1、創(chuàng)新學(xué)習(xí)在高職生物學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)摘 要： 本文從三個(gè)方面探討生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體會(huì)和做法：發(fā)掘創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)；提倡質(zhì)疑精神，激發(fā)創(chuàng)新原動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；拓展創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的靈活性和多樣化。【關(guān)鍵詞】：p ： 生物教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 質(zhì)疑精神課堂教學(xué)于教師而言重在“教”，與學(xué)生而言重在“學(xué)”，而且最終落實(shí)在學(xué)生的“學(xué)”上。如果沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)地參與，那么教師的工夫下得再多，也是“師勤而功半”；只有學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，才能“師逸而功倍”。因此，“學(xué)生學(xué)習(xí)”是教師教學(xué)的首要任務(wù)，這要求教師在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新性學(xué)習(xí)。

2、下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谏锝虒W(xué)中開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)的體會(huì)。1.發(fā)掘創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)是課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的首要前提，沒(méi)有善于創(chuàng)新的教師自然也就難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。在信息時(shí)代，終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)一個(gè)重要的特征，它要求我們時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)，那種“一次充電，一輩子放電”的觀點(diǎn)已落后于當(dāng)今時(shí)代教育的實(shí)際。教育從其本性而言乃是終身性的，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展深刻地改變著學(xué)生獲得知識(shí)的途徑，影響教師教學(xué)的方式，這也使知識(shí)更新和轉(zhuǎn)化的速度大大加快。因此，我們要關(guān)注最新學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)科的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題，使我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法具有鮮活的時(shí)代氣息，能激

3、發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。如在高職生物第一課的學(xué)習(xí)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，我結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)：糧食問(wèn)題，以袁隆平培育“三系雜交水稻”為例：袁隆平作為像美國(guó)人說(shuō)的“農(nóng)民科學(xué)家”，解決了世界五分之一人口的吃飯問(wèn)題，這對(duì)英國(guó)人布朗提出的“誰(shuí)來(lái)養(yǎng)活中國(guó)人”觀點(diǎn)是最有力的回?fù)簟Ｈ缓笥谜n件圖片簡(jiǎn)要地說(shuō)明了他的“三系法雜交水稻”的育種步驟及目的，并結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)提出幾個(gè)具有探索性的問(wèn)題：為什么需要進(jìn)行雜交？去雄的目的？為什么需要多年才能達(dá)到目的？我并沒(méi)有給出問(wèn)題的具體答案，給學(xué)生留下懸疑和探索的空間，這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，拓寬了學(xué)生的視野，又增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情、民族

4、自豪感和責(zé)任意識(shí)。在日常生物教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用好課本，發(fā)掘課本的應(yīng)有作用，并以此為素材開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。高職生物學(xué)課本的“活動(dòng)”或者“小資料”等欄目向來(lái)被教師和學(xué)生忽略，其實(shí)這兩個(gè)欄目的內(nèi)容對(duì)開(kāi)展課堂創(chuàng)新教育有非同尋常的作用。如在進(jìn)行減數(shù)分裂的教學(xué)后，我就結(jié)合“活動(dòng)減數(shù)分裂模型的制作研究”的內(nèi)容，并進(jìn)行了變通，要求學(xué)生在課后用自找材料，制作減數(shù)分裂不同時(shí)期的分裂相圖。我給了學(xué)生一周時(shí)間，在次周的課堂交流時(shí)，學(xué)生做得非常好，超出了我的預(yù)期：各個(gè)分裂時(shí)期染色體的形態(tài)、數(shù)目、結(jié)構(gòu)、行為；細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、個(gè)數(shù)等方面都力求符合各個(gè)時(shí)期的基本特征。我還鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，評(píng)出不同等級(jí)，給予表彰鼓勵(lì)

5、。通過(guò)相互評(píng)價(jià)，學(xué)生意識(shí)到不迷信權(quán)威，不相信“定論”，只有不斷地學(xué)習(xí)探索，才可能突破傳統(tǒng)思維模式，從而提出新觀點(diǎn)，建立新思維，樹(shù)立新方法。由此可見(jiàn)，注重創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是一線生物教師不可推卸的責(zé)任，我們應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，力求突破傳統(tǒng)課堂教育的弊端，構(gòu)建適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展需求的教育模式。2.聯(lián)系生活實(shí)際，提倡質(zhì)疑精神，激發(fā)創(chuàng)新原動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變生物教學(xué)中涉及許多生活事例，充分挖掘這些觀點(diǎn)事例，并提倡質(zhì)疑精神，有利于激發(fā)創(chuàng)新原動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新火花，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行“基因”概念教學(xué)中，我首先選擇了學(xué)生比較熟悉了

