1、教師理論考試教師理論考試模擬試題一、填空題。1、新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有：（自主學(xué)習(xí)）、（合作學(xué)習(xí)）、（探究學(xué)習(xí)）。2、一般來說，課的基本組成部分有：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。3、課程改革的核心是課堂教學(xué)改革，課堂改革是課程改革的根本任務(wù)。4、課 堂教 學(xué) 改 革 的 目 的是 提 高 課 堂 教 學(xué) 效 益 ，而 提 高 課 堂 教 學(xué)效 益 的 根 本 任 務(wù)是 遵 循 教 育規(guī) 律 和認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，促使學(xué)生富有個(gè)性 地學(xué)習(xí)。5、課程標(biāo)準(zhǔn)是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。6、教育目的之一在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)

2、展7、教 育 的根 本功 能 是 : 促 進(jìn) 人 的 成 長 與 全 面 發(fā) 展 。8、所 謂 在教 學(xué)時(shí) 要 “ 用 一把 鑰 匙 開 一 把 鎖 ” ， 是 指 教 師 要 有 :針 對(duì)性9、新 課 程主 張課 堂 讓 學(xué) 生至 少 有 （2/3 ） 時(shí)間 的 活動(dòng) 。10、教 育改 革 的 核 心是 : 課 程 改革11、新 課程 的 核 心 理念 是 :一切 為 了 每 一位 學(xué) 生 的 發(fā) 展12、新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）13、我國古代論語中提出的“溫故而知新”教學(xué)要求，體現(xiàn)了（鞏固性）教學(xué)原則。14、遺忘的曲線是：先快后慢。15教師和

3、學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的教和學(xué)的手段叫（教學(xué)方法），它解決的是教師怎么 教、學(xué)生怎么學(xué)的問題。16“雙基”指的是：基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。17教 師成 長 =經(jīng) 驗(yàn) +反 思 ， 其 中 的 核 心 要 素 是 （ 反 思 ） 。 18學(xué)生學(xué)習(xí)的兩種基本方式：接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。19 教 學(xué) 目 標(biāo) 是 教 學(xué) 的 起 點(diǎn) ， 也 是 教 學(xué) 的 歸 宿 ， 更 是 一 節(jié) 課 的 靈 魂 。20教 師專 業(yè) 成 長 與發(fā) 展 的 途 徑 ： 1. 校 本 教 研 與 校 本 培 訓(xùn) ； 2、教 師讀 書 行動(dòng) 。 21、教師反思的方法：撰寫教育日志、撰寫教后記、網(wǎng)絡(luò)教研與反思。二、簡(jiǎn)答題。

4、1、簡(jiǎn)述黨的教育方針。 堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社 會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。2新 課 程對(duì) 教學(xué) 方 式 的 具體 要 求 ： 1、 教 師 角 色 的 轉(zhuǎn) 變 ： 由 傳授 者 轉(zhuǎn) 變 為促 進(jìn)者 、 研究 者、 指 導(dǎo) 者、組 織 者 、合 作 者 。2、教 學(xué)環(huán) 境的 轉(zhuǎn) 變 ：創(chuàng) 設(shè) 豐 富 的 教 學(xué) 情 境 ，信 任 學(xué) 生 的學(xué) 習(xí) 能 力 ，營 造 一個(gè) 和諧 、 輕 松 、融 洽 、 愉 悅 、 寬 容 的 課 堂 氣 氛 3、教 學(xué)內(nèi) 容 的轉(zhuǎn) 變： 一 是聯(lián) 系學(xué) 生 生 活 實(shí) 際 ，拓 寬 學(xué)

5、習(xí)視 野； 二 是 讓“ 知 識(shí) 生 活 化 ”；三 是開 發(fā)課 程。 4、教 學(xué) 方 法 的 轉(zhuǎn) 變： 提倡 啟發(fā) 式 教 學(xué)， 反對(duì) “ 注 入 式 ” 、“ 填 鴨 式 ” 教學(xué) 。5、學(xué) 法 指 導(dǎo) 的 轉(zhuǎn) 變 ：倡 導(dǎo) 自 主、 合 作 、 探究 的學(xué) 習(xí) 方 式。6、評(píng) 價(jià) 方 式 的 轉(zhuǎn)變 。總 方 針 ：以 學(xué) 論教 。在 評(píng) 價(jià) 方 法 上 ，要 求 把 質(zhì) 性 評(píng)價(jià) 方 法 和 量性 評(píng) 價(jià)方法有機(jī)結(jié)合起來，有效描述和記錄學(xué)生全面、和諧、持續(xù)發(fā)展的過程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā) 展。在評(píng)價(jià)方式上，不以考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，而采用適合學(xué)生發(fā)展需要的、開放性評(píng)價(jià) 方法，如行為觀察、情

