1、茅屋為秋風所破歌課堂教學設計一、教學目標 1、理解詩歌的內容及詩人憂國憂民的思想與沉郁頓挫的詩風。 2、指導詩歌的朗讀訓練，把握詩歌的節奏和韻律。二、教學設想1、杜甫的這首借景抒情的詩，從內容到藝術都有很高的成就。我們在學習中不僅可以看到杜甫作為現實主義詩人的偉大，而且可以從他推己及人，關心人民的博大胸襟中接受詩人人道主義精神的陶染。2、在深入理解體味詩歌內容和對學生進行美育熏陶方面，我打算對學生進行朗讀指導的訓練，因此本節課我考慮以“朗讀訓練”為切入點，通過加強誦讀訓練，使學生充分領會詩歌的內涵及精髓。教學大綱中也明確要求學生具有誦讀古典詩歌和淺易文言文的能力。  3、教學中附以“

2、揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。  4、注重拓展延伸，促進學生從基礎性學習到研究性學習的質的飛躍。三、教學方法1、朗讀與鑒賞相結合；2、自主學習和交流、合作、探究相結合；3、文本與課外閱讀拓展相結合。四、教學準備1、學生熟讀詩歌，理解詩句，劃出疑難的詩句；2、課前收集有關杜甫的詩及資料；3、積累文學史上具有憂國憂民思想的詩人和詩句。五、教學用具：多媒體課件六、教學課時：一課時教學過程設計與分析：一、 課前創境1 / 9上課前先點擊課題茅屋為秋風所破歌播放古琴曲關山月。通過那種深沉優雅，動人心，感神明的古琴聲配以大起大落的連環樂句，創設出詩歌中悲怨，豪放的

3、氣質和感懷的情調。課題配了圖片：秋風的片片黃葉和茅草中，瘦骨嶙峋手拄拐杖的詩人佇立著，眼中流露出怨憤和痛苦之色。學生聽著古樂，看著入境的圖片，在自由朗讀著詩歌，自然會更好地理解詩人的處境和心情。二、 導入新課俄國評論家別林斯基曾說過：任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。唐代詩人杜甫就是這樣的一位偉大的詩人，今天很高興和大家一起學習杜甫的名篇：茅屋為秋風所破歌。（新頒布的語文教學大綱提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動”。這樣的開場白設計簡潔又實用，運

4、用名人名言緊緊抓住“偉大詩人”的內涵，激發學生興趣，開門見山。）三、 亮出目標1、理解詩歌的內容及詩人憂國憂民的思想與沉郁頓挫的詩風。 2、指導詩歌的朗讀訓練，把握詩歌的節奏和韻律。（課堂中教學目標的展示既給學生暗示本課的學習重點，也使這節課中心明確，為師生的課堂活動提供了依據和范圍。并鼓勵學生：只要大家努力，一定能夠完成目標。從而激發學生的信心，創設一個良好的健康的有生機的課堂。）四、 了解作者和寫作背景杜甫，字子美 ，因居少陵，故自稱少陵布衣、少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人。他生活在唐王朝由盛轉衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。詩風“沉郁頓挫”，語言精煉傳神，對后世詩人

5、影響極大,他被譽為“詩圣”。1982年，世界和平理事會把杜甫命名為“世界文化名人”。 茅屋為秋風所破歌選自杜工部詩。（教會學生運用“知人論世讀經典”的方法來簡單介紹杜甫，突出“詩史”、“詩圣”及“沉郁頓挫”的詩風，我又補充了1982年，世界和平理事會把杜甫命名為“世界文化名人”的材料，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優秀文化，培養民族自豪感。）寫作背景：杜甫43歲的時候，爆發了一場空前的戰亂-安史之亂。這是一場民族大災難。公元760年，杜甫一家輾轉流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，在親戚朋友的幫助下蓋了一所茅屋。不料到了八月，大風破屋，大雨又接踵而至，

6、草堂漏雨如注，給全家生活帶來很大痛苦。此情此景之下，詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下這篇膾炙人口的詩歌。（對“這是一場民族大災難”的講解時，我穿插了一段描述“安史之亂”的文字：當時是田園荒蕪、戰亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。我用了慷慨激昂的語調，抑揚頓挫、滿含深情地進行了朗讀，同學們也被我的激情所感染。精心設計的語言就營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面的學習做了很好的鋪墊。）五、 朗讀指導1、 提出詩歌朗讀的3點要求（見演示文稿），讓學生齊讀詩歌；2、 學生自我點評；3、 聽

