1、精品有效培養六年級學生課前預習英語的習慣 有效培養六年級學生課前預習英語的習慣摘要：當今時代，社會的開展變化需要人們不斷地學習。但學習的習慣是成功的關鍵。特別對于小學生尤其重要。?英語課程標準?指出，小學階段英語教學的重點是在“聽、說、讀、寫訓練上，引導學生養成良好的語音，正確的聽說讀寫習慣和運用英語的習慣，養成良好的接受英語和學習英語的方法。課前預習英語是學生的一種學習習慣，做好課前準備的意義非常重大，它是保證課堂教學任務能有序完成和保證教學質量的前提。關鍵詞：課前預習 鼓勵機制 習慣培養小學英語是一門比擬特殊的學科，由于知識的連續性，交際性和課時的缺少，決定了要預習，尤其是“課前預習在小學

2、英語教學中更是不可缺少的。對此，我對我班進行了一次調查發現：每天都有進行預習習慣的學生占5%，偶爾預轉載請注明來自范文家網， :/ KIDsv 習的15%，不預習的20%。不懂得怎樣預習的10%。對此，帶給我更多的反思與思考。以上的調查情況分析得出：他們缺乏課前預習的意識，不懂得如何掌握預習英語的方法，缺少教師的正確指導，因此沒有培養出良好的預習英語的習慣。古語說：“凡事預那么立，不預那么廢。可見培養學生良好的預習習慣尤其重要。一、“被動變“主動興趣是學習的源泉。興趣對一個人所從事的事情起支持、推動和促進作用。一個學生如果對學習有興趣，他會從“被動角色轉換為“主動角色，成為學習活動的主體。學生

3、一旦成為學習的主動角色，就會由此幅射開去接納知識，主動想象、探究，主動操作訓練，諸多良好角色的學習品質、學習習慣都可以得到培養和提高。因此，如何使六年級學生愛上自己的英語課，教師應先從培養學生英語興趣出發。根據英語學科的特點和針對六年級學生的身心特征，認知規律，應適當地開展各種新穎有效的教學活動，為課堂創造活潑濃烈的學習氣氛。同時要建立起和諧的師生關系，不但是學習上，還是生活上，時刻關注著他們的變化，“噓寒問暖中讓他們感受到教師不但是學習上的導師，還是他們的朋友。六年級學生隨著年齡的增長，對各方面會有自己的看法與見解，主見意識逐漸形成。只要教師真心的對待他們，關心他們，他們會感受到。慢慢地，學

4、生會對老師產生一種敬佩之情，教師的人格魅力得到吸引，學生自然會認真上好英語課，愛上英語課了。二、換個模式讓學生明白預習的重要性與必要性。在作業布置上，雖然經常有預習新內容的類似作業，但反應的效果得出，對于這樣的作業，大局部六年級學生是置之不理的。筆頭上的作業做完了就當作完成任務了。這樣的現象對于我們教師來說非常的困惑。強迫性并帶有懲罰性的要求明顯只會得到負面的效果，不但使學生失去對英語學習的興趣，而且更會讓學生對此學科產生抵觸與反感心理。因此在這方面我采用了鼓勵機制。六年級學生因為年齡及心理的變化，舉手發言的積極性不夠低中年級的學生踴躍，因此在本學期，我每堂課都會采用鼓勵加分的方法，這樣的鼓勵

5、評價正在潛移默化地培養學生良好的預習習慣，而且也讓學生預習的積極性高漲起來，從而到達由被動變為主動的學習習慣。他們也樂于參與其中，有了“不甘落后的意識，得到很好的效果。在教六年級PEP人教版英語書上冊 Unit 3 Lets read 文章時，我先讓學生自己閱讀一次文章，然后讓他們自己圈出文章中不會讀的單詞或難懂的句子。在提問中，一個學生就提到“busy這單詞。當時，我沒有立即教讀單詞，而是把問題拋給其他學生。讓會讀的那位學生做小老師。于是我們班上的一個女生舉起了手，并準確地讀出那個單詞來。我豎起了大拇指表揚了那位女生，并對此加上了一面小紅旗。當時我就問這位女生：“請問你是如何解決這單詞讀法的