6、境測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記、成長記錄袋、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。3新 課 程 教學(xué) 設(shè) 計(jì) 的 基 本 原則 ：放 、引 、扶 。“ 放 ”指 開放 性 ；“ 引 ”指 正 確 引 導(dǎo) 與 指 導(dǎo) ；“ 扶 ” 指科學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)。4新 課程 四個(gè) 基 本 新 理念 ：面向 全 體學(xué) 生 ；關(guān)注 和尊 重每 一個(gè) 鮮 活的 生命 ；以 學(xué)生 的 發(fā) 展 為本 ； 注重課堂的生成性和開放性。5、新 課程 好課 的 評(píng) 價(jià) 要三 看學(xué) 生 ：一 看 學(xué) 生 主 體地 位是 否 得以 充分 體現(xiàn) ；二 看教 學(xué) 是否 促進(jìn) 學(xué) 生全面和諧發(fā)展；三看學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。6、什么是教學(xué)反思？教學(xué)反思“思”什么？對(duì) 于 教 師

7、來 說 ， 反 思 教 學(xué) 就 是 教 師 自 覺 地 把 自 己 的 課 堂 教 學(xué) 實(shí) 踐 ，作 為 認(rèn) 識(shí) 對(duì) 象 而 進(jìn) 行 全 面 而 深 入 的 冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入 反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問題。進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名 稱 職 的 人 類 靈 魂 工 程 師 。簡(jiǎn) 單 地 說 ，教 學(xué) 反 思 就 是 研 究 自 己 如 何 教 ，自 己 如 何 學(xué) 。教 中 學(xué) ，學(xué) 中 教 。因 此 ， 如何寫好教學(xué)反思呢？筆者從以下幾個(gè)方面與大家探討：（ 1 ） 、 寫 成 功

8、之 處（ 2 ） 、 寫 不 足 之 處（ 3 ） 、 寫 教 學(xué) 機(jī) 智（ 4 ） 、 寫 學(xué) 生 創(chuàng) 新（ 5 ） 、 寫 再 教 設(shè) 計(jì) 總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫下，有話 則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。以上是筆者對(duì) 教 學(xué) 反 思 的 撰 寫 一 些 看 法 ，可 能 還 有 很 多 錯(cuò) 誤 ，希 望 老 師 們 在 教 學(xué) 實(shí) 踐 中 批 評(píng) 指 正 。筆 者 也 將 根 據(jù) 自 己 的 教學(xué)反思認(rèn)知和研究深入進(jìn)行修正。三、名詞解釋。課程 標(biāo)準(zhǔn) ：課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 是 國 家 對(duì) 學(xué) 生

9、接 受 一 定 教 育 階 段 之 后 的 結(jié) 果 所 作 的 具 體 描 述 ，是 國 家 教 育 質(zhì) 量 在 特 定 教 育 階 段 應(yīng) 達(dá) 到 的 具 體 指 標(biāo) 。（ 它 具 有 法 定 的 性 質(zhì) ，是 教 育 管 理 、教 材 編 寫 、 教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，評(píng)估與考試的依據(jù)，必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)教學(xué)改革。） 課程：課程是一個(gè)有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，并使學(xué)生獲得知識(shí)、參與活動(dòng)、 增 加 體 驗(yàn) 。課 程 是 一 種 動(dòng) 態(tài) 的 過 程 ，是 生 成 性 的 ，而 不 是 僵 化 不 變 的 ；是 與 學(xué) 生 經(jīng) 驗(yàn) 相 關(guān) 聯(lián) 的 ， 而不是遠(yuǎn)離學(xué)生生活。教學(xué)：教

10、學(xué)是以課程內(nèi)容為中介的師生之間、生生之間信息交流的（多邊活動(dòng)）。 合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完 成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)：是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于 學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表 達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。即時(shí)性評(píng)價(jià)：指在特定的情景下，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的即時(shí)鼓勵(lì)、調(diào)控及引導(dǎo) 的評(píng)價(jià)活動(dòng)。發(fā)展性評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)者的發(fā)展為目標(biāo)；是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段；是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)

