1、讓學生做口語交際的主人隨著改革開放的深入和市場經濟的進一步發展，我國的社會形態發生了根本性變化，社會經濟、文化和科學技術得到了飛速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態勢。社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來，人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業、事業競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，便經常地擔負著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口語交際能力也成為了每個社會人適應社會交際最基本的能力需求。因此，作為培養未來社會人才基礎的小學語文教學，理應注重培養學生

2、的口語交際能力。新課標強調：口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。 因此，小學語文教學中， 從生活現實出發，把教材內容與語文實踐活動結合起來，既符合小學生年齡的階段的特點，又可以有效地培養學生的參與意識，從而達到培養學生的口語交際能力的目的。2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導寫作獨家原創1 / 7一、豐富多彩的語文實踐活動，培養學生口語交際的興趣口語交際是一項實踐性很強的活動，必須通過大量的實踐鍛煉才能內化為

3、能力，也就是說學生口語交際能力的形成離不開實踐活動，結合語文學科的特點，我們要利用一切機會，開展語文實踐，讓課堂成為學生口語交際的演練場，讓生活成為學生口語交際的實戰地。1活用教材，加強訓練。教材為我們提供了很豐富的資源，我們要注重對教材的開發和利用。如：教學時，首先讓學生仔細觀察圖上畫了哪些小動物？它們身后有什么？它們在哪里玩？讓學生觀察圖畫，演一演，評一評，說一說，使學生身臨其境。學生在表演的過程中，不僅再現了課文所體現的情境，使學生得到了豐富的感性認識，為真正理解課文內容，奠定了堅定的基礎；而且學生學習語文的積極性得到了提高；在表演過程中強化了口語交際能力。2結合生活，隨機訓練。豐富多彩

4、的生活無疑是口語交際的活水源泉，作為老師就要用心去捕捉生活中的各種現象，引導學生用已有的知識和能力參與班級、學校及社會的生活，在參與的過程中發展口語交際能力。書本上的口語交際課為我們提供了一些素材，如：自我介紹、購物、接電話、接電客人等等，這還不夠，2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導寫作獨家原創2 / 7有一定的局限性。依據新課標的要求：學生的口語交際能力只有在日常生活的語言實踐中才能得到真正的鍛煉和提高。于是，我們把社會活動引進入課堂，將課堂“生活化” ，讓學生去體驗生活，感悟人生，使其在互動的過程中促使口語交際能力動態生成。在這方面本人進行了大膽的嘗試，引進了諸如：“班干

5、部的競選活動” 、“小記者采訪” 、“學做導游” 、“小辯論會” 、“當主持人” 、“演講比賽” 系列活動。讓學生在活動中鍛煉自己，為學生搭建交際的舞臺，讓學生在真實的情景中去學習體驗，有效地培養學生口語交際的能力。二、多種教學模式，提高學生口語交際的能力20 世紀初美國教育家杜威提出了反傳統的新教學理論，他認為應把教學過程看成是兒童通過親身實踐獲取經驗的過程，主張以兒童為中心、以活動為中心組織兒童在活動中學習。借鑒杜威按兒童活動中心理論設計的教學模式，同時引用了李吉林老師的情境教學法，構建口語交際課的教學模式：“創設情境互動交流反饋點評拓展延伸”。創建情境：課堂上創設交際情境，給學生提供一個

6、良好的表達環境。李吉林老師曾說： “言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。所以為學生巧妙地創設交際情境，能使學生饒有興趣的、主動的投入到交際訓練中去。1實物創設情境。2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導寫作獨家原創3 / 7如教學，老師在課堂上呈現各種水果，讓學生說說自己喜愛的水果時，學生紛紛舉手，興趣濃厚。另外，教師要充分利用各種場合，采取多種方式，組織有價值的活動，為學生創造交際實踐的機會，提高學生的口語交際能力。如秋游活動中，筆者鼓勵學生到捉魚池捉魚，同學們興高采烈，在捉魚池盡情地玩耍。活動結束后，讓學生講述自己的捉魚

7、過程，同學們思維活躍， 充滿激情，爭先恐后說出自己的所見、所做、所感，有力地促進了口語表達能力的提高。2電教創設情境。利用電教手段再現生活，給學生一個模仿練說的情境。如教學時，在教學時利用電教手段展現了一位小朋友如何介紹自己的例子，然后讓學生點評，最后再讓學生練說。既節省了時間，又獲得了令人滿意的教學效果。3學生表演創設情境。讓學生充當主人公，創設情境，讓學生在表演中學會交際。如教學第八冊習作寫導游詞時，讓學生做一會導游，介紹自己的學校。在教學中，選擇一批學生做游客，選擇一名學生做導游， 讓學生在臺上表演，這樣調動了學生的好奇心，使口語交際訓練在互動中進行。三、多形式評價，凸現學生主體參與性小

8、學生的口語交際能力評價，必須在具體的交際環境中2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導寫作獨家原創4 / 7進行，不能僅憑一張試卷來判斷學生能力強弱。新的課程標準中，對各年級段的口語交際訓練目標作了明確的規定，我們可以根據自己學生的特點及實際情況，制定出合理的評價標準，可采用自評、組評、師評、家長評等形式，對學生進行多方面評價。如下表是中年級段口語交際評價標準。評價內容評價標準評分等價能力1能用普通話交談， 交談中就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導寫作獨家原創5 / 73能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。4聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。習慣1聽對方說話注意力集中。2對說話人要有禮貌，不做與談話無關的事。3邊聽邊觀察邊思考。2016 全新精品資料 - 全新公文范文 -全程指導寫作獨家原創6 / 74邊說邊想邊組織語言。態度積極參與口語交際活動并做到自然、大方、得體。在評價過程中總結性評價也不可少，老師根據學生平時情況進行總結性分析。在總結性評價中注重學生發展，看學生的表現是漸進還是漸退，還是停滯不前，給漸進的學生以鼓勵，評價等級有所傾斜，這樣給學生口語