1、會計學1兒童樸素兒童樸素(p s)理論理論第一頁，共21頁。第1頁/共20頁第二頁，共21頁。1.樸素唯物主義的產生 由于奴隸社會生產發展的需要(xyo)，引起了天文學家、氣象學、數學、力學、地理學等最早的一批科學的產生。最初的一些哲學家把包含在這些科學知識中的唯物主義觀點的萌芽加以整理概括，就形成了古代樸素唯物主義哲學。 樸素唯物主義者認為世界的本原是物質的，但他們把世界的物質性歸為某一種或某幾種具體的“原初”物質,這種哲學學說就是樸素唯物主義。 如：泰勒斯 水 ，德謨克利特 原子 ，王充 元氣 由于實踐水平和思維水平的限制，古代樸素唯物主義不具備嚴謹的科學基礎，不是科學形態的唯物主義。 一

2、、樸素(p s)理論與樸素(p s)唯物主義（一）樸素(p s)唯物主義第2頁/共20頁第三頁，共21頁。（二）樸素理論（naive theory） 樸素理論是人們對世界的內在解釋機制，是幫助我們認識世界的非科學理論，非正式理論。 是與科學理論、成熟理論、正規(zhnggu)理論相對而言的。 不同研究者對“樸素理論”的定義不同。如： Wellman和Gelman認為樸素理論是指人們對某一組信息、事物、現象等的日常理解。 Flavell認為是一個理論包含著一系列關于某一領域實體及這些實體間關系的信念。 理論是解釋性的，能回答“為什么”的問題，不同于心理表征。理論是針對某個特定知識領域，如：物理理

3、論，不同于皮亞杰的概念結構。第3頁/共20頁第四頁，共21頁。 兒童對日常生活中事物現象的非正式、非科學的理解和解釋。 如何理解兒童的樸素理論？ 從理論角度(jiod)：兒童樸素理論有內在的一致性，有理論框架，具有一般理論的特性。（強調兒童有自己的理論，不要低估兒童） 從樸素角度(jiod)：雖然有理論的特性，但是也是“日常的”，與科學理論有著相當的距離。（強調兒童理論的樸素性，不要高估兒童）二、兒童樸素(p s)理論的內涵和特征（一）兒童樸素(p s)理論第4頁/共20頁第五頁，共21頁。二、兒童樸素理論的內涵和特征(tzhng)（二）“兒童樸素理論”的四種層面“兒童樸素理論(lln)”一詞

4、有四種層面： 一是兒童對物理、心理、生物等領域的直覺認識與理解，并在相當的程度上把握了問題的本質； 二是兒童對周圍世界的解釋、預測、說明等； 三是兒童對周圍世界的獨特的、不同與成人的認識； 四是兒童對周圍世界的迷思概念。 第5頁/共20頁第六頁，共21頁。1.內聚性。兒童樸素理論有內在的一致性，有內在的邏輯聯系，而不僅僅是零散的知識。2.解釋預測功能(gngnng)。兒童會根據自己的理論預測將要發生的事情、可能發生的事情，不同于日常中的隨意猜測。3.具有相應的發展規律，并且需要很長時間。二、兒童樸素理論的內涵(nihn)和特征（三）特征第6頁/共20頁第七頁，共21頁。二、兒童樸素(p s)理

5、論的內涵和特征（三）特征以兒童樸素理論的預測(yc)功能為例：第7頁/共20頁第八頁，共21頁。一般認為兒童擁有三大核心理(xnl)論（Wellman&Gelman.1998）： 樸素物理理論 三大核心理(xnl)論 樸素心理(xnl)理論 樸素生物理論 三、三大(sn d)核心理論第8頁/共20頁第九頁，共21頁。三、三大(sn d)核心理論 兒童擁有樸素理論(lln)，必須包括三方面的內容： 一是對特定領域帶有本體論特性的知識； 二是對該領域的現象作因果推理； 三是一個內部關聯的，可以對各種現象進行一致性解釋的理論(lln)框架。第9頁/共20頁第十頁，共21頁。（一）有關樸素理論