6、問題呢？那位女生答復：“昨晚我對課文進行了預習，發現這單詞不會讀，于是首先嘗試著總結以前老師教過的音標規律，自己讀了一遍，然后再去聽錄音帶檢查發現u的發音在這不是發，而是發i。聽了之后，我立即表揚了這女生，并又為此加了一面紅旗，同學們看到了，也紛紛投出羨慕的眼光。我說：“同學們，她會讀出這個單詞，因為她做到了什么啊？我讓學生用兩個字進行答復，他們都異口同聲的說出；“預習！“對了，不可置疑，預習對我們學習過程很重要，預習能提高課堂學習質量。預習是合理的搶跑。一開始就搶跑領先，爭取了主動，當然容易取勝。你們看，XX同學就比你們搶先一步，獲取勝利了。所以我們以后也要學會什么啊？“預習！今次我看到學生

7、答復中帶著肯定帶著自信。我覺得這樣的灌輸學生預習的重要性與必要性的方法比單純的理論教學更來得實效。三、授人以魚不如授人以漁教會方法更重要。方法是解決問題的重要策略。六年級學生從一年級開始已經接觸英語，因此在學習上或多或少都懂得掌握一些方法與技巧。但預習對他們來說是一個抽象的概念，如何采用合理有效的預習方法，教師必須加以引導。一掌握發現權，解決可以解決的問題。引導學生學習上面案例女生的學習態度，在老師教新課之前，已經有預習課文的意識，自己閱讀課文，懂得發現問題，通過獨立思考，總結判斷，或者借助聽讀錄音帶，請教同學或老師的方法來解決困難。當然有些問題需要老師在課堂上講解才能解決的，學生應該學會對這

8、些問題做個記號。長期養成這樣的學習習慣不管是對于老師還是學生來說，減輕了不少負擔。不僅培養了學生的學習能力，還大大提高了聽課質量。二學會歸類，學會整理，學會總結。進入六年級階段，學生不單單只是掌握單詞，更多的是語法的知識，閱讀的能力，聽力的技巧等等。六年級學生已經具備了記筆記、整理知識的能力。因此教師應該讓學生在課后學會去歸類總結。我在開學沒多久，就讓他們設立了一個本子叫“Notebook，即筆記本。一堂課下來后，我讓他們把今天所講的內容進行一次歸類，整理后自己把筆記寫在本子上。我也把此當作一份作業，不定時進行檢查，那么學生就會有一種要認真完成的使命，上課也得集中精神，把老師所說的語法知識重點

9、內容牢牢記住，課后進行歸類，整理后寫下來。而且教完一個單元后，我也讓他們把這一個單元進行一次筆記整理，再把它們記下來。一個階段一次的總結。“溫故而知新不但使他們對知識有個“滾雪球的記憶，而且還會自然地培養他們對舊知識的復習，從而培養他們課前預習的習慣。四、尊重學生個性差異小組合作共進步 學生在預習習慣的形成過程中，受原來知識儲藏的影響，表達出能力差異較大。有的學生根底比擬扎實，不僅能獨立預習，還能較好地記錄和表述知識的獲得過程;有的學生根底非常薄弱，不能獨立進行預習。即使自己預習，也難以到達效果。針對此問題，我采用了小組合作的方法。當然也建立在合理安排好座位，能表到達幫帶作用的根底上。通過小組合作，讓學生在小組內進行討論、探究，利用集體的力量解決疑難問題。教師在這過程中也要采用鼓勵機制，適當的獎勵評價會提高他們的積極性。合作預習法適合各層次學生，它不僅有利于學困生和中等生成績的提高，還有利于尖子生的培養。課前預習是一種可持續的，需要培養的良好習慣。作為教師，要給學生正確的引導，并把預習放在重要的位置。有了關注，就有了表達，進而就會有所成效。有這么一句