1、釣魚的啟示教案 篇一：13釣魚的啟示公開課上課 13、釣魚的啟示 教材分析 釣魚的啟示是一篇哲理性較強的文章，本單元的要求是把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到的啟示，抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義以及表達效果，這篇課文在敘事的過程中插入了不少細節描寫以及人物心理活動的描寫，在敘事過程中對作者的心理變化寫得特別細膩，在教學過程中藥抓住課文這一特點。 學情分析 鑒于本課的特別性，文中在許多含義深化的句子，學生理解有一定難度。在教學中應著重引導學生在把握課文內容情感的根底上，聯絡本人的生活經歷和認識水平，通過小組討論、換位考慮等教學策略，領悟“釣魚”這件事給作者帶來的啟示，以及課文包含著的深

2、化的做人道理。 教學目的 1指導學生認識 11 個生字，會寫 14 個生字，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、騰躍、掙扎、間隔、紐約、抉擇、實踐”等詞語。 2指導學生朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。 3能概括課文的主要內容，聯絡上下文說出文中關鍵詞句的含義和表達效果。 4能用本人的話準確說出文中重點句子的含義。 5引導學生理解父親的話的意思，教育學生遵守社會公德，做老實守紀的人。 重點難點 1教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。 2教學難點：聯絡上下文內容，體會作者從釣魚中遭到的啟示。 教學預備 多媒體。 課時安排 2 課時 第一課時 教學

3、目的 1明確本單元學習的主題，閱讀和習作的主要學習目的。 2能正確認讀11 個生字，會寫 14 個生字。能正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、騰躍、掙扎、間隔、紐約、抉擇、實踐”等詞語。 3有感情地朗讀課文，表現出作者內心的情感變化。 4能概括課文的主要內容。 教學過程 一閱讀單元導語，明確重點目的 1讀導語，考慮：本單元的學習主題和要求。 2反響： （1）主題：生活的啟示（理解啟示：從生活或書本中明白一個道理） （2）語文學習目的：1.把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示2.抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果 二、相關知識導入，提示課題 1同學們，生活處處是學征詢，今

4、天我們要一起去看看釣魚這件事能帶給我們如何樣的啟示。同學們事前都做了預習，理解了一些跟鱸魚或者和捕魚有關的知識， 我想請同學來講一講。 2那一天,叫鱸魚捕撈開放日。 3理解了相關的背景，我們一起走進這篇課文，看看主要講了一件什么事？ 三、初讀課文，檢查預習 1初讀課文，提出要求：讀準字音，讀通句子，理解課文的主要內容。 2指名學生分小節朗讀課文，隨機評價和反響糾正。 3字詞檢查。 出示詞語，讀一讀。 啟示、劇烈、操縱、騰躍、掙扎、間隔、抉擇、魚餌、實踐、獲得、告誡、嘴唇、沮喪、漣漪、魚腮、翕動、皎潔、小心翼翼、筋疲力盡 重點點撥：翕動（聯絡詞義看字形（嘴唇，鼻翼等）一張一合地動。） 鱸魚的鱸字

5、，右邊是盧，表示它的聲。 魚鰓的鰓是魚字旁，腮是人臉頰的下半部。 嘴唇的唇字不要多加一瞥。告誡的誡。 四、細讀課文，概括主要內容，理清文章順序 1、課文寫了一件什么事？先寫什么，再寫什么，最后寫什么？ （學生自由表達，教師評議） 2說說概括主要內容有哪些要求。（內容完好，語言簡練） 3指導方法。出示課文最后一句話：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。（提征詢：“那個月光如水的夜晚”發生了一件什么事？） 參考答案：三十四年前鱸魚捕撈開放日的前一天晚上，“我”和父親去釣魚。我釣到了一條大鱸魚。由于間隔開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，在父親不容爭辯的要求下，“我”只好把大

