1、紅光中學(xué)3+1教改探索與實踐南江縣紅光中學(xué)侯軍南江縣紅光中學(xué)是一所具有改革創(chuàng)新精神的學(xué)校。在校長張元金 同志的領(lǐng)導(dǎo)下，不斷改革、銳意創(chuàng)新，在短短的四年發(fā)展中，教育教 學(xué)質(zhì)量、學(xué)校形象、社會反響都有了長足的發(fā)展，贏得了家長和學(xué)生 們普遍贊譽的口碑。一、對課程改革狀況的思考我們回顧了初中新課程改革推行情況，發(fā)現(xiàn)存在很多不盡如人意 的現(xiàn)象：一種現(xiàn)象是“穿新鞋走老路”，教材采用課改新教材，課堂 仍然是灌輸式的教學(xué)，仍然不從學(xué)生的發(fā)展和需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，仍 然以考試成績作為課堂教學(xué)的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)；第二種現(xiàn)象是 以“形式化的過程、表面化的快樂”，來追求“過程與方法”和體現(xiàn) “情感價值觀”，最終導(dǎo)致

2、學(xué)生知識不過手，考試成績下滑。這樣的 改革的終極結(jié)果必然不可能獲得學(xué)生和家長的認(rèn)可，也不可能真正實 現(xiàn)新課程改革的教學(xué)目標(biāo)；第三種現(xiàn)象是在對教師未進(jìn)行新課改認(rèn)真 培訓(xùn)和獲得他們的認(rèn)知理解下，推行一種固化的課堂教學(xué)改革模式， 勢必導(dǎo)致教師采取應(yīng)付式的改革：檢查時、公開課時被迫改變，回歸 常態(tài)時仍我行我素的采用老方法教學(xué)，我們認(rèn)為這樣的改革必然夭 折。為此，我校從2010年開始我們認(rèn)真分析了不同年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的差異；仔細(xì)歸納了不同年級和不同學(xué)科課堂教學(xué)知識 密度、難度的差異；深刻論證了不同層次班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和非智 力因素差異，反復(fù)解讀了洋思“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式， 并與嘗

3、試教學(xué)法及多個名校先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗相比對，總結(jié)出了優(yōu) 秀的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須具備以下四要素：自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測 點評、拓展延伸。二、我校的“3+1”課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵從2010年9月起，學(xué)校開始推行“3+1”課堂教學(xué)改革活動。一 年多來的實踐，教師們已由排斥、陌生和隔膜漸漸開始理解、接受甚 至熟悉；對“3+1”課堂教學(xué)改革的理解由起初的僵化教條到漸漸靈 活深刻。“3+1”課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵，是以“自主學(xué)習(xí)一合作探究一 檢測點評一拓展延伸”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)構(gòu)建出符合 新課程改革理念條件下的課堂教學(xué)。之所以稱為“ 3+1”，四大基本結(jié)構(gòu)要素中“自主學(xué)習(xí)”、“合 作探究”和“檢測點評

4、”三要素，原則上這是每節(jié)常規(guī)課必須遵循的 三個要素。而最后的“拓展延伸”環(huán)節(jié)，則根據(jù)學(xué)科或課程的不同， 可安排在課堂之中作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，或安排在學(xué)生自習(xí)中以學(xué)科 任務(wù)出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行靈活取舍。教師可以根據(jù)年級、學(xué)科、班級和課程內(nèi)容的差異對四要素采取 科學(xué)合理的組合，即“順序可以靈活，比重可以調(diào)整，頻率可以重復(fù)”, 為教師創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計提供了空間。這樣就可以衍生出一系列的教 學(xué)方法，如：整體自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測點評和拓展延伸一一四段教學(xué)法 整體自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測點評一一三段教學(xué)法多個自主學(xué)習(xí)、合作探究、檢測點評的重復(fù)，再加拓展延伸一一 “3+1”教學(xué)法多個自主學(xué)習(xí)、合作探究