6、單基因控制的性狀：耳垂的有無(wú)、雙手嵌和情況、眼皮的單雙，學(xué)生觀察自己和同學(xué)的具體表現(xiàn)并進(jìn)行對(duì)比，加深對(duì)性狀概念的理解。接著提出問(wèn)題：兒女與父母在有些性狀上表現(xiàn)出相似，這些性狀是父母直接傳給子女嗎？以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論，在學(xué)生討論過(guò)程中及時(shí)點(diǎn)撥，最后得出結(jié)論：父母遺傳給子女的是控制性狀發(fā)育的遺傳物質(zhì)即基因，而不是具體性狀。接著逐步清理基因和遺傳信息的關(guān)系，澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。正如楊振寧所說(shuō)，與同學(xué)討論是深入學(xué)習(xí)的極好機(jī)會(huì)。其實(shí)同學(xué)們相互討論所得到的知識(shí)比從老師那里被動(dòng)接受得到的知識(shí)要深刻得多，因?yàn)榕c同學(xué)們?cè)谵q論過(guò)程中可以不斷追問(wèn)、反駁，彼此暴露出的知識(shí)的缺陷，又能得到補(bǔ)充和完

7、善。3.拓展創(chuàng)新途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的靈活性和多樣化現(xiàn)代教育科學(xué)認(rèn)為，人腦系統(tǒng)是一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)，伴隨負(fù)熵的輸入，就會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)處于非平衡態(tài)，進(jìn)而能有效地吸納新知識(shí)，解決新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從無(wú)序到有序。正如1969年比利時(shí)學(xué)者普利高津提出“耗散結(jié)構(gòu)”理論所說(shuō)的：一個(gè)物體是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，只要通過(guò)不斷地交換物質(zhì)和能量，在外界條件變化達(dá)到一定的閥值時(shí)，系統(tǒng)可以產(chǎn)生突變，從原有的混沌無(wú)序轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)的有序狀態(tài)，有序的組織可以通過(guò)一個(gè)自組織過(guò)程從無(wú)序和混沌中自發(fā)形成的新的有序結(jié)構(gòu)，依靠不斷地耗散外界的物質(zhì)和能量來(lái)維持。以此衡量“教學(xué)”本身也是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，需要不斷地從外界交換物質(zhì)和精神能量知識(shí)信息，充實(shí)

8、、壯大自己。在信息知識(shí)大爆炸的時(shí)代，每天的新事物、新知識(shí)層出不窮，不同外界持續(xù)地“交換能量”，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”的要求。這就需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。廣開(kāi)創(chuàng)新途徑，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。應(yīng)試教育使得“講解+練習(xí)”的教學(xué)模式成為課堂教學(xué)的主要手段，這使得名目繁雜的教科書(shū)和教學(xué)輔導(dǎo)書(shū)充斥學(xué)生的書(shū)包和課作，有形無(wú)形地加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也加重了老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。除此之外，還有其他名目繁多的課外課程資，這要求教師有一定的辨識(shí)能力和選擇能力，合理的、豐富多彩的課程資能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的重要條件。運(yùn)用“耗散結(jié)構(gòu)”指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)，研究學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程怎樣

9、才能從混沌無(wú)序逐步變成有序，這也是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維方式全方位開(kāi)放以便廣泛地?cái)z取大量信息。如過(guò)去只知道酶有催化功能，RNA只與蛋白質(zhì)的生物合成有關(guān)，DNA、RNA是生物的遺傳物質(zhì)。1982年發(fā)現(xiàn)23SrRNA也有肽酰酶轉(zhuǎn)移活性，1995年發(fā)現(xiàn)DNA也有類似的催化功能，20世紀(jì)90年代美國(guó)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)瘋牛病致病因子Prinon（朊病毒）。這些重大發(fā)現(xiàn)對(duì)研究生命起有很重要的意義，對(duì)中心法則提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，使中心法則得以不斷完善和發(fā)展。通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程給學(xué)生留下思考空間，激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新性教學(xué)首先要求教師具有創(chuàng)新思維，并將之結(jié)合到日常的教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維方式和學(xué)習(xí)方式的學(xué)生。很難想象一個(gè)墨守成規(guī)、一個(gè)不善于創(chuàng)新的教師，如何能適應(yīng)信息時(shí)代的教學(xué)需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的學(xué)生