6、鱸魚放回了湖里。這件事給我留下了永久的回憶和終生的啟示。 4自讀課文，考慮： 課文哪些段落寫“釣魚”這件事？（第一至第三自然段，去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，第四到九自然段，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里。） 這部分課文是按什么順序記敘的？（事情開展順序。） 課文哪里寫“啟示”？（第十、十一自然段寫作者從釣魚那件事中得到的啟示和感悟。） 五、學習第一到三自然段 1詳細研讀：課文第一、二自然段寫了些什么？（寫釣魚的時間、地點以及四周的美麗風光。）詳細描寫風光有什么作用？ 2為何作者記住了34年前的那個夜晚？ （這次釣魚和往常釣魚有何不同？作者的心情發生了如何樣的變化？） 3重點句研讀。 啊，

7、好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條美麗的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下悄悄翕動著。 4學生分組閱讀，留意讀出當時的情景，表達出作者當時的心情。 （得意） 六作業 1再讀課文，質疑征詢難，完成課后練習2 2抄寫本課生字詞，下節課聽寫 第二課時 教學目的 1理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀明白“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵抗“魚”的誘惑的才能。 2有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化過程。 3能聯絡上下文說出文中重點句子的含義。 教學過

8、程 一復習檢查 1.聽寫詞語 2.讀課題，說說課文主要寫了什么。 二、精讀課文，體會情感 1.考慮：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里？ （1）我為什么不愿意？（1.聯絡第三自然段，作者這么詳細地描寫釣到大鱸魚的通過，說明這條大鱸魚來之不易，作者自然舍不得放棄。2. “但是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。說明作者心中的委屈、舍不得。3. 我又抬頭看了一下四周，四處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。(好不容易釣到的大鱸魚以及四周無人的環境，都使我難以下決心把魚放回湖中。) 2.按照課文內容，將下面的語句補充完好。 出示：父親讓“我”

9、把剛釣到的鱸魚放回去，實在時太難了，由于_ 3在爸爸不容爭辯的要求下，“我”仍然做出了“放魚”的抉擇。但在這個過程中，“我”經歷了特別困難的心理斗爭。按照課文內容，用適當的詞語概括我的心情變化。 4換位考慮：假設你是父親，你會堅持把鱸魚放回湖里嗎？ 出示重點句：我和父親得意地欣賞著這條美麗的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下悄悄翕動著。“父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉向了我：小孩，你得把它放回湖里去。” （體會父親當時的心情，以及景物描寫的作用。父親內心也舍不得。） 5考慮征詢題：那父親為什么堅持要“我”如此做？課文又是如何樣寫的? （學生找出“不容爭辯”以及父親的話） 6 畫出文中明確表

10、示父親如此做的目的的語句。 三體會啟示 1指導有感情地朗讀“釣魚”和“放魚”部分。 2朗讀“啟示”部分說說這兩個部分讀起來在感受上有什么不同。（前者用了許多描寫的方法，后者主要是用議論的方法講道理。） 四研讀“啟示”部分的關鍵詞句 1.轉眼間 34 年過去了，作者已由當年那個沮喪的小孩成為一位著名的建筑師。34 年里，他沒有不記得鱸魚，沒有不記得父親的話。 出示：當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話: 道德只是個簡單的是與非的征詢題，但是實踐起來卻特別難。 （1）什么是“是”與“非”？學生舉例。 （2）實踐起來難在哪里？（在遇到誘惑時，人往往管不住本人。） 2出示：“我再沒

11、釣到過像34年前那個夜晚釣到的那樣大的魚。” “但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚類似的誘惑人的魚。 ” （1）自由閱讀，考慮哪些事會像這條鱸魚那樣誘惑人？ （2）分組討論。（“魚”指那些不該屬于本人的金錢、名利、地位等誘惑。）篇二：2015課文釣魚的啟示優秀教案 2015課文釣魚的啟示優秀教案 一、教學目的： 1、知識與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認識并理解本課的一些詞語，如：漣漪、翕動、不容爭辯等。 2、過程與方法：通過聯絡生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。 3、情感態度價值觀：通過這個故事使學生遭到一些啟示，明白得在生活中我們要做