11、價(jià)；提倡多元主體參與評(píng)價(jià)；更加注重學(xué)生發(fā)展過程的評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位； 是質(zhì)性批評(píng)家與量化評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。四、案例分析。1、 案 例 一次 公開 課過 后 ，我 把 課 堂上 用 過 的 精美 卡片 作 為 獎(jiǎng) 勵(lì)發(fā) 給同 學(xué) 們， 然后 對(duì)他 們 課堂上踴躍的表現(xiàn)給予表揚(yáng)。從這以后，我漸漸發(fā)現(xiàn)我班注意力不集中的宋振銘同學(xué)在課堂上 的 聽課 狀態(tài) 有 了 明 顯的 好 轉(zhuǎn) 。一 個(gè)偶 然的 機(jī) 會(huì)，他 母 親 說 ：“自 從 你 給 了 他 那 個(gè)特 殊 的 獎(jiǎng)勵(lì) '后 ， 他 對(duì) 自 己 的 要 求 嚴(yán) 格 了 。 ”經(jīng) 過 詢 問 ， 我 才 知 道 ， 我 獎(jiǎng) 勵(lì) 給

12、 同 學(xué) 們 的 卡 片 中 僅 有 一 張 是 最 大 的 ， 在 我按 順序 發(fā) 的 時(shí) 候，恰 好 這張 被宋 振 銘得 到了 ，他 回家 后 對(duì)母 親說 ：“老 師 可 能覺 得 我 這 節(jié) 課 表 現(xiàn) 最 好 ，所 以 把 最 大 的 一 張 送 給 我 ”。現(xiàn) 在 這 張 卡 片 還 貼 在 他 的 床 頭 ，誰 都 不 準(zhǔn) 碰 。他 說 那 是 “特殊 的 禮 物 ”。 這 位 老 師 一次 無 意 中 的舉 動(dòng)， 卻 造 成 了一 個(gè) “美 麗 的 誤 會(huì) ”。問題：請(qǐng)你就此案例談?wù)勀愕目捶ā⒖即鸢敢粋€(gè)肯定的目光，一句激勵(lì)的話語，一次贊美的微笑，都會(huì)為孩子的生命注入 無窮的動(dòng)

13、力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的“誤會(huì)”，改變了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，這份“特 殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽(yù)，這份榮譽(yù)也將一直激勵(lì)著他，成為他前進(jìn) 的動(dòng)力。新 課標(biāo) 中 強(qiáng) 調(diào) 對(duì)學(xué) 生 的 評(píng) 價(jià) 方 式 ， 這 種 新 的 評(píng) 價(jià) 傾 注 了 更多 的 情 感 與 人 文色 彩 。 這 樣一 種 發(fā)自 內(nèi)心 的 評(píng) 價(jià) 更容 易 被 學(xué) 生 接 受 。 2、 案例 一 位 學(xué) 生 檔案 袋 中 的 老 師 評(píng)語有 一 位 學(xué) 生 在 課 堂 上 總 是 默 默 無 言 ， 老 師 為 他 寫 道 ： “在 老 師 的 眼 里 ， 你 是 一 個(gè) 聰 明 文 靜 的 孩子，每一次

14、作業(yè)，你總是那么認(rèn)真，每一節(jié)課上，你是那么專心，什么時(shí)候，能讓老師聽到 你 甜 美 的 聲 音 。 ”親 切 的 語 言 像 漫 漫 春 風(fēng) ，不 僅 讓 老 師 和 學(xué) 生 之 間 不 可 逾 越 的 鴻 溝 消 失 了 ，而 且 把 學(xué)生 的興 趣 吸 引 到學(xué) 生 的 學(xué) 習(xí) 過 程 和 良 好 的 心 理 體 驗(yàn) 之 中 。 問題 ：請(qǐng) 你 分析 一下 這 位 老 師評(píng)價(jià)的成功之處。參考答案教師用評(píng)語的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這是充分發(fā)揮質(zhì)性評(píng)價(jià)的功能，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué) 生的優(yōu)點(diǎn)和閃光之處，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和鼓勵(lì)，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生走向成功的起點(diǎn)。3、案 例王 老 師 是 一 位 青 年 教 師

