用各種方式創設情境，還原課本中的情境。1.2 適度性原則。隨著國內對語文情境教學理論和實踐的不斷研究，特別是近代李吉林老師關于情境教學的一系列專著出版之后，越來越多的教師意識到情境教學對于提高課堂教學質量有著重大的作用，并逐步將情

3、境教學應用到自己學科的教學實踐中。情境教學由開始的語文學科延伸到英語、數學、物理、化學等各個學科，應用階段也從起初的小學延伸到初中、高中、大學甚至中等職業學校。但情境教學本身只是一種教學方法，是輔助教學的一種手段，不能無限制的擴大其作用。在情境教學推廣中，曾出現過度追求其氛圍，而忽視其本質作用的現象。在教學中，出現大量展示圖片、過度播放音樂、完全依賴多媒體等現象，雖然活躍了課堂氣氛、增加了學生學習的興趣、引起學生的注意，但學生常常被這些搞得眼花繚繞，不知道該學些什么，這就有悖于情境教學的初衷。因此，前車之鑒，中職語文情境教學手段的創設一定要從中職學生實際出發，從教材出發，從中職學生的專業出發，

4、從中職學生的就業方向出發，從中職教師的實際情況出發，立足課本內容，選擇適度的方式和方法，不能喧賓奪主，而應錦上添花。2.中職語文課堂情境教學實施策略2.1 借助語言藝術創設情境。讀懂課文是語文教學的基礎，讀透課文才能把握作品的內涵。因此，語文教學可以通過語言的品讀和運用深入把握文本。教師在教學中借助生動形象、個性鮮明、美輪美奐的語言創設情境，把抽象的文字具體化、形象化、生動化、真實化，能將學生帶進一個獨特的文學世界，享受美的、有趣的精神大餐。而中職學生由于基礎較差，閱讀理解能力不佳，所以在鑒賞課文時往往不能很好地理解，造成學習興趣不濃。這時就需要中職教師用語言來引導學生進入文中的情境中去感受、

5、去欣賞文中情境。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言是一種什么都替代不了的影響學生心靈的工具。的確，語文教師的語言應更具靈性，更具說服力，在描繪文中的情境或閱讀文中情境時，通過聲音、語速、語氣、停頓等方式形成優美的語音，在不知不覺中，學生的頭腦中就會形成一幅幅優美的畫面。而這些源于生活、貼近生活的畫面讓學生能很快喚醒起自己的記憶。教師的生動、富有感染力的語言能激發學生的想象力、聯想力，讓課堂不再枯燥，有利于增強中職學生的學習興趣和學習動力。例如：朱自清先生的荷塘月色。文中的第3段和第4段描寫月下的荷塘和荷塘上的月色，這兩段運用了多種修辭手法，把荷塘月色的美寫到了極致。教師通過自己的生動、富有感染力

6、的語言將月下的荷塘和荷塘上的月色這兩幅美景讀出來，學生通過自己的想象，結合生活中的實際，隨著教師的朗讀，在腦中形成畫面，感受當時作者所見的情景，有利于學生加深對文本的理解。2.2 利用多媒體創設情境。我們現在己經進入一個信息發達的時代，多媒體已經非常廣泛地用于教學領域。形式多樣的多媒體教學，如：聲音、圖片、視頻、音樂等，在很大程度上調動了學生的視覺、聽覺等感官系統，增加審美感受，彌補傳統語文教學的枯燥和乏味。教師通過多媒體進行情境教學可以更加形象直觀地展示難以用語言描述的教學內容，把抽象的知識變得真實而直觀。學生也能更好地理解和掌握相應的教學內容。2.3 利用生活場景創設情境。語文是一門富有生活化的學科，語文課文內容都是作者對社會生活藝術化的反映。初中生畢業后進入職業院校學習，三年的中職生活結束后他們就即將進入社會，因此他們的關注點由學習成績轉向關注和思考人生，向他們展示生活中的各種場景，可以極大地激發中職學生學習興趣。結語情境教學是目前中職語文課堂一種重要的教學方法，長期以來，中職語文教師希望在中職語文課堂引入情境教學來提高課堂教學效率，但效果不好一直困擾著中職學校的語文教師，在未來的學習工作當中還需要我們不斷研究與探索。