1、    高中數(shù)學(xué)任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)研究    郭浪【摘要】隨著課程改革的不斷深化，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了巨大變化。在當(dāng)前的教育背景下，高中數(shù)學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)不再是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，而是全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育理念，不斷豐富和完善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，而任務(wù)驅(qū)動法的出現(xiàn)則為教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供了契機。任務(wù)驅(qū)動法主要是指在教學(xué)過程中，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，圍繞一個學(xué)習(xí)任務(wù)進行自主探究或協(xié)作探究的教學(xué)方法，其最顯著的特點就是“以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體”，其基本的流程就是提出任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、效果評價。為此，本文

2、將結(jié)合實際的教學(xué)案例，就如何將任務(wù)驅(qū)動法有效應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出一些建議?！娟P(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動法;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略一、合理設(shè)置探究任務(wù)設(shè)置探究任務(wù)是實施任務(wù)驅(qū)動法的前提，通常來講，在任務(wù)驅(qū)動法的應(yīng)用中，探究任務(wù)的設(shè)置是以問題的形式提出來的。此外，教師應(yīng)該明白的是，由于高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定的復(fù)雜性、抽象性，所以為了使探究任務(wù)發(fā)揮出更大的價值，教師應(yīng)該通過多層次的提問來引出問題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。這樣一來，可以使探究任務(wù)得到更為直觀的體現(xiàn)，使學(xué)生拓寬思維方式，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解。例如，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示這一節(jié)內(nèi)容時，我首先提出了探究任

3、務(wù)，為了使學(xué)生更加容易理解探究任務(wù)，從已有的知識出發(fā)，以數(shù)量（只有大小的量）為基點，首先提出了這樣一個問題：有沒有什么量可以用方向來表示？由于學(xué)生此前已經(jīng)在物理中接觸過類似的知識，于是我以這個問題為基礎(chǔ)繼續(xù)進行提問：（一）向量的定義是什么？向量的表示方法是什么？（二）怎樣表示向量的大??？零向量的含義是什么？哪些因素會對向量產(chǎn)生影響？（三）向量的單位是什么？什么是平行向量和共線向量？什么是相等的向量？（四）怎樣比較兩個向量的大?。客ㄟ^結(jié)合學(xué)生已有知識進行連續(xù)提問，既不會使學(xué)生對新知識產(chǎn)生抵觸心理，又可以使學(xué)生逐步深入地理解本節(jié)課主要的探究任務(wù)。最終通過這樣的方式，為任務(wù)驅(qū)動法的順利實施奠定了良好

4、的基礎(chǔ)。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)傳統(tǒng)教育教學(xué)下，教師開始講一節(jié)新課時，往往是直接進入正課的傳授。這種突兀的切入模式讓學(xué)生難以適從，從而產(chǎn)生一種抗拒心理。因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，教師就需要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出模擬的真實場景，并在情境的創(chuàng)設(shè)中自然而然地將教學(xué)任務(wù)引出來，以此調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)任務(wù)的呈現(xiàn)過程中，由于學(xué)生的發(fā)展具有順序性與階段性，因此教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)任務(wù)分為若干個層次，一步步引導(dǎo)學(xué)生不斷完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。例如，在教學(xué)“等比數(shù)列前n項之和”一課時，為了逐步引導(dǎo)學(xué)生自行歸納總結(jié)出等比數(shù)列的求和公式，教師可這樣設(shè)計分層任務(wù)，引導(dǎo)其

5、由淺入深、由表及里地逐步完成學(xué)習(xí)。任務(wù)1：等比數(shù)列通項公式的求法？任務(wù)2：等差數(shù)列前n項和公式？任務(wù)3：如何利用所學(xué)知識解決等比數(shù)列前n項公式？通過引導(dǎo)與啟發(fā)激發(fā)學(xué)生的探究欲望與求知心理，讓其更加積極主動地參與到課堂教學(xué)中。三、有效組織小組探究正如前文所述，任務(wù)驅(qū)動法一個很重要的特點就是以學(xué)生為主體，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主探究是一個十分重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，而教師在其中更多的是起到引導(dǎo)作用。也就是說，在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生如何解決問題，而是給學(xué)生提供一些解決問題的線索，以此來逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。此外，為了提高學(xué)生的自主探究效率，教師可以將學(xué)生劃分成幾個小組，讓學(xué)生通過交流和

6、討論來理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在教學(xué)函數(shù)的基本性質(zhì)中“奇偶性”的相關(guān)內(nèi)容時，在給學(xué)生提出了探究任務(wù)之后，我組織學(xué)生進行了小組合作探究，根據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生劃分成幾個小組，每個小組56個人，接著，我引導(dǎo)學(xué)生進行了小組合作探究。首先，我給學(xué)生講解了函數(shù)奇偶性的基礎(chǔ)概念，然后，我對學(xué)生說：“請分別說出偶函數(shù)、奇函數(shù)、非奇非偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的例子”，學(xué)生馬上開始進行討論，過了一會兒，一個小組回答：“奇函數(shù)：y=x5+x，偶函;y=x2，非奇非偶函數(shù)：（fx）=（x+1）2，既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的例子沒有想出來”，另一個小組回答：“偶函數(shù)：y-x4+x2，奇函數(shù)：y=2x

7、，非奇非偶函數(shù)：（fx）=x3+x+1，既奇又偶函數(shù)：（fx）=0，定義域-2，2”，在其他小組也回答完畢之后，我又引導(dǎo)學(xué)生驗證了剛才所舉的例子。最終，學(xué)生對這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了較為深入的理解?？梢?，在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究是一個十分重要的環(huán)節(jié)。四、及時進行課堂評價課堂評價是貫穿于整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對于教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)具有十分重要的導(dǎo)向作用，在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，教師應(yīng)不斷提升課堂評價的有效性，并注意以下幾個問題：第一，課堂評價應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;第二，注重課堂評價主體的多樣性。只有遵循以上原則，才能通過課堂評價充分提高任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)效果。例如，同樣是在教學(xué)函數(shù)的基本性質(zhì)這一節(jié)內(nèi)容時，在教學(xué)過程中，我對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都進行了及時的課堂評價，在對小組合作進行評價時，雖然有些小組的學(xué)生回答的