12、一個有道德的人。 二、教學重點、難點： 1、教學重點：通過聯絡生活實際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學生走入文本，體會釣魚的啟示。 2、教學難點：從文中的細節描寫中揣摩父親的心理活動，理解父親放掉大鱸魚的做法。 三、學情分析： 釣魚的啟示這一課關于學生來說理解起來有一定的難度，首先，這個故事發生在國外，與學生的現實生活相距甚遠。其次，本文的主題是道德，道德關于成年人來說都是一個深化而嚴肅的話題，更別說小孩了。最后，本課的重點確實是理解父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對父親的描寫卻特別委婉，沒有心理描寫，也沒有過多的解釋性的對話，因而學生在閱讀本文時特別可能只停留在語言外表而不去揣摩語言背后的深化含

13、義。 教學策略： 品讀關鍵詞、聯絡生活實際揣摩人物心理、朗讀深化。 四、教學過程： (一)、導入。 教師板書課題：釣魚的啟示，啟示二字用紅筆寫出。 齊讀課題，教師征詢道：這個課題與你們往常見過的課題有什么不同? 生：啟示是紅色的字。 師：猜猜教師為什么要把啟示二字用紅筆標出? 學生匯報。 師：什么是啟示?學生匯報，教師小結：簡而言之，啟示確實是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示終究是什么呢?讓我們到課文中去尋找答案。 (二)、初讀課文，把握課文的主要內容。 1、自由朗讀課文，留意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地點多讀幾遍。看看你能不能按照釣魚和啟示將課文分成兩個部分。 學生讀文并分段。 匯報

14、：說說你這兩部分是如何分的?(課文從哪到哪寫的是釣魚這件事?哪一段寫的是我從中獲得的啟示?)學生匯報，教師在標題中相應標出：(110)釣魚，(11)啟示。 2、 詞語：我們倆看本課的一些詞語。 課件出示詞語：新漢普斯 漣漪 鱸魚魚鰓翕動 爭辯不容爭辯 興致勃勃無可奈何沮喪至極 (1) 學生自由朗讀詞語。 (2) 指名朗讀詞語。當學生讀完新漢普斯這個詞后，教師指導：你能快速而明晰地讀三遍這個詞嗎?學生讀詞。教師小結方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。(3) 指導理解詞語的含義： 漣漪：什么是漣漪?學生可能明白也可能不明白，現在教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細小的波浪，那么文中的漣漪詳細指什么呢

15、?找到文中的相關句子讀一讀。學生自由朗讀，指名讀(2自然段)，教師出示另一張圖片相應解釋道：課文中，當魚餌拋下水面時，就會蕩出一圈一圈的······波浪，這確實是漣漪。 鱸魚魚鰓翕動，你覺察這三個詞之間的聯絡了嗎?或者你覺察前兩個詞之間的聯絡了嗎?學生匯報，教師相應出示鱸魚的圖片配合學生的解釋，之后教師小結：魚鰓是魚的哪一部分?生答復。在生活中見過魚鰓一張一合，一張一合(師做動作)的模樣嗎?這個動作就叫做······翕動。再讀翕動一詞。 (4)齊讀這些詞語。 3、概括故事主要

16、內容： 當生讀完興致勃勃無可奈何沮喪至極這三個詞語后教師趁機說道：你能快速找到課文中帶這三個詞語的哪一段嗎?(10自然段)指名朗讀10段，師：這三個詞語都是用來描繪我的心情的，那么終究是什么事令我興致勃勃?(課件中該詞后出現一個征詢號)后來又發生什么事使我無可奈何呢?(課件同上)最后如何了我就變得沮喪至極了?(課件同上)請帶著這3個征詢題默讀課文，一邊讀一邊將這三個詞語寫在相應的段落旁。 學生讀文，教師巡視。 匯報交流：什么事使我興致勃勃?學生答復。后來又發生了什么事使我無可奈何?學生答復。最后我是如何做的?生答復，師：現在我的心情可真是····

