1、小學數學課堂離不開“經驗”小學數學課堂離不開“經驗”摘要 生活中學生接觸了方方而面的數學問題，課堂上教師耍 從學生已有的數學經驗出發，激活他們已有的生活經驗，調用已有知 識經驗，創設課堂活動，讓他們在參與中獲得體驗，從而更好地激發 學生學習數學的興趣，開展好課堂教學。關鍵詞 小學數學建構 生活經驗 知識經驗活動體驗建構主義認為，學生的學習活動是從現實出發、經過反思達到“數學化”的。“現實”就是學生的“經驗” o 一方面，它表示學生 已有的生活經驗和知識經驗，這對他們理解數學知識是重耍的。另一 方面，它又表示學生的數學學習是一個從具體到抽象的活動過程，并 且是在活動中獲得的體驗。數學教學應從經驗

2、出發，建構屬于學生自 己的數學。從學生的經驗出發，重視學生的生活經驗、數學知識經驗， 運用已有的知識與經驗來同化和順應新的知識與經驗，訃孩子在“做 數學”的過程中，主動建構自己的數學知識結構體系。一、注重孩子的生活經驗孩子的生活經驗很大程度上是原始的、粗淺的、局部的、零散的， 甚至是不準確的、不科學的,但卻是十分難能可貴的。學生的數學學 習與生活經驗緊密相連，他們的學習過程就是一個經驗的激活、利用、 調整和提升的過程。數學課堂如能好好把握這些生活經驗，會有不尋 常的收獲。案例一：我來說加法激活經驗一位一年級教師教學加法時，隨手在黑板上畫2個笑臉，又畫了 3個笑臉。請小朋友問一個加法問題。其實很

3、簡單，“左邊2個笑臉， 右邊3個笑臉，一共有幾個笑臉？”沒想到第一個小朋友一開口，老師就樂了。“操場上有2個小朋 友在玩，又跑來3個小朋友，請問現在一共有幾個小朋友在玩廠多 么生動的畫面啊！笫二個小朋友說：“老師第一天給我2張笑臉，第二天又給我3 張笑臉，請問我一共得到了幾張笑臉？”全班小朋友齊答：“5個！” 老師忙說：“真棒!”第三個小朋友說：“星期一和星期二我很快樂，后3天我也很快 樂，請問我一共快樂了兒天？”老師說：“希望你天天都快樂！”沒想到，孩子們可以把數學變得如此生動。加法在孩子們的眼中, 有這么多的詮釋。數學材料的提供，情境的創設，要給學生遐想的空間。有生活情 境、經驗的觸發點，

4、他們理解的數學會更豐富和牛動。特別對于低年 級的孩了，他們本身就&機勃勃，充滿思考與想象。二、注重孩子的知識經驗數學知識有很強的系統性，很多新知識往往是舊知識的引申或以 經驗為前提的。因此，教師要善于使孩了頭腦中的數學知識網絡活躍 起來，使數學教學活動建立在孩子的認知發展水平和已有的知識經驗 z上，促進知識的遷移。這對于孩子思維能力的培養，學習方法的形 成有積極的作用。案例二：乘法的認識調用經驗師：“比比看誰寫得好。5個5相加。”師：“10個3相加。比 比看誰寫得快!”（生一分鐘內寫完。）喊：“太麻煩了!手酸死 了！”（黑板上的一個學生寫錯了，多寫了一個3。）師：“黑板上的 同學寫對了

5、嗎？”牛齊喊：“對！”（師不做聲，學牛再次仔細觀察才 發現，原來多寫了一個3。）師：“剛才怎么沒發現呢？”生：“3的 個數太多了，沒仔細看。”生：“寫完之后要仔細檢查才不會錯。” 生：“這樣寫太麻煩了！”師：“是嗎?那如果讓你們寫100個3相加 呢？”生：“那要寫多久呀！ ”生：“肯定很容易寫錯！ ”生：“寫完 手也累斷了！ ”師：“100個3相加。用加法表示太麻煩了！要解決這 個問題，就必須學習一種新的計算方法一一乘法。”設計中特意安排聽寫加法算式的活動，巧妙地呈現了乘法與加法 之間的聯系。孩了在聽和寫的過程中，親身感受到相同加數連加用以 前學過的加法算式表述很繁瑣，探索乘法的熱情就油然而生

6、。孩子體 驗到了乘法運算的必要性和來源，產生了進一步探究的欲望。三、注重孩子的活動體驗數學教學中，讓每一個孩了參與到活動中，重視他們獨特的活動 體驗，不但能加深學生對所學數學知識的理解與內化，而見還可以有 效地將教學目標轉化為孩子的學習目標，使教學活動轉化為孩子富有 成果的學習活動。案例三：認識物體獲得體驗師：“看一看，摸一摸，滾一滾手中的物體，你有什么感受？” 生：“長方體摸起來尖尖的。”師：“還有誰摸起來也尖尖的？”生： “長方體有角，圓柱沒有角牛:：“圓球摸起來圓溜溜的，滑滑的。” 生：“球像一個不聽話的小朋友到處亂跑；圓柱站著不會跑，一躺下 就很會跑；長方體、止方體都不會跑。”生：“圓柱上下是平平的, 旁邊是彎彎的；球圓滾滾的。”讓學生感受圓柱體特征的過程，是教師不能代替的。對于成人來 說，他們的感受肯定和孩子的感受不一樣。所以，這是屬于孩子口己 的體驗，這種體驗使他們加深了對物體的認識，對于他們空間觀念的 形成非常有