1、1 課程標準編制的基本原則和管理辦法 （征求意見稿） 課程標準是實施專業培養計劃，實現人才培養目標要求的基本教學指導文件， 是配置教學資源、組織教學、進行教學評價和教學管理的主要依據。為加強課程建 設，保證人才培養質量，規范課程標準的制訂、修訂和管理工作，結合學院實際， 特制定本辦法。 一、編制課程標準的基本原則 1全面貫徹黨的教育方針和國家的法律法規，服從專業培養目標和培養規格， 明確本門課程在專業人才培養計劃中的地位、作用和任務；課程目標是職業能力開 發和素質培養，防止片面強調本課程的學科系統性、完整性；既要滿足“崗位人” 、 “職業人”的需要，又要考慮能生存能發展的“社會人” 、“國際人

2、”的要求。 2公共課、基礎課既要滿足專業課教學和學生職業能力培養的需要，又要體現 高等教育學生綜合素質培養要求；課程以應用為目的，以“必需、夠用”為度。基 礎課可進行模塊化或融合式課程改革，有些內容模塊可歸到專業核心課程結合工作 任務進行一體化教學；課程重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學模式， 開展自主研究性學習與合作學習。 3專業課程應與行業企業合作開發， 根據技術領域和職業崗位 （群）任職要求， 對接職業標準，改革課程教學內容。專業核心課程開發要進行典型職業工作任務分 析，突破知識技能取向，通過與企業工作過程對接的教學過程，學生掌握實際工作 的過程和方法，自我構建個人的經驗和知識體

3、系，發展基本職業能力和關鍵能力。 4要充分考慮本課程的教學資源條件，處理好教學的先進性與可行性的關系。 要創造條件加大校內外生產性（或仿真生產）實訓比例；切實在頂崗實習中體現與 工作過程相結合的學習模式，保證學校和企業兩個學習場所的學習成為一個整體。 5堅持以學生為本，體現統一要求和個性發展相結合的原則，鼓勵學生適應自 身基礎和智能特點發展個性。課程要突出學生的主體作用，調動學生學習的興趣和 主動性，讓學生在學習過程中，享受到成功的樂趣，培養合作共事能力，增強自信。 基礎課程要適應學生需要組織分級教學，給學生以更大的選擇性。 二、課程標準的基本內容及格式 凡專業培養計劃中規定開設的課程（包括實

4、踐教學環節） ，均應制訂課程標準。 同一門課程在不同的專業人才培養計劃中根據各自培養目標和培養規格編制相適應 的課程標準。課程標準的基本內容及格式要求見附件 1、附件 2、附件 3。 三、課程標準的編制程序 1. 課程標準由各系部組織相關教研室制訂，在專業帶頭人或課程負責人主持下， 組織教師研討課程開發及課程標準編制的基本思路，安排教學經驗和專業實踐經驗 2 豐富的骨干教師負責執筆起草。 2. 專題深入研討。公共基礎課程：由專業團隊或任課團隊提出課程設置的初步 思路，根據專業培養目標和培養規格以及學生可持續發展要求，共同研究選取課程 內容和選擇教學模式，提出課程設計的基本思路。 基于工作過程（

5、或項目化）的專業核心課程：在行業企業實踐專家訪談和典型 工作任務分析的基礎上，由課程開發團隊完成課程設計工作。 3. 編寫初稿和送審稿。在課程設計基礎上，編寫課程標準初稿；專業課程初稿 分送行業企業專家和資深教師，對典型工作任務、工作程序、操作規范、技術標準、 生產條件等是否符合行業企業實際進行審議，修改為課程標準送審稿。 4. 各系部填制秦皇島職業技術學院課程標準審定表 （附件 4），組織有關專家 對課程標準送審稿論證審議后，單位主任審批簽字報送教務處。教務處對課程標準 進行形式審查、匯總后，由主管院長審批執行。 四、課程標準的執行與管理 1. 課程標準是學院具有法規性質的基本教學文件，必須