15、 ， 工 作 熱 情 非 常 高 ， 他 對(duì) 學(xué) 生 的 要 求十 分 嚴(yán) 格 ， 他 經(jīng)常 要求學(xué)生不要講臟話；不 要亂扔廢紙而這位教師講課情急時(shí)，常常”笨豬； ”死腦子 不絕于 耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面教育后的班級(jí)會(huì)怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴皮子， 沒 少用 各種 懲 罰 手 段。但 是 班 上 說臟 話 、粗 話 連 篇 ，紙 屑 雜 物 隨 處 可 見 。王 老 師百 思 不 得 其解 。問 題： 請(qǐng) 你 幫 助分 析 一 下 ， 王 老 師 教 育 的 班 級(jí) 為 什 么 會(huì) 產(chǎn)生 這 樣 的 后 果 ， 做 一 名班 主任 應(yīng) 怎 樣教 育 學(xué) 生 才 能 有良 好 的

16、效 果 ？參考答案：有三個(gè)原因：第一 是王 老 師 ； 身 教 ” 不 利， 沒 有； 身教 ” ，； 言教 ” 就 顯 得 蒼 白 無 力。 ； 身 教 ” 即 可以 增 加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春雨潤物一樣起著細(xì)微的、不易覺察的耳濡目染、 潛移默化的作用。班主任只有嚴(yán)格要求自己，隨時(shí)把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置， 事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。第 二 是 言 教 不 服 。“ 言 教 ”必 須 以 理 服 人 ，否 則 無 教 育 可 言 。學(xué) 生 中 出 現(xiàn) 問 題 ，一 味 的“ 管 、 卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達(dá)到教育效

17、果。否則一切教育都是徒勞 的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學(xué)生弄清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，錯(cuò)在什么地 方 ，怎 樣 去 改 正 ， 而不 應(yīng) 該 把 學(xué) 生 的錯(cuò) 誤 化 成 給 學(xué) 生 的 理 由 。如 果 這 樣 學(xué)生 會(huì)產(chǎn) 生 對(duì) 立 情緒 ， 對(duì)教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)氨车蓝Y”。由此可見，班主任在教育學(xué)生時(shí)，必須抱著關(guān) 心、幫助、諒解、鼓勵(lì)的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白'老師是愛你，才教育你”。讓 學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，才會(huì)有效果。4、案 例 一次 關(guān)于 作 業(yè) 的 討 論一次 ，我 正 在 布 置 作 業(yè) ：“每 個(gè)生 字 寫

18、5 遍”。就 聽有 個(gè) 同學(xué) 小聲 說：“都 會(huì) 寫 了 ，還 讓 寫 ！” 我 沒 說 話 就 下 課 了 。 但 這 件 事 引 起 了 我 的 反 思 ， 在 班 會(huì) 上 ， 我 提 出 了 “教 師 怎 樣 留 作 業(yè) ？ ”的 問 題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決 定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在 不 同 方 面 取 得 了 不 同 程 度 的 進(jìn) 步 。寫 作 業(yè) 成 了 他 們 自 己 愿 意 做 的 一 件 樂 事 ，再 也 不 是 苦 差 事 了 。問題：結(jié)合這位教師的做法，談

19、談怎樣組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 參 考答 案 一 是對(duì) 學(xué) 生 現(xiàn) 在 的 學(xué) 習(xí) 基 礎(chǔ) 、 智 力 水 平 、 能 力高 低 、 興 趣、 愛好 、 性格 特點(diǎn) 、 特長等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。二是在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選 擇 和 有 所 側(cè) 重 地 制 定 進(jìn) 一 步 加 強(qiáng) 某 方 面 基 礎(chǔ) ，擴(kuò) 充 某 方 面 知 識(shí) 和 發(fā) 展 某 方 面 能 力 的 計(jì) 劃 、調(diào) 整 、 優(yōu)化已有的知識(shí)。三是按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。四是在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué) 習(xí)目標(biāo)。5、案例 “差生 ”的 成 績(jī) 我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水

20、澆得心灰意冷。 就拿一次英語考試來說吧，我學(xué)英語覺得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一 次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個(gè)英語第 一名。心想這次老師一定會(huì)表揚(yáng)我了吧！可是出乎我意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面 問 我 ： “你 這 次 考 的 這 么 好 ， 不 是 抄 來 的 吧 ？ ”聽 了 這 話 ， 我 一 下 子 從 頭 涼 到 腳 ， 難 道 我 們 差 生 就一輩子都翻不了身了嗎？問 題 ：透 過 這 份 案 例 ，深 切 地 感 受 到 學(xué) 生 對(duì) 現(xiàn) 行 評(píng) 價(jià) 制 度 和 評(píng) 價(jià) 方 法 的 恐 懼 ，不 滿 與 無 奈 。 現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)存在哪些主要問題？ 參考 答案 1、評(píng)價(jià)功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵(lì)、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué) 生身上就是學(xué)生