1、信息化視角下高中歷史情境課堂的構(gòu)建信息科技時(shí)代的到來(lái),為高中歷史教學(xué)帶來(lái)了革命性的變化，從教學(xué)理念、 教學(xué)方法、教學(xué)手段的更新,到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源甚至學(xué)情狀況的豐富,無(wú)一 不使高中歷史教學(xué)面臨機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著挑戰(zhàn)。在信息化下構(gòu)建高中歷史情 境課堂，通過(guò)情境教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也將歷史知識(shí)以更形象生 動(dòng)、更接地氣的形式傳授給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)提高歷史課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。以信息化技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)高中歷史情境課堂。情境課堂的構(gòu)建是高中歷史教師對(duì)歷史教材內(nèi)容并針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況與時(shí) 代發(fā)展需要，進(jìn)行的情境化改編過(guò)程。這個(gè)改編過(guò)程中,歷史教師立足史料,重 構(gòu)知識(shí)體系,以設(shè)置疑問(wèn)、史料重構(gòu)、探究分析

2、、合作學(xué)習(xí)并解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)來(lái) 推動(dòng)情境再現(xiàn),從而使學(xué)生在情境課堂中吸收并消化知識(shí),領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)意義。 在信息化技術(shù)的支持下,創(chuàng)設(shè)高中歷史情境課堂應(yīng)當(dāng)成為師生合作探究的過(guò)程, 換言之,知識(shí)體系重構(gòu)與情境再現(xiàn)，教師主導(dǎo)進(jìn)程,學(xué)生則成為主體。這一方面 源于信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，使歷史知識(shí)體系與史料學(xué)習(xí)成為了學(xué)生課前必須了 解的知識(shí);另一方面是人教版教材線條式的歷史編寫(xiě)體系，不會(huì)有太多的情境重 現(xiàn),要實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生參與是必然的。以人教版高中歷史必修一鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例，教材只是梳理了兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) 的史實(shí)及其影響，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)沒(méi)有過(guò)多地涉及，而且這些知識(shí)在初中階段也岀 現(xiàn)過(guò)。要學(xué)生深刻理解教學(xué)內(nèi)容，就

3、要從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)原因入手來(lái)構(gòu)建情 境課堂，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)史料查閱來(lái)重現(xiàn)中、英兩國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的貿(mào)易狀況, 并讓學(xué)生通過(guò)提前準(zhǔn)備將相關(guān)史料以信息化技術(shù)手段演繹岀來(lái)，從而使鴉片戰(zhàn)爭(zhēng) 的本質(zhì)更生動(dòng)形象呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)情境課堂，學(xué)生對(duì)這一史實(shí)有更全面更深刻的 理解，對(duì)劍橋中國(guó)史等域外史書(shū)也能加以區(qū)別。二、以信息化教學(xué)來(lái)實(shí)施高中歷史情境教學(xué)過(guò)程。在新課標(biāo)中,自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為各學(xué)科的主要學(xué)習(xí)方式, 高中歷史情境教學(xué)也不例外。但歷史情境教學(xué)要走信息化教學(xué)的道路，調(diào)動(dòng)教學(xué) 各元素來(lái)使師生合作、學(xué)生探究充分融入到信息化過(guò)程中。無(wú)論是數(shù)字多媒體的 應(yīng)用，還是網(wǎng)絡(luò)信息化的利用，都使歷史情境教學(xué)

4、刻上了鮮明的信息化烙印。通 過(guò)信息化來(lái)實(shí)施情境教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的能力，使情境教學(xué)插上了信息化的翅膀，以更立體、直觀又富有思考 的形式來(lái)體現(xiàn)歷史教學(xué)內(nèi)容，才能進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式 的轉(zhuǎn)變。以人教版高中歷史必修二大眾傳媒的變遷為例,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息的搜索與 篩選，師生共同制作信息化的小視頻來(lái)再現(xiàn)大眾傳媒的變遷過(guò)程，并在結(jié)尾留下 互聯(lián)網(wǎng)4.0時(shí)代大眾傳媒最終走向何方為思考突破口。學(xué)生在視頻觀看中了解了 大眾傳媒的來(lái)源發(fā)展，也了解了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代對(duì)大眾傳媒的影響，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息下 的自媒體與3d打印技術(shù)應(yīng)用，在信息化這種視野與思考下，學(xué)生自主合作

5、去探 究大眾傳媒未來(lái)的發(fā)展，從而很好地實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。三、以信息化資源來(lái)拓展高中歷史情境課堂知識(shí)面。高中歷史教材限于篇幅,只是客觀呈現(xiàn)一定的史學(xué)知識(shí)，史料研究與學(xué)科發(fā) 展的最新成果往往不會(huì)進(jìn)入課堂。網(wǎng)絡(luò)信息化條件下,這些史學(xué)研究的最新成果 及其發(fā)展就應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充到情境課堂教學(xué)中，并使其發(fā)揮出更合理的作用。如講到百 家爭(zhēng)鳴與儒家思想的形成，就可以加入網(wǎng)絡(luò)信息中孔子刪詩(shī)"的最新考證, 從而豐富學(xué)生對(duì)儒家思想的認(rèn)識(shí)。信息化資源所帶來(lái)的知識(shí)，需要?dú)v史教師加以區(qū)別與篩選，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)體系有的放矢,既不違背史實(shí)原則,又能探 究歷史現(xiàn)象,從而拓展學(xué)生歷史視野與知識(shí)面。以人教版高中歷史必修

6、一新中國(guó)的民主政治建設(shè)為例，新中國(guó)的民主政 治現(xiàn)有史料豐富，但出于政治引導(dǎo)教材所引述材料都相對(duì)呆板與保守，不能完全 反映新中國(guó)民主政治的全貌。高中歷史情境教學(xué)可以引入開(kāi)國(guó)大典的相關(guān)片 斷，來(lái)豐富和拓展中國(guó)特色的政治協(xié)商制度與人民代表大會(huì)制度的形成，從而使 學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確解讀中國(guó)的民主政治進(jìn)程。通過(guò)這種信息化資源的引入，學(xué) 生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深刻的印象，在認(rèn)識(shí)上也拓展了視野。總之，信息化對(duì)高中歷史情境課堂的構(gòu)建，要調(diào)動(dòng)信息化技術(shù)、信息化教學(xué)、 信息化資源等多方面因素，使情境課堂以更生動(dòng)、更直觀且更能探究史實(shí)的方式 來(lái)吸引學(xué)生走向歷史舞臺(tái)，從而實(shí)現(xiàn)提高高中歷史教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生正確歷史 觀的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：1李美華.高中歷史教學(xué)中如何實(shí)踐情境