17、3;·沮喪之極了。 師：誰能把他說的這三句話連起來說一遍?學生匯報。 教師小結：這三句話連起來確實是釣魚這件事的主要內容，第一句話是起因，第二句話是通過，第三句話是結果。在概括一件事的主要內容時確實是要抓住這件事的起因、通過和結果。最后還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這確實是整篇課文的主要內容了。那么我終究獲得了什么啟示呢?誰能讀一讀原文中的句子? 學生讀11段，教師相應出示11段中的重點句子。 (三)、精讀課文，揣摩人物的心理活動。 1、歸納大鱸魚誘惑人之處。 教師出示(11段)：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚類似的誘惑人的魚。當我一次次地面臨

18、道德的抉擇的時候，我都會想起34年前的那個月光如水的夜晚。 師：這里所說的誘惑人的魚指的是真正的魚嗎?從哪看出來的?生：不是，魚字加了引號。但故事中那條真正的大鱸魚也特別地誘惑人，對嗎?哪些地點讓你覺得這條魚特別誘惑人? 生可能：魚大。 (1)感受魚大。 師：找一找，從哪段能看出魚特別大?生：3段。 師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺得魚特別大就把它畫下來。學生邊讀邊畫，教師巡視。 學生匯報，按照學生的匯報教師相應出示并品讀3段中的重點句： 句一：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。 首先學生就此句交流：為什么這句使你感到魚大?當生提到劇烈地抖動一詞時，師：把劇烈

19、地換成強烈地或猛烈地好不好?為什么?學生匯報。 師：這三個詞相比，誰的動程度更強?生：劇烈地。 師：那么劇烈地說明了什么?生：魚大。指導朗讀：你能通過朗讀讓我們感受魚特別大嗎? 指名讀，重點評價學生將哪些詞強調了，以此來指導朗讀。 齊讀。 句二：也許是這條魚想擺脫魚鉤，不停地甩動著尾巴并騰躍著，湖面上不時發出啪啪的聲音，濺起不少水花。 首先學生就詞句交流：哪些詞讓你感受魚特別大?生可能：不停地、騰躍、啪啪的聲音、不少水花······ 教師讓其他學生畫出這些詞，然后征詢道：發出啪啪的聲音，你能模仿一下嗎?生模仿。(假設生模仿不到位，教師

20、指導：這但是條大魚，發出的啪啪聲會是如何樣的?) 師：為什么發出啪啪的聲音而不是嘩嘩的聲音呢?生可能：啪啪更響、更重。啪啪用來描繪魚掙扎的動作更合理。 教師小結：作者用詞準確，啪啪更能說明魚大。 指導朗讀：你能通過讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎? 指名讀。 (2)感受我和父親對魚的喜歡。 師：我和父親喜歡這條魚嗎?從哪看出來的?生匯報。 師出示：我和父親得意地欣賞著這條美麗的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下悄悄地翕動著。(欣賞一詞是紅字) 師：這句中有一個詞用得特別驚奇呀?哪個詞?欣賞，為什么是欣賞著這條美麗的大鱸魚呢?用看著不是更合理嗎? 生匯報，師征詢道：面對本人的勞動成果時，一幅畫得特別

21、好的畫、一張獎狀、打了高分的試卷······你會看仍然欣賞?為什么?生匯報：欣賞，由于特別有成就感。讓學生帶著這種心情讀該句。 師：面對本人特別喜歡的東西時，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會看仍然欣賞?生匯報，并讓其帶著喜歡的心情讀。 齊讀，教師小結：欣賞一詞用得多生動啊!表現出了我和父親面對釣魚成果時的成就感和喜歡之情。我們在寫作文時也要按照人物的心情選擇恰當的詞語。 (3)還有哪一點也構成了這條魚對我們的誘惑? 生：四周沒人。讓學生詳細解釋為什么四周沒人也能對

22、我們構成誘惑。 2、揣摩父親的心理，理解父親放魚的動機。 (1)師：是啊，面對種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚放回湖里去呢?要處理這個征詢題我們需要讀讀課文的哪些地點?生：父子的對話。 師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對話?生：48 師：默讀48自然段，把描寫父親的地點用橫線畫出來，想一想父親當時可能在想些什么?生默讀課文，教師巡視。 學生匯報所畫之處，教師引導學生揣摩父親的心理活動。 (2)4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個細節，父親看了看手表父親看表僅僅是為了明白時間嗎?還有沒有別的目的了?聯絡后文想一想。 學生匯報。 師：從這個細節我們能看出父親在生活中是一個

