1、英語教學的互動研究初探英語教學的互動研究初探摘要：課堂教學是實施素質教育的主渠道，改革課堂教學，提高 教育教學質量是學校教育的生命線，是學校教改的永恒主題。新的教 育理念強調一切為了學生的發展，突顯學生的“主體性學習”的地位。 英語課堂教學必須一切服務于學生的“學”，不但注重學生的學習過程 和學習方法，更要注意情感、態度、價值觀的培養。所以，互動教學 思想應用于英語教學實踐是很值得深入研究的一個課題，也是語言課 堂中經常使用的方法。針對學生不敢主動開口進行語言交際的情況， 本對師生互動，同學互動促進學生主動參與交際做了實驗性的探討。 本文通過對師生互動，生生互動。關鍵詞：英語教學 互動研究 師

2、生互動 生生互動 師生與學 習環境之間的互動中學英語教學的目的是培養學生初步運用英語進行交際的能力。 學習者能否將語言成功地轉化為交際能力，一方面取決于語言知識的 積累，另一方面取決于使用語言知識的量和強度（彭青龍1999）。但 從教十幾年來，綜觀當前的教與學，發現教師往往側重于系統的知識 的習得，側重于教學內容，教材以及教師的有效教法，卻忽略了作為 學習者的學生，傳統的學習方式往往局限于“個體”這樣一個封閉的 系統中去思考學習和發展，把學習和發展視為知識和技能在個體頭腦 中的積蓄過程。傳統的英語課堂教學往往側重于知識的灌輸和硬記, 卻忽略了課境的創設，語境下的交流，形成了所謂的“啞吧英語”。

3、師生之間的互動，同學之間的互動，學生與學習環境之間的互動 是語言課堂中經常使用的方法。研究表明，上述幾者之間的互動能使 學習者個體在課堂上有更多的時間和機會來練習使用所學知識。上述 互動通常通過完成某種任務的形式來完成，在完成任務的過程中，師 生之間，學生之間處于一種互動的狀態，這種互動更能使活動參與的 學生產生大量有利于語言的交互修正機會（）,這樣有利于吸引帶動平常不敢開口屮，不愛開口，甚至通常以沉默應對的學生加入到 互動的行列當中來，形成了較為有效的，符合當前教學理念的教學教 法，為以后學生把語言勇敢地應用于交際應用于社會打下了不可忽視 的基石。二、師生之間的互動（一）英語課堂教學本身需要

4、一種開放的，互動的教學結構。課 改之下的英語課堂更是這樣。作為課堂教學的兩大主體的教師和學生, 師生z間的交際構成整個教學過程。課堂教學中教與學不是你教我學, 而是雙方的合作與交流。教學效果是雙方互動的結果。“合作互動”形 式就是指師生在教學中相互合作，交流信息，共同投入，參與活動。 師生密切配合，一起完成教學任務，并在和諧，愉快的情境中實現教 與學的共振。這種教學雙邊關系，使得二主體的作用得到和諧的發 揮：教師運用創造性教法使學生“會學、樂學”，激勵，引導學生參與 教學活動，學生在教師的誘導下，主動參與語言學習和交際活動。“合 作互動”形式多樣地改變了以往教師講，學生聽的被動局面，使學生 生

5、動活潑地參與到教學中來，師生共同通過各種各樣的方式完成教學 任務。在這個形式中教師與學生必須處理好合作互動的關系。（-）研究設計研究對象：初二（1）班，班生數：58研究時間:2003年3月-2004年1月負責人：陳碧紅、陳玉純研究方向：1、師生互動教學能否個促進學生主動參與交際2、哪種類型的師生互動最受學生歡迎（三）師生互動教學的主要形式：1、激發興趣:根據學生的好奇、好動、好勝等特點和思維規律, 采用多種形式，用“趣”構建教學模式，用“玩”組織教學活動，激 發學生興趣，使學生積極主動參與教學過程，充分發揮師生的互動作 用。2、創設情境：教學過程中通過活動把教材的內容激活起來，引 導學生進入角

6、色，利用媒體，設計比較真實的語境，使學生置身于真 實的情景中，激發表達欲望和參與欲望。3、啟發誘導：拋棄“滿堂灌”，很好地引導啟發，鼓勵參與活動, 交流信息，激發學生思維，培養學生舉一反三靈活運用語言規則來進 行語言交際的能力。4、交際運用：學生可根據所學的內容編小對話，扮演各種角色,在不同的交際環境中讓學生以角色的身份來講話。（四）結果與分析：經過一年來的實驗，采用問調查的形式分析師生之間互動教學的效果。表一：學生對師生之間互動的評價項冃總是經常有時很少1、希望被老師提問到161752、感到有信心，沒有壓力25141183、有助于英語成績的提高20884、感到口己參與語言交際的機會多了302

