1、精品 小學語文第一冊?雨點兒?課堂教學實錄及評析 課前活動 師：小朋友們，我們在上課前玩說相反詞的游戲，好嗎？ 生：好！ 師生對答：大小，高矮，冷熱，站坐 師：上課時間到了，因為今天天氣很冷，小朋友們可以把小手插進口袋，也可以把手套帶上！ 點評：課前所做的活動與語文教學息息相關；老師面對著穿著比擬薄弱的孩子說一句“小朋友們可以把小手插進口袋，也可以把手套帶上！的一句話，如母親般體貼入微，表達了教師“以人為本的人文關心。 一、上課導入 師：小朋友們，我們開始上課了，你們要仔細看老師在黑板上畫了什么？ 老師隨意用白粉筆在黑板上畫了幾朵云。 師：你們可以用“我看見來說一句話。 生1：我看見老師在黑板

2、上畫了幾朵白云。 師指著黑板：大家仔細看，是白云嗎？ 生2：我看見老師在黑板上畫了三朵云。 師：你表達得很準確。老師沒有在云上涂白色，我們只能說畫了云。云有時候是白色的，有時候是黑色的，當天空出現黑色云的時候 師又在云下面畫了一些雨點兒。 師：瞧，這是云媽媽的孩子，它們從天上飄落下來了，它們下來干什么呢？小朋友們想知道嗎？ 生：想！ 點評：教師的教學導入，看似隨意，但卻獨顯匠心，彰顯教師根本功，通過畫云和小雨點既把學生很快地帶入課文情境，又注意培養學生用準確的語言表達訓練。 二、初讀課文 師：小朋友們讀了課文?雨點兒?就會知道的！不過讀書之前，老師有個要求：自己讀課文，不懂的字可以看一看它上面

3、的帽子，也可以問同學。 學生都積極自讀課文，其中也有問同學的，老師提醒讀得快的同學再讀第二遍。師：剛剛我發現我們班的小朋友都非常認真讀書，讀得快的同學還能讀第二遍呢！現在我們再來讀一讀課文，不過，這次是圈課文的生字或是自己不認識的字，小朋友們可要拿好筆讀書哦！ 小朋友們又投入到圈讀生字的學習中。老師巡視。 點評：讀書要求具體、明確，讓學生自主初讀課文，借助拼音讀課文，整體感知課文內容后，讓學生自己圈讀生字，表達了教師充分尊重學生學習的主動性和積極性，培養了學生自主學習的能力。 三、學習生字、生詞 師：小朋友們已經找到生字寶寶了，把它們讀給同桌小朋友聽吧！ 老師走到一個沒有同桌的小朋友旁邊，對他

4、說：我來當你的同桌，我們一起來讀一讀。班里的小朋友都互相把生字讀給同桌聽。 點評：教師充當學生的學習伙伴，消除了學生的孤獨心理，表達了教師關注每一個孩子的理念。 教師掛起了小黑板，黑板上寫以下生詞： sh bù qn y din r yún 數 不 清 雨 點 兒 云 ci pin luò bàn kn zhn 彩 飄落半空 中 huí dá dì fn 回 答 地 方 師：老師還沒教，誰就能讀小黑板上的詞語，能讀一個詞語的小朋友，請舉手！ 老師做舉手動作，有好幾個小朋友舉手。老師請一個學生讀，并表揚他能讀好一個詞語。 老師

5、：其他小朋友，你們不舉手，是不是能讀得更多詞語呀？ 生：是呀！ 師：那，能讀兩個的可以舉手；能讀三個的四個的舉手 學生紛紛舉起手來，老師再請兩三個孩子讀，并贊揚他們有進步。 師：小朋友們在老師還沒有教的情況就能自己讀了好幾個詞語，進步真大啊！能讀全部詞語的請舉手！ 有四個小朋友最后把手舉起來。 師：老師還沒有教讀，你們竟然全能讀了，真厲害呀！你們愿意當小老師嗎？ 老師分別請了三個小老師，教全班小朋友讀生詞，其中，有兩個小老師讀“雨點兒時沒有注意兒化，老師都提醒他們注意兒化，并做了示范，再讓全班同學讀；有個小朋友沒讀出“半空中時，其他小朋友都笑了。 師：小朋友們別笑，小老師只是一時忘了，他能想出

6、來的！ 終于，小老師又能繼續教讀了！ 師：這幾個小朋友真了不起，真會教讀！ 小老師教讀完了，又有幾個小朋友舉手，想當小老師。 師：想當小老師呀，別急，還有時機的！ 點評：生字的第一次呈現以帶拼音詞語的形式出現，既降低了自學難度，又注意做到在語言環境中進行學習。教師一句“老師還沒教，就能讀小黑板上一個詞的小朋友請舉手！給所有的學生學習的信心，“老師還沒有教讀，你們竟然全都會了，真厲害呀！你們愿意當小老師嗎？給學習積極性高的學生展示的時機，充分利用了學生差異資源；當學生教讀有疑難時，教師給予示范，給予鼓勵。此環節的教學給不同層次的學生充分展示的時機，激發了學生的學習積極性。 老師順手把小黑板上的拼