6、嚴肅認真執行。各教研 室要認真依據課程標準，選用教材或編寫教材，建設課程教學資源，組織實施教學， 進行教學評價；教研室在執行課程標準遇到問題應及時向系主任報告，研究并妥善 解決。學院各部門要為課程標準的實施，為各教學環節的運行提供必要的條件。 2. 任課教師應理解掌握課程標準的內容，根據課程標準的要求，編制教學實施 方案，積極推進教學改革；應讓學生了解課程標準的內容和要求；任課教師在執行 課程標準時，在保證學生培養要求的前提下，允許適應教學環境、條件和教學內容 的發展變化，有一定的靈活性。 3. 各教學單位和教務處應對課程標準的執行情況組織經常性檢查，學期初、期 中、期末教學檢查時，將課程標準

7、執行情況列入檢查內容，發現問題及時解決。 4. 專業人才培養計劃修訂或課程標準不適應新的需要時， 各系部依據專業課程 體系建設的要求，組織教研室按照編制程序制（修）訂課程標準。 5. 匯編、保存。教務處保存學院課程標準審定表 、匯編課程標準（紙質和電 子文本）。教學系部保存課程標準的電子文本、紙質文本。 附件 1 項目化專業核心課程的課程標準參考格式 附件 2 理論為主課程的課程標準參考格式 附件 3 實踐為主課程的課程標準參考格式 附件 4 學院課程標準審定表 參考文獻： 歐盟 AsiaAsia- -Link Link 項目“關于課程開發的課程設計”課題組職業教育與培訓 ? ?學習領域 課程

8、開發手冊高等教育出版社， 2007 2007 年3 附件 1 1 項目化專業核心課程的課程標準參考格式 xxxx課程標準 課程編碼： 適用專業： 編寫執筆人及編寫日期： 審定負責人及審定日期： 1.1. 課程定位和課程設計 1. 1 1. 1 課程性質與作用 課程的性質 課程是XX專業的專業核心課程，是校企合作開發的基于工作過程的課 程。 課程的作用 本課程在專業人才培養過程中的地位及作用，與前導后續課程的關系。 1.1. 2 2 課程基本理念（注：指導性的思想觀念） 例如：終身學習的教育觀，多元智能的學生觀，建構主義的知識觀；課程設計遵循“設計導 向”的職教觀，能力本位的質量觀，過程導向的課

9、程觀，行動導向的教學觀等。 1.1. 3 3 課程設計思路（注：指課程實施藍圖和路徑的描述） 例如： 企業專家深度參與課程建設工作： 典型工作任務分析和教學文件的咨詢； 課程教學內 容確定的依據、教學內容組織安排的思路；教學模式及教學方法設計思路等。先會后懂。 項目教學是將相對獨立的項目交予學生獨立完成， 從信息采集、 方案設計與實施， 到完成后 的檢查評價，都由學生負責；教師在教學過程中起到咨詢指導、組織引導作用。 2.2. 課程目標 專業核心課程應該提出課程工作任務目標：學生應該能夠完成的完整工作任務。 職業能力目標：基本職業能力和關鍵能力（或知識、能力、素質）培養要求。 要突破“知識、

10、技能”取向， 強調培養完成綜合性工作任務的職業能力！ 要深化對職業能力 的理解，既要重視外顯化、行為化的職業技能、職業資格要求，又要重視職業能力的內隱性、過 程性、動態性。 課程目標書寫格式：建議提出行為化、可觀察、可測量的目標，多采用“能或會 + +動作要求 （程度副詞 + +操作動詞 + +操作對象） ”的格式， 減少使用“了解”、 “熟悉”之類對知識掌握要求 的動詞（不是一概不用）。例如，能（會）操作（使用） ”（動作技能 ）、“能（會）分析 （判斷）”（智力技能）、“敘述（記錄）”（陳述性知識）、“能說明（描述、解釋）”（解 釋性知識 ）。 3.3. 課程內容與要求 3. 1 3. 1