7、0535、感到合作愉快166、積極爭取發言機會，加入交際活動從表一中可以看出，學生在師生互動下的學習過程中，實踐的 機會多了，感到有信心了，也能積極爭取機會，口覺主動地加入于交 際活動屮來，英語成績也得到了較大幅度的提高。師生互動充分發揮 了教師學生兩主體的作用，改變了以前教師講學生聽，滿堂灌的形式 使課堂面貌煥然一新，學生富于朝氣，有了強烈的參與感，教師也從 單一的講課中脫離出來，師生共同合作，完成教學任務。表二：學生對不同類型的師生互動的反應項目很喜歡喜歡不太喜歡不喜歡激發興趣創設情景啟發誘導交際運用仔細剖析各類型的師生互動，我們發現，學生的喜愛程度不一。 激發興趣最愛學生的歡迎，其次是交

8、際運用。這可能與學生好動、好 玩、好勝的心理有關。學生能在玩中學，最不受歡迎的是啟發誘導， 其次是創造情景，這也符合初中生的特點。三、學生之間的互動:（一）在師生的互動屮，由于教師會把現成的答案告訴生，學生 也會致力于教師考慮的答案，但同學之間的討論能夠更好地活躍溝通, 在這種互動中，學生暢所欲言的心情強烈，在向同學申說自己的主張 時，會產生強烈調動自己有關知識的愿望。這是因為，在同學之間， 特定學生的見解沒有權威性，不會毫無批判地通盤接受。因此，在這 種場合，學生所擁有的知識同其他同學的知識相互關聯，整合起來， 生成容易理解的信息。鐘啟泉學科教學論基礎第381頁同學之間的互動教學應是立足于素

9、質教育的主陣地一課堂，突出 學生自學，小組討論，組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性, 積極性，讓學生主動去發現問題，研究問題，探尋知識，在程序式的 學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。同學之間的互 動教學強調了小組討論和組際交流。評價學生行為時，不只是根據個 別學生的進步程度，而是需要整組成員的共同進步，共同努力，共同 配合，也迫使整組成員自覺主動地參與到互動當中來，為了獲得小組 的勝利，每一個組員都搜腸刮肚，搜索已學過的語言知識，力求最準 確地用于互動中。而每一組員提供的答案可能各異，這樣，無形當中, 全組成員在各抒己見中已積極主動地獲得多種多樣的語言知識，學會 了新知識，

10、復習了舊知識，在不知不覺屮，學生們的語言技能也得到 了提高，學習潛能和創造力得到了發揮，更重要的是培養了學生團結 合作的精神，克服了自我中心，膽怯等不良的心理品質。最后，老師 不失時機進行引導，師生共同進行歸納，形成一致意風。（二）實驗設計對象：初一（io班班生數：54實驗期:2003、3 2004、11、研究問題：學生z間的互動能否促進學生主動參與交際2、哪種類型的學生互動最受學生歡迎（三）學生之間的互動分組方式:1、自愿分組2、鄰里分組3、同桌兩人組4、以班級小組為組5、不同水平的混合編組6、男女分組（四）學生互動的主要形式：1、游戲：采取各種各樣的游戲，讓學生在輕松愉快的“玩”中 學習和

11、掌握所授的語言知識。2、搶答積分：教師給出一個主題，讓學生以組為單位進行搶答, 積分最多者獲勝。這樣的活動，可以激活學生思維。3、小組討論：就課文中的一個重點，分組討論，相互補充，得 岀最完整答案。4、角色扮演：教師就課文中的對話或短文進行小組人員分配表 演，有助于理解和消化課文知識。（五）結果分析：經過一年來的實驗，采用問調查的形式，分析學生之間互動的評 價明。表三：總是經常有時很少1、感到合作愉快28122、感到同學互動有利于取長補短，共同進步3513423、克服了不敢開口屮，怕說話的心理25154、感到學好英語有信心15209105、指出糾正對方造成的錯誤24176、對語言知識的理解加深了，鞏固了378457、小組活動中總是使用英語1113從表三屮可以看出，學生在同學互動下的學習過程屮，參與學習 的機會多了，表現自己的機會多了，主動參與小組合作與交流，克服 了自我封閉意識，克服了怕開口說話讓人取笑的心理障礙，自信心和 學習積極性提高了得到了取長補短，共同進步的效果。指標證明了母 語還占主導地位，督促學生盡時量使用英語不是一大艱巨任務，不能 視而不見，放任自由，誤解了同學之間還是課堂教學的一種形式。指 標6說明：同學互動在于對語言知識物理解起著不可忽略