7、課文朗讀帶，體會“語調升降、語速快慢和語音輕重”的處理，也可小聲跟讀；點擊“賞讀”，播放朗讀帶并放大畫面4、 學生按朗讀要求，再次自由朗讀；5、 教師根據課文提出具體字句的處理（見演示文稿7）；6、 一名男（女）生單獨朗讀（注：要讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢，如果效果好，學生會報以熱烈的掌聲，表示鼓勵。）（鑒于茅屋為秋風所破歌是一首抒情詩，“指導學生朗讀”應是本課的第一個學習重點也是課堂的小高潮。俗話說：書讀百遍，其義自見。讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。因此，運用詩

8、歌朗讀知識，為本詩朗讀訓練提出指導意見。并通過不同形式的朗讀來鞏固感受，進而去體會作品的思想感情。）  六、走進文本1、借助注釋，查閱資料，小組合作翻譯課文。2、用幾個精練的短語來概括本詩各小節的內容并用一個字提煉詩人的感情。3、 每一節找出一處你認為值得賞析的地方并說說理由。（讓學生展開課堂合作討論，既可以檢查預習情況，又能培養學生的合作、探究的能力，增強思考意識，在學習中鞏固同學間感情，更有利于班集體的團結，課堂的民主、和諧的氛圍，真正體現出新課程理念下語文的實質：學生為主體，教師的善于引導，激發學生的興趣，實現自我思考和學習。這3條題目從詩歌的內容到感情再到語言，由淺入深，適合

9、全班學生的學情。上課時學生有的閱讀課文提示，邊參看注釋，有的查字典，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論；教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。）4、局部賞析 （見演示文稿）、讓學生解釋第一個詩節中重要詞語，并在“秋風”一詞的前面加上一個適當的詞語構成偏正短語并且闡述理由。 （分析：學生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學生跟原文比較孰優孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。） （2）、在此基礎上，

10、讓學生從本段中再找出描寫風之猛烈的詞語“卷”，并跟“刮”、“吹”等詞語比較優劣。  明確：“卷”字好，因為很形象化，有力度，跟后面的動詞“飛”-“灑”-“掛 ”-“飄轉”-“沉”相對應。 （分析：根據上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎上，再讓學生配樂齊讀第一段，教師進一步強調朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）  （3）、賞析第二詩節 設計問題讓學生描述：假如你是詩人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，你是什么心情？從本段中找出體現這一心情的詞語 。 討

11、論明確：詩人心情著急、發怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情，這種方法叫“不著一字，盡得風采”。  設計問題討論：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時，一群頑童把草抱走了。這時詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？ 討論明確：是寫心情，詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力憔悴。  設計問題：群童為何抱茅？  討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調皮成分，但是也有更深層原因-譬如社會現實。杜甫

12、如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，恨動亂的社會造成人民貧困、災難。 所謂“ 不為困窮寧有此!”設計問題：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節奏應該怎樣讀？  討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦-還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自-嘆-息-  賞析第三詩節  設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。  討論明確：“雨腳如麻”的“

13、麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象?！袄渌畦F”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟-長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬-如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。  設計問題轉入第四段的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？討論明確：詩歌中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”能體現出詩人的“憂國憂民”這種品質。杜甫自己受凍還為別人考慮，這正是

14、詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再補充介紹自京邑赴奉先詠懷五百字中“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“默思失業徒，因念遠戍卒”等句子，及其“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”“和又呈吳郎詩，進一步感受杜甫憂國憂民的博大思想。最后理清思路，教師做陳述總結：從秋風破屋-群童抱茅-長夜沾濕，內容上是遞進的，作者的痛苦也越深。但憂國憂民的詩人，不顧自己的悲苦，想到天下寒士的悲苦，推己及人，關心民生。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心

15、情，再齊讀這一節詩，體會詩人憂國憂民的感情。隨文講解，從左至右拉幕，內容逐步出現。  七、暢所欲言問題探究：杜甫抒發的情懷與哪位古人的情懷是基本一致的？你還知道哪些類似的古詩詞嗎？明確：在此基礎上，擴展補充屈原離騷中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、文天祥過零丁洋中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句（演示文稿15），說明憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優良傳統。這些偉大的詩人，總是把自己的命運和民族國家的命運聯系在一起，與之同呼吸共命運。讓我們記住這些令人欽佩、敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱。  八、對比閱讀1、讀白居易的新制布裘：安得萬里裘，蓋裹周四垠。穩暖皆如我，天下無寒人。試與杜甫的茅屋為秋風所破歌在內容和主題上的異同。 明確：內容上都能推己及人，主題上都是關心民生，憂國憂民，但不同的是杜甫是以饑寒之身懷濟世之志,處窮困之境而心憂天下，更是難能可貴！2、閱讀聞官軍收河南河北：劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。 卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。 即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。這首詩還能表現詩人的憂國憂民的思想嗎？這首詩作于春，延續七年多的安史之亂終于結束了。詩人在劍南喜聞薊北光復，想到國家可以重新安定，人民可過安定生活，自己可以攜眷還鄉，喜極而涕作此詩。明確：詩人的“喜”，從另一