11、 項目課程的結構和基本內容 在“典型工作任務分析的現場調查和研討” 的基礎上， 確定課程學習目標和工作與學習內容。 描述學習目標和確定工作和學習內容是一個反復思考和漸進式的過程。課程類別： 授課單位： 學時： 學分： 4 項目課程的結構和基本內容（見參考文獻 p86 p86 實例 5.75.7） 項目課程名稱： 教學時間安排： 學時 工作領域（典型工作任務）描述 學習目標（包括在企業的實踐教學、校內一體化實訓基地和課內外的自主學習） 工作與學習內容 工作對象 工具 工作方法 勞動組織 工作要求 3. 3. 2 2 項目（或學習情境）設計 項目 （學習情境） 子項目（子情境） 學習內容（具體工作

12、任務） 學習要求 （基本職業能力和關鍵能力） 課時 1.1.（名稱 應是工作 任務） 行為化、可觀察、可測量 2.2. 按照專業課程目標和涵蓋的工作任務要求， 確定學習要求，說明學生應獲得的基本職業能力 和關鍵能力。表述中，更多采用“能或會 + +動作要求（程度副詞+ +操作動詞+ +操作對象）”的格式。 4.4. 教學模式、教學方法與手段 4.14.1 教學模式 課程應采取行動導向的教學模式，通過師生共同確定的行動產品來引導教學 過程。學生以個體或小組的形式獨立制定工作計劃和學習計劃、 實施計劃并進行評價反饋， 以這 種“完整的行動模式”替代按照外部規定完成給定任務的“部分行動”模式。教師通

13、過設計開發 合適的學習情境，通過多種輔助手段（如學材）幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識 體系。 4.24.2 教學方法與手段 對應具體項目（或學習情境） 1 1、2 2，逐一說明教學過程如何靈活 運用的各種教學方法與手段，如角色扮演法、案例教學法、情境教學法、分組討論法、實訓作業 法、社會實踐和各種信息化教學手段。 4.34.3 教學評價、考核的多元性要求 項目考評、產品考評、過程考評、報告考評、知識考評 等，形成性評價和中介性評價相結合，學生自評和互評，對知識與技能、過程與方法、情感態度 與價值觀等進行全面評價。 5 5.5. 課程實施條件 5.15.1 專任教師和兼職教師組成的具

14、有“雙師”結構特點的教學團隊要求 對專任教師的教師資格、行業企業工作閱歷、職業資格及能力和知識結構的要求。 對兼職教師的行業企業相應工作崗位年限、職業資格及能力和知識結構的要求。 5.25.2 校內外實踐教學條件要求 5.2.15.2.1 課程對校內實訓基地生產性或實物模擬仿真、 混合仿真和計算機虛擬仿真實訓環境和 設施設備條件的要求。 5.2.25.2.2 課程對校外實訓基地及條件要求。 5.3 5.3 課程資源的開發與利用 5.3.1 5.3.1 教材的選用與編寫 教材的選用和編寫要求；教材編寫參照學校關于特色教材建設的指導意見 。 5.3.25.3.2 課程網站和信息化課程資源的建設 課

15、程網站建設，教學文件和資料、項目實施指導書、慕課、多媒體課件、多媒體素材、學習 參考書、專業期刊和專業網站的開發與利用。 附件 2 2 理論為主課程的課程標準參考格式 XXXX課程標準 課程編碼： 課程類別： 適用專業： 授課單位： 學時： 編寫執筆人及編寫日期： 學分： 審定負責人及審定日期： 1 1、課程定位和課程設計 1. 1 1. 1 課程性質與作用 課程是XXX（類）專業的基礎課程（專業課程、主干課程） ，或整合的學科課程， 課程的作用 本課程在專業人才培養過程中的地位及作用，與前導后續課程的關系。 1. 2 1. 2 課程設計理念（注：指指導性的思想觀念） 例如：終身學習的教育觀，