23、什么樣的人?學生匯報。 教師小結：父親是一個自覺遵守規定，特別講道德的人。板書：自覺遵守 講道德 師：現在是幾點?間隔開放捕撈鱸魚的時間還有······兩個小時，弦外之音確實是······生：現在還沒到捕撈鱸魚的時間呢。 師：現在捕撈鱸魚是不符合規定、不講道德的。師：我們再看后面父親說了什么，出示父親的話：小孩，你得把它放回湖里去。 師：父親是立即就做了這個決定嗎?他猶豫了嗎?從哪看出來的?生：父親盯著鱸魚看了好一會兒。 課件出示：···

24、3;··父親盯著鱸魚看了好一會兒，( )然后把目光轉向了我······ 師：事實上我們在生活中也會碰到這種情況呢!乘坐公交車的時候，你是否主動給別人讓過坐?讓過的同學請舉手。 請讓過坐的同學說說：你為什么會主動把座位讓出來?生交流。 師：假設公交車內人特別多，特別擠，而你又特別累，這時你旁邊剛好站著一位老人或一個抱小孩的人，他比你更需要這個座位，你在讓座時會猶豫嗎?最終，你會把這個座位讓給他嗎? 請想讓座的同學說說本人如此做的理由。師小結：是你的良心，你的道德之心促使你如此做的，對嗎? 如有時間可再舉一例：你有過拾

25、金不昧的時候嗎?撿到了錢財或物品主動歸還失主?請拾金不昧的同學說說：你為什么會主動交出錢財或物品呢? 師：假設撿到的錢財數額比較大，幾百元甚至更多，而又沒有人看到你，你在歸還錢財時會猶豫嗎?最終，你會把錢歸還失主嗎? 仍然請想歸還的學生說說如此做的理由，師小結。 教師小結：公交車內的座位，撿到的錢財都像這條大鱸魚一樣誘惑著我們，是道德的力量使我們做出了正確的選擇，那么父親盯著這條鱸魚看了好一會兒，他的內心可能在想些什么呢?是什么使他做了放魚的決定呢? 學生交流父親的心理活動，然后指導學生讀父親的那句話，師：假設你是父親會如何說著句話?指名朗讀。 師：這句話中有一個字必須讀好，哪個字?生：得。(

26、假設生挑不出這個字，教師可范讀;假設生挑的是其它的字，理由充分也要給予確信) 師：得還可以換成哪個詞?生：必須。 師小結：得字說明了父親堅決的態度。 再指名讀，通過評價指導學生的朗讀。 齊讀。 (3)6自然段：往下看，兒子說了什么?父親是如何說的?6段：你還會釣到別的魚的。父親平靜地說。 師：面對兒子急迫的征詢話，父親為什么表現得如此平靜呢?父親的平靜中還透著點什么呢?學生交流方法，并相機讓其讀。 指名分角色朗讀48自然段，一人讀描寫父親的地點，一人讀描寫兒子的地點。 當生讀到7自然段時，師：盡管現在我大聲爭辯著，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容爭辯的，不容爭辯是什么意思?學生匯報，接

27、著讀文。 (4)讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著臉，沒有看我，也沒有再說話。 師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對父親說什么?學生匯報。 師：父親呢?父親為什么沒有看我?生匯報。但是父親卻沉著臉，也沒有再說話，這說明了什么?現在此刻他的內心在想些什么呢? 學生交流方法。 師生分角色朗讀，師讀描寫兒子的地點，生讀描寫父親的地點。 (5)小結：現在大家理解父親的做法了嗎?你喜歡如此的父親嗎?為什么?學生交流。 五、總結升華。 師：兒子當時理解父親的做法嗎?不理解。后來理解了嗎?從哪看出來的? 生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中