5、的重復(fù)，再加檢測點評、拓展延伸一一 “2+2”教學(xué)法o三、我校“3+1”課堂教學(xué)改革的特點我們認(rèn)為新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為根本，實施學(xué)生自 主、個性化的學(xué)習(xí)；以教師的發(fā)展為先導(dǎo)，引導(dǎo)教師個性化、創(chuàng)造性 的教學(xué)。為此，我校的課堂教學(xué)改革的特點如下：1. 改革的重點在于尋找傳統(tǒng)課堂教學(xué)與新課程改革的切入點；2. 改革的核心是通過課堂構(gòu)建學(xué)科文化的魅力、調(diào)動學(xué)生學(xué)科 知識學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；3. 改革的重心是通過課堂教學(xué)四要素的選擇與組合，教師激發(fā) 在課堂教學(xué)改革中的積極性和創(chuàng)造性；4. 改革的亮點是注重課堂教學(xué)改革的具體操作層面的探索、研 究與實踐。四、我校“3+1”課堂教學(xué)改革的難點由于教師

6、專業(yè)化素質(zhì)問題，我校“3+1”課堂教學(xué)改革在改革的 推行中面臨著以下主要難點：1、“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)是我校“3+1”課堂教學(xué)改革的核心。如何 解決“3+1”課堂教學(xué)中“自主學(xué)習(xí)”情境的創(chuàng)設(shè)問題？如何保證“檢 測點評”的時效性問題？都需要我們?nèi)フJ(rèn)真研究和探索。2、“合作探究”環(huán)節(jié)是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在學(xué)生自主 學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生暴露、遺留和發(fā)現(xiàn)的問題，教師如何快速二次備 課，并組織好課堂教學(xué)中師生、生生合作探究的有效性，如何保證此 環(huán)節(jié)中教師點撥引導(dǎo)的精當(dāng)（適時、精要、歸納、提升）。3、“檢測點評”環(huán)節(jié)是教學(xué)效果的反饋與鞏固。此環(huán)節(jié)中三種 形式（學(xué)生獨立完成練習(xí)中的“自檢自評”,學(xué)生小組合作

7、探究中的“互檢互評”，教師集中評析中的“師檢師評”）怎樣才能靈和有效 的運用等問題，這都是我校“3+1”課堂教學(xué)改革中需要在實踐中不 斷研究、不斷完善的內(nèi)容。以上難點均涉及教師的專業(yè)化素養(yǎng)，它需要教師具有充分的知識 積累儲備和信息釆集的能力、它需要教師具有良好的課堂預(yù)設(shè)（創(chuàng)境 設(shè)疑、激趣引思）的能力、它需要教師有語言精當(dāng)、駕馭調(diào)控、組織 歸納的能力。總之，需要積極加強(qiáng)教師的校本培訓(xùn)，迅速提升教師的 專業(yè)化素養(yǎng)。為此，我校從2011年寒期起，把師培作為我校頭等大事來抓，不斷開展教師培訓(xùn)工作:（一）借助“3+1”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素的改革為平臺開展教師 培訓(xùn)。1. 通識培訓(xùn)與課堂教學(xué)四要素專題培訓(xùn)結(jié)

8、合2. 集體培訓(xùn)與組織學(xué)習(xí)相結(jié)合3. 優(yōu)秀課改案例（影視資料）學(xué)習(xí)與實踐探索結(jié)合4. 教師課改錄像研析與專家指導(dǎo)結(jié)合5. 教學(xué)實踐與課后反思、總結(jié)結(jié)合6. 寒期集中培訓(xùn)與平時培訓(xùn)結(jié)合7. 校本研修與走出去學(xué)習(xí)結(jié)合（二）借助公開課和校內(nèi)外課賽開展培訓(xùn)1. 校內(nèi)定期開展課改小組成員上觀摩課，骨干教師上示范課， 普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過關(guān)課。2. 組織教師參加各類各級講課比賽“3+1”課堂教學(xué)改革策略實施一年多以來，一部分積極的先行 者已有深切的體會，不論是文科還是理科，只要是一堂優(yōu)質(zhì)的高效的 課，一定是“3+1”四要素不同形式的組合。“3+1”課堂教學(xué)改革策 略的核心是調(diào)動學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)的內(nèi)