1、    字源文化在識字教學中的應用策略    錢路勤內容摘要：字源文化在識字教學中的應用，主要是通過引導學生了解漢字的起源及其各個階段的特點來學習漢字，充分挖掘漢字以形表音、表義的內在特點和規律，揭示漢字形體結構下的內在機理的一種教學方法。本文針對不同字源文化形式提出了不同的應用策略：演示象形字的演變過程，讓學生了解字的由來；展示指事字的原型，理解指事字的造字規律；動畫展示會意字的內涵，借助形象理解字義；利用形聲字的結構，編制猜字游戲，增加識字趣味性；重視規范寫字練習，提升識字成就感。關鍵詞：字源文化 識字教學 應用策略識字教學是學生閱讀和寫作的基礎。為

2、了提高識字效率，一些老師開始探索將字源文化融入識字教學。字源文化在識字教學中的應用，是引導學生了解漢字的起源及其各個階段的特點，充分挖掘漢字以形表音、表義的特點和規律，揭示漢字形體結構下的內在機理，建立漢字形音義整字的聯系，智慧情趣地將漢字的產生和演變歷史展現給學生，使學生在圖文并茂的情況下識記漢字，培養漢字思維，潛移默化地繼承中國文化。本文通過分析當前識字教學的問題，提出了在識字教學中運用字源文化的一些策略和方法，希望能使識字教學效果有所提高。一、識字教學存在的問題（一）學生識字學習存在的問題1.低年級學生的感知能力不足。低年級學生注意力集中時間短，而且對事物的感知以整體輪廓為主，辨別細節的

3、能力差，觀察的精確性低，排除干擾的能力差，導致低年級學生只能觀察到事物的大體屬性或整體輪廓。對精細的漢字不能做到分毫不差的地步。2. 對生字的學習方法是死記硬背，不能有意義的去識記生字。在小學低年級的學生以無意識記、機械識記為主，抽象思維能力未建立，不善于對記憶材料進行思維加工。3. 中國漢字博大精深，有許多同音字、多音字等，讓學生產生混淆。低年級學生由于自我能力的不足，不能指出事物最本質最根本的特征，他們的思維必須與具體事物相聯系，對抽象的符號化語言漢字難以掌握。在此外，漢字文化博大精深、數量繁多、讀音相差無幾，這些都是學生學習漢字的阻礙。（二）教師識字教學存在的問題1. 識字教學忽視基本理

4、論指導，片面追求形式，識字隨意性強。現階段教師把課堂的重點放在課堂活動的組織上，在識字教學中注重課堂的表面形式，沒有時間指導學生寫字，對識字教學的基礎漢字的根本性質和構字規律更是置之不理。低年級學生在不理解漢字意義的情況下茫然地依葫蘆畫瓢，機械的抄寫，導致書寫的隨意性較大，錯誤率較高。2. 教學方法缺乏科學理論的指導。教師要對文字學理論和漢字構字理論有較強的知識素養。但現在的教師對這些都不熟悉，反而過分強調生字的字形、字義，忽視生字結構，使小學生的識字教學流于外在形式，缺乏內涵。3. 教師不能讓學生學到的漢字及時運用。學生學到的漢字如果不及時的進行鞏固，按照遺忘曲線，學生對漢字的掌握只限于課堂

5、。二、字源文化的形式漢字是一種特殊的文字系統，其字數繁多，結構復雜，形體眾多，音義復雜等，造成了其不易被學生快速便捷的學習。所以要借助字源文化。所謂的字源文化，彭萬勇認為：“通過分析并遵循古人造字的原始思維，充分挖掘漢字以形表音、表義的內在特點和規律，從漢字的演變歷程揭示漢字形體結構下的內在機理。”漢字的字源文化有以下四種形式。（一）象形字象形字是歷史最早的漢字，與原始圖畫聯系密切。許慎說象形字是“畫成其物，隨體詰詘”，這也表明象形字表現事物本身的形狀。2象形字雖然數量不多，但卻是漢字造字的基礎，構字能力極強，所以象形字的基礎地位是必然的。（二）指事字指事字也是歷史最早的漢字，與原始圖畫有聯系

6、，有些字以象形字為基礎。許慎對其的定義是 “視而可識，察而見意”。2多數的指事字含有象形的成分，不同在于有一定的比較抽象的指事符號，且只能有一個部件成字。（三）會意字所謂的會意字，是指由兩個或兩個以上的義符組成，來表達一種新的意義。所以會意字是以象形字為基礎的合體字。會意字分為通過字形表意的義符（以形會意）和通過字義表意的義符（以義會意）。（四）形聲字現代漢字中，形聲字占比例最大，至今所達比例已超過90%。由此可見，形聲字是富有活力的、有很大優勢的構字方法。形聲字是合體字，由兩個部分構成，組成形聲字的兩個部分或表義，或表音。因為形聲字音義俱全，只要確定了義類，加上合適的義符作為偏旁，一個新的形