16、多元智能的學生觀，建構主義的知識觀和學習觀，全面發展等。 1. 3 1. 3 課程設計思路（注：指課程實施藍圖和路徑的描述） 理論為主課程可基本保持學科體系， 但應提倡以應用為目的， 以素質培養為目的， 選取學習 內容。以學生為主體，激發學生的學習興趣；要靈活采取多種教學方法，以與課程內容相適應的 生活事件、社會事件等，創設有助于學生自主學習的問題情境，實施探索基于問題、基于任務、 基于案例的自主學習與合作學習的模式。 2 2、課程目標 學生在知識技能、 過程方法、 情感態度與價值觀等方面應達到的目標。 注重學生自主學習意 識和能力的培養。 3 3、課程內容與教學要求 按教學單元詳細介紹課程的

17、教學內容，明確學習目的和教學基本要求，重點和難點分析。 建議：采用“能或會 + +動作要求（程度副詞 + +操作動詞 + +操作對象） ”的格式，表述對能力和 知識的要求，6 可參照項目課程的要求；對知識的基本要求也可按“了解、基本了解”、“理解、 基本理解”、“掌握、熟練掌握”三個層次寫明。 附課時分配表。課時分配表內“單元內容”盡可能細化。要有實踐教學課時分配。 4.4. 教學模式、教學方法與手段 提出本課程各部分主要教學內容應采用的教學模式、 教學方法和手段。 也可以將教學方法和 手段要求并入前面“課程內容與教學要求” ，按教學單元介紹所應采用的教學方法和教學手段。 重點推行基于問題、基

18、于任務、基于項目、基于案例的學生自主學習模式。 考核方式及課程的成績評定。 5.5. 課程實施條件 5.15.1 對任課教師的教師資格、專業背景、教學能力和知識結構的要求。 5.25.2 對教學條件要求。 5.35.3 課程資源的開發與利用 5.3.1 5.3.1 教材的選用與編寫 教材的選用和編寫要求；教材編寫參照學校關于特色教材建設的指導意見 。 5.3.2 5.3.2 課程網站和信息化課程資源的建設 課程網站建設，教學文件和資料、項目實施指導書、慕課、多媒體課件、多媒體素材、學習 參考書、專業期刊和專業網站的開發與利用。 6. 6. 其他說明 附件 3 3 實踐為主課程的課程標準參考格式

19、 XXXX課程標準 課程編碼： 課程類別： 適用專業： 授課單位： 學時： 編寫執筆人及編寫日期： 學分： 審定負責人及審定日期： 1 1、課程定位和課程設計 1. 1 1. 1 課程性質與作用 課程是XXX（類）專業的集中（或綜合）實踐課程，是培養基礎職業能力（或綜合性職業 能力）的專業必修課。 課程的作用 本課程在專業人才培養過程中的地位及作用，與前導后續課程的關系。 1. 2 1. 2 課程設計的理念和思路 集中實踐教學環節也要明確必要的理論知識學習、 深化和拓展的要求， 不局限于單純的技能 訓練作用。能夠設計完整工作任務的實踐課程要參照項目課程設計學生自主學習情境。 2 2、課程目標。

20、 經過實踐課程學習， 學生應該能夠完成具體實際工作任務； 明確學生掌握的基本能力和技能， 明確對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。 職業能力目標：突出基本職業能力和關鍵能力培養要求。 3 3、課程內容與教學要求 以實踐項目或任務為單元，詳細介紹課程的教學內容，明確學習目的和教學基本要求。 說明學生應完成的工作項目或任務。建議：采用“能或會 + + 動作要求（程度副詞 + + 操作動詞 + + 操作對象）”的格式，表述技能和能力要求，具有可操作性；同時提出對學習和深化理論知識和 培養情感態度的基7 本要求。 附課時分配表。課時分配表內“單元內容”盡可能細化。 4.4. 教