28、，哪些誘惑人的魚會使我心動?當面臨道德的抉擇時我會做出如何樣的決定?生交流。 師總結：是啊，道德只是簡單的是與非的征詢題，但實踐起來卻特別難。但父親的教育卻使我獲得了道德實踐的勇氣和力量。最后，教師把一句名言送給大家：衡量一個人真正的品德，是看他在明白沒有人覺察的時候做些什么。孟德斯鳩(課件出示)齊讀名言。 師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎?我希望同學們也能把本人的關于道德的理解寫下來，成為我們的名言。 板書： 釣魚的啟示 釣魚： 啟示：自覺遵守 講道德篇三：釣魚的啟示教學設計 釣魚的啟示教學設計 一 教學目的： 1 學會本課生字，并可以正確，工整的書寫 2 正確，流利，有感情的朗讀課

29、文 3 可以聯絡上下文和生活實際，抓住關鍵的詞句，體會作者的心理變化 4 能把握文章的主要內容，通過對本文的學習培養學生遵守社會公德的美妙質量 二 教學重難點 重點：聯絡上下文和生活實際，抓住關鍵詞語體會作者的心理變化 難點：理解父親告誡我的話 三 教學預備：課件 四 教學過程 （一） 導入，理解文章大意 （二） 1、這節課開始我們學習第四單元，請同學們翻開課文57頁，認真閱讀 單元導讀，想想要如何樣學習這一單元。 （三） 2、按照學生答復，總結，板書：整體把握；體會關鍵詞句 （四） 一、 板書課題，解“啟示”（從釣魚這件事得到的啟發） 同學們，釣過魚嗎？34年前，在一個月光如水的晚上，一個小

30、男孩和他的父親一起去釣魚，34年后，他寫了如此一篇文章，叫釣魚的啟示。 （齊讀課題2遍） 1 留意“示”的讀音 2 理解“啟示”的意思 （啟示：“啟”有開導啟發的意思，“示”有指示，開導，讓人明白某種道理的意思，合起來確實是啟發指示，使人有所領悟的意思） 過渡：今天，我們就一起來看看釣魚這件事情能讓我們領悟到一個什么樣的道理。 3 默讀文章，看看文章先寫了什么，再寫了什么，最后寫的什么？ 釣魚：1-3 放魚：4-9 啟示：10-11 （二） 學習釣魚，體會得意的情感 自由默讀1-3自然段，看看作者掉到鱸魚時的心情是如何樣的？（得意，興奮），你是從哪些句子中看出來的? 出示句子：啊，好大的魚！一

31、條我從來沒見過的大鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條美麗的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下悄悄翕動著。 （1） 你是從哪些關鍵詞語中體會到作者這種得意又興奮的心情的？ （2） 從這些關鍵詞語中我們不僅可以體會到小男孩的心情，你還體會到什么？（魚大 而美） （3） 是啊，多美麗的一條大鱸魚，讓我們在一起來讀一讀。 （4） 作者釣到這條鱸魚他容易嗎？哪些句子可以看出來？出示句子：我小心翼翼地一收一放，純熟地操縱著。 我等到那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。 我為什么要等那條魚掙扎得筋疲力盡的時候才把它拉上來？ (能釣到這么大的魚，我的心情是激動的，但是我必須得操縱我內心的激動，與鱸魚斗耐力，等它

32、沒有力氣的時候在拉上岸來，早一步鱸魚就有可能逃脫，看來要釣到這條鱸魚確實是不容易啊，但是，當釣到這條魚的時候，積壓在作者心中的興奮便如決堤的洪水迸發出來，同學們再讀描寫我心情的句子) （5） 我喜悅的心情溢于言表，但是爸爸呢？他是如何樣的？ （他開始也特別得意的欣賞著鱸魚，但是后來他卻要我把鱸魚放回湖里去） （三） 學習放魚，體會作者的心理變化及理解獲得的啟示 正當我沉醉在興奮中的時候，父親卻要我把鱸魚放回湖里去，假設你是哪個小男孩，你的心情會如何樣變化？我們來看看作者的心情是如何變化的？男生讀49自然段，女生勾畫出描寫我心情變化的詞語。 心情變化：急迫大聲爭辯哭出了聲乞求 （1） 面對父親要