7、聲字就誕生了。三、字源文化在識字教學中的價值字源文化運用到識字教學中，可以：（一）提高學生的識字效果興趣是學生學習的最好的老師，識字教學要充分發揮學生的主體性。字源文化在識字教學中的應用是通過追溯漢字的起源及其各個階段的特點來學習漢字的一種途徑。1把字源文化滲透到識字教學中，是將現代漢字與其原始的創字意圖和原始面貌跨越時空聯系在一起，給予學生視覺、聽覺和思維的沖擊，促使學生對漢字的感性認識上升為理性認識，獲得識字的樂趣。（二）提升學生漢字思維學生通過字源文化中學習漢字，教師將漢字的起源與演變傳遞給學生，學生在不知不覺中培養漢字的思維。學生在學習漢字的時候，會自覺思考，而不是被動地學習漢字。將字

8、源文化融入到識字教學中，這種教學方法給學生提供豐富多彩的歷史淵源和美感體驗，當漢字的教學變得更形象、有趣，更富實效，孩子們在懂得漢字內涵的同時，也間接地培養漢字思維，學生會更加熱愛漢字，熱愛民族的歷史和文化。（三）對中國文化的繼承中國的漢字是中國的一種非物質文化，它與我們的日常生活息息相關。只有學習了漢字，才能繼承和傳遞中國文化。而字源文化在識字教學中的運用，學生一定會對漢字的歷史淵源產生興趣，才會去深究中國的傳統文化。 四、字源文化在識字教學中的應用策略正因為字源文化對識字教學擁有如此大的優勢，所以把其融入識字教學中來提高學生的識字效率尤為可行。那如何將其滲透到識字教學中呢？（一）演示象形字

9、的演變過程，讓學生了解字的由來象形字是人類社會最早產生的文字，是由圖形構成。人們用文字的線條或筆畫，把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來。所以象形字的識字教學在于利用其特點，形象直觀，有助于理解字義、掌握字形，從而提高識字效率。在教學中，教師可以展示實物圖，然后再展示具有實物抽象特點的黑白線條輪廓圖，即象形字。讓學生仔細觀察，找出共同點。最后將具體字的演變過程演示出來，讓學生了解字的變化過程。這樣可以最大程度地幫助學生理解從圖畫到漢字的整體形成過程。在這個教學過程中，教師要讓學生充分了解象形字的歷史演變過程，同時也要發揮學生豐富的想象力。對于象形字的教學，教師也可以抓住其象形表意的特點，讓學生

10、用圖畫和分析字形的方法理解字義，記憶字形。運用實物教學象形字，教學效果直觀又容易讓學生明白。（二）展示指事字的原型，理解指事字的造字規律指事字是有指示性的符號，是心中的圖像。所以對指事字要遵循指事規律，運用直觀性的原則，幫助學生識字，提高識字有效性。教師要展示指事字的原型，直觀教授。指事字大多數是由描述實物的象形字所構成的，可以借助實物來認識指事字。低年級學生的抽象思維還未發展完全，對于指事字所表示的意思會比較難理解，所以把指事字的原型展示出來，有助于幫助學生理解字義。通過對指事字的特點進行教學，學生能更好地認清和掌握字形，糾正錯別字，區分形近易混字。（三）動畫展示會意字的內涵，借助形象理解字

11、義會意字是由幾個形體組合起來的，所以分析起來會非常的生動有趣，而且有利于釋義和辨形。會意字分為通過字形表意的義符和通過字義表意的義符。在講授會意字時，教師可以讓學生觀察會意字，因為會意字多是由描繪實物形狀的象形字和給象形字加記號的指事字組成，適合用實物講解。2之后教師可利用動畫等效果，把漢字的整體意義通過分析、綜合的方式揭示漢字的意思。而有的會意字要聯系生活，從而讓學生對漢字的理解更加透徹。利用會意字的構字規律，可以使學生認清筆畫復雜的生字，理解字義，區分字形。（四）利用形聲字的結構，編制猜字游戲，增加識字趣味性由于是形聲字在小學課本中所占比例較大，而且構字規律比較方便，造出的形聲字半音半義，

12、形旁表義，聲旁表音，從而有利于解釋字義。形聲字的教授，教師也要顯然學生觀察字形，說說自己的理解。在此基礎上教師幫助學生理清思路，再通過游戲來加強記憶。教師要通過游戲來幫助學生理解這些字的意思，不然學生會很容易就出現混淆。畢竟形聲字是通過形旁來表示字義的，但聲旁是一樣的，教師如果不講清楚，學生就會混淆。所以教師一定要幫學生理清思路。在學生理清思路之后，學會生字，教師要及時的鞏固。在枯燥的理論講解的基礎上，教師可以編猜字游戲，既幫助學生通過比較理解字義，又增加識字的趣味性。（五）重視規范寫字練習，提升識字成就感漢字擁有它獨特的魅力，優美的楷書可以提高學生的識字興趣。在學完生字之后，教師要對學生進行專門的讀寫訓練，特別應該指導好書寫。書寫時，教師要注重范寫，每個筆畫在田字格中的位置、筆順以及間架結構的合理安排等。在此基礎上還注重聽寫，這是學生對所學生字的再認識過程，可以強化學生對生字的記憶持久性，提高課堂教學實效。當學生看到一個個優美的楷書在自己的筆下形成，會產生成就感，從而對漢字的書寫更加熱衷，在一定程度上會提高識字的興趣。利用字源文化進行識字教學，嘗試改變現有