6、的研究大致產生于20世紀70年代，一開始是有關樸素物理理論的研究。（二）進入80年代后，樸素物理理論發展豐富(fngf)，有關樸素心理理論的研究開始出現。（三）進入90年代后，在樸素心理理論盛行，有關樸素生理理論的研究興起。四、兒童樸素理論(lln)的研究發展第10頁/共20頁第十一頁，共21頁。1.研究主題：力和運動、物質和物體（內部和外部、現象和本質、聲音、光或影子）、天文現象（地球、晝夜(zhuy)）、天氣現象（風、云、雷、電）。2.研究發展和成果（以兒童力和運動的認識為例） 對兒童樸素理論的研究相對較久（1）皮亞杰等人的開創性研究：皮亞杰的兒童關于物理因果的概念（1930年）。五、兒童

7、樸素理論的有關研究(ynji)（一）樸素物理理論第11頁/共20頁第十二頁，共21頁。（2）20世紀80年代初期圍繞兒童關于力和運動究竟有些什么樣的錯誤概念的研究：麥克羅斯基（M.McCloskey）的樸素物理學（1983）。（3）20世紀90年代以后多是兒童關于力和運動的認識究竟有什么積極教育意義的研究：派恩（K.J.Pine）等的Childrens Misconceptions in Primary scince，奧斯尼亞多（S.Vonsniadu）等得出的“內部力模型”和“獲得力模型” 。 下面我們來看看兒童對地球的認識經過了一個什么樣的漫長(mn chng)的過程。 五、兒童(r tn

8、g)樸素理論的有關研究（一）樸素物理理論第12頁/共20頁第十三頁，共21頁。兒童兒童(r tng)對地對地球認識的變球認識的變化化第13頁/共20頁第十四頁，共21頁。1.研究主題：愿望、信念、意圖與行為之間的關系；對感知、思維、知識、想象(xingxing)、情緒等心理現象的認識。 大量研究表明4歲兒童就擁有心理理論了。 Fodor和Carey認為兒童心理理論是有領域特殊性的。 Fodor在其輸入系統和中心系統相互作用的理論中說明普遍性推理在兒童的核心心理理論、執行控制和物理因果推理方面都存在，從而認為心理理論既有領域特殊性又有領域普遍性。五、兒童(r tng)樸素理論的有關研究（二）樸素

9、心理理論第14頁/共20頁第十五頁，共21頁。1.研究主題：對消化、生長、繁殖、死亡、遺傳(ychun)、疾病等方面的認識。 關于兒童對生物與非生物的區分研究較多 Inagaki和Hatano認為兒童能根據生長與死亡來區分生物和非生物，也能夠根據對事物和水的消化、吸收、能量的轉化來區分生物和非生物。 五、兒童(r tng)樸素理論的有關研究（三）樸素生理理論第15頁/共20頁第十六頁，共21頁。五、兒童樸素理論(lln)的有關研究（三）樸素生理理論(lln)第16頁/共20頁第十七頁，共21頁。1.了解幼兒已有知識，要學會花一定時間去了解兒童究竟知道了些什么，這是制定教育內容和計劃的出發點，尊

10、重幼兒的知識和內在的知識框架。2.根據兒童這一理論的特點和發展變化的規律實施教育。 兒童樸素理論發展的具有長期性，要尊重兒童的年齡特點；喚醒理論，與兒童多交流，讓兒童多表達，最終讓幼兒“意識”到自己的理論；利用理論，對兒童的理論提供反例，對兒童的理論提出挑戰，讓兒童在已有知識的基礎上獲得進步。3.對幼兒教育(yu r jioy)者提供更高的學科知識要求。六、兒童樸素(p s)理論的教育意義第17頁/共20頁第十八頁，共21頁。七、兒童(r tng)樸素理論的發展趨勢兒童樸素(p s)理論的未來發展趨勢：（一）各核心領域的發展是否存在年齡發展趨勢；（二）對著三種核心領域之間進行比較研究；（三）兒童樸素(p s)理論在這三種領域的發展是否有相互作用，相互影響；（四）探索兒童樸素(p s)理論的形成與兒童認知能力的關系；（五）在不同文化背景下，兒童不同領域樸素(p s)理論的發展是否有普遍性。 第18頁/共20頁第十九頁，共21頁。第19頁/共20頁第二十頁，共21頁。NoImage內容(nirng)總結會計學。樸素理論是人們對世界的內在解釋機制，是幫助我們認識世界的非科學理論，非正