33、我把鱸魚放回湖里去，特別的焦急，我理不理解父親這種行為？這個 時候，我開始和父親爭辯了起來，同時還哭出了聲，你覺得作者這個時候的內心 是如何樣的？（委屈，不舍） （2） 當我急迫的征詢父親這時為什么的時候，父親的語氣卻是如何樣的？ （平靜的） （3） 你覺得父親他的內心就確實平靜嗎，他就確實愿意把釣到的大鱸魚放回湖里去 嗎？哪里可以看出父親事實上也舍不得放掉這條鱸魚？ （得意的欣賞和盯） （釣到這條鱸魚的時候，父親跟我一樣也特別得意，而且父親還欣賞著它，要我放 鱸魚的時候，父親是“盯”著鱸魚看了好一會兒，我們可以看出在父親決定要放 掉這條魚之前他也做了特別辛苦的掙扎。） （4） 但是，為什么父

34、親要堅持讓我把鱸魚放回湖里去？ （由于離捕撈鱸魚還有兩個小時） （5） 離捕撈鱸魚的時間就僅僅兩個小時了，父親卻堅持要我把鱸魚放回去，最后，作 者把乞求的目光都轉向了父親，乞求是什么意思？你覺得那將是如何樣的一種目 光？假設你是作者，你會如何樣去乞求父親？（結合釣魚的辛苦和當時的環境） （6） 但是兒子的乞求有沒有打動父親？你是從哪里看出來的？ （7） 但是，面對兒子的乞求，你覺得父親還會對他講些什么讓兒子消除這種念頭？ （8） 同學們的話都句句時理，可仍然沒有父親告誡我的話讓我經歷深化 出示句子：道德只是個簡單的是與非的征詢題，但是實踐起來卻特別難。要是人們從 小遭到像把釣到的大鱸魚放回湖中

35、如此嚴格的的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。 第一句：誰來讀？你是如何樣理解這句話的？ （先理解“是非”的意思，就釣魚這件事，你認為什么是是，什么是非？） 為什么留下鱸魚是不對的？（時間），如此簡單的道理小男孩也明白，但是為什么實踐起來卻特別難呢？（聯絡課文內容和當時他的心情） 由于還沒有到捕撈鱸魚的時間，把釣到的鱸魚留下確實是錯誤的，而把釣到的鱸魚放回湖里去，確實是正確的。道德認識，道德抉擇確實是這么簡單，但是從作者當時沮喪的心情，我們可以看出要實踐道德卻是一件特別困難的事情。實踐道德確實是要放掉手里的魚，放棄個人利益。 第二句：誰來讀？如此嚴格的教育指的是什么教育？（父親要我把鱸魚放回湖

36、里的道德教育）從父親對我如此嚴格的教育中，我們可以看出父親他是一個如何樣的人？（遵守社會公德） (8) 聽了父親這不容爭辯的話語，我又是如何樣做的? ：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去 （9） 從這一句話中，你又看到了作者如何樣的內心？（無可奈何，依依不舍） （10） 你覺得兒子那時確實理解了父親告誡他的話了嗎？從哪些地點看出來的？ （11） 從那以后，小男孩還有沒有釣到那樣的鱸魚？但是在人生的旅途中他有沒有遇到 跟那條鱸魚類似的魚？請同學們勾畫出10段的第3句話，齊讀。 出示句子：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚類似的誘惑人的“魚”。 這個魚為什么要加引號？我們先來看看文中那條魚對我有如何樣的誘惑？ 和這條鱸魚類似誘惑的魚可能指的是生活中的哪些事情呢？ 這些都是與那條鱸魚類似誘惑的魚，在我們的生活中經常可以碰得到，道理我 們都明白，然而面對這些誘惑應該如何樣去做，卻是一件特別難的事。但是只要這個時候我們想起父親告誡我們的話就可以獲得道德實踐的勇氣和力量。有了這種勇氣，我們在面臨道德實踐的時候就不會半途而廢，有了這種力量，我們在道德實踐的時候就不會畏懼不前，而是決然走正道，克服本人的私欲，公正的對待事情，從而做一個對社會真正有奉獻的人。 五