7、音擦掉了。 師：現在，詞語寶寶沒戴帽子了，你們還能認識它們嗎？這難度可是越來越大啦！ 很多小朋友都爭著喊起來：老師，我認識！ 師：大家不用喊，舉起你的手就行了，哪個安靜舉手，我就請他來當小老師。 孩子們一聽，立刻停止了叫嚷，都把手舉得直直的！ 老師請了另外三個小老師教讀，都讀得挺好的。 點評：生字的第二次呈現以去掉拼音的詞語形式出現，盡管學習難度增加了，但是由于有第一次鋪墊學習，學生有了更強烈展現自主學習成果的欲望。在這個教學環節中，教師注意對學生良好學習習慣的培養，使孩子們明白了該怎樣養成舉手答復下列問題的好習慣。 師：小朋友們都能讀好詞語了，我們將要進行的是摘蘋果的游戲。 老師又把生詞的其

8、它字擦掉了，只留下生字。 師：小朋友們，現在只剩下生字寶寶了，大家快快讀好它，等會才能摘蘋果哦！ 每個學生都興致勃勃地投入到讀生字的活動！ 老師把小黑板的另一面反過來，小黑板上畫了一棵樹，樹上貼了11個沒有寫任何字的蘋果。師：小朋友們，摘蘋果的游戲開始了！哪三個同學最先上來摘！ 好幾個孩子忍不住大聲都叫嚷起來“我！我！老師，我來！師輕輕說：我喜歡坐得好的同學，也喜歡認真的同學，更喜歡安靜的同學！ 孩子們立刻安靜下來了，老師先后請了11個小朋友上來摘到蘋果，讓他們讀藏在蘋果下面的生字，再教讀生字 蘋果摘完了，所有的生字教讀結束了。老師再隨便指著生字檢查學生個別認讀 點評：摘蘋果的游戲，很多低年段

9、的老師都在做，但是這里的摘蘋果游戲卻跟很多老師的做法不一樣，首先是蘋果上面沒有任何字，老師注意設計了讓學生自主穩固生字后再進行摘果，教讀藏在蘋果后面的生字，難度比擬大，但是有利于調動學生穩固所學生字的積極性。教學進行至此，教師沒有費力地進行教讀，課堂中是學生教學生，老師充當的是只是教學的設計者，課堂教學的組織者、引導者、示范者、鼓勵者的角色，教師把大量的課堂時間讓給學生，為學生提供了展示自主學習舞臺。生字的學習層次感很強，教學設計中有學習，有檢查，有穩固，學習有效性較高。 教師再指著學生讀得不夠準的字進行教讀，其中有“空后鼻韻母“地方輕聲“數翹舌音。 師：“數 數不清 數不清。 師：“數不清是

10、什么意思呢？ 老師順手在云朵下面點了好些雨點。 師：小朋友們，快快數，你們能一下子數得清這些雨點嗎？ 生數了數，說：不能！ 師：是呀，昨天我們看到下雨時，那么多的雨點 老師成心停頓了一下，便有了學生以下的答復。 生：數都數不清。 生：數不清，數不清 師：課本里寫的是老師成心停一下 學生馬上看課本，讀課本中的句子：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。 點評：在生字教學中，教師抓住了學生發音的難點，并聯系生活實際以及板書較好解決了理解的難點。 師指著小黑板上的“彩字，讓學生仔細看一看。 師：小朋友們看“彩字有什么發現？ 生1：我發現“菜字去掉“艸字頭，右邊加上三撇就變“彩。 師：你能用熟字記一記，真

11、好！ 生2：我能組詞 彩色筆 云彩 師；你也很棒，用組詞的方法記！我們很多小朋友都有彩色筆！ 師：現在分組來讀一讀“云彩“彩色筆。 各組輪讀。 點評：教師在教學中非常注意引導學生說出自己識字發現，幫助學生歸納識字的方法，表達了由識到記的過程和方法。 師：第四組同學讀得好大聲哦！ 師：剛剛我們學習的句子里還有“飄落這個詞呢！什么是“飄落呢？請大家看老師示范。 老師兩只手分別拿了粉筆頭和幾片樹葉，讓它們同時從手中落下來！ 師：剛剛，誰看清楚了哪些東西是“飄落下來的？ 生：樹葉 這時，教室的窗外恰巧有黃葉紛紛飄落的景象。 師：大家快往窗外看呀！ 生1：樹葉飄落下來了。 生2：黃色的樹葉從樹上飄落下來

12、了！ 師：樹葉可以說飄落下來，那雨點怎么也能說飄落呢？ 生1：因為雨點很輕。 生2：因為有風。 生3：風很小 生4：雨點飄落下來時是斜斜的！ 點評：教師在這個環節的教學中，不僅設計了利用實物演示讓學生直觀理解“飄落這個詞，更重要的是捕捉到了窗外黃葉飄落的景象，利用這個生成資源引導學生進一步理解了“飄落的意思，再而遷移理解雨點飄落的特點，引導學生學會用恰當的詞語準確表達，表達了教師的教學機智。 師：是呀，多美麗的景色呀！我們一起來讀第一自然段。 學生自己讀一兩遍“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。老師巡視。 師：剛剛，小朋友們都能讀通了第一自然段，不過，有些小朋友沒讀好“雨點兒。 老師用標準的普

13、通話教讀“雨點兒兩遍，再教讀第一自然段。 點評：教師的教讀是建立在學生自讀的根底上，重視教在難讀處，教在學生朗讀不到位之處。 總評： 成功之處： 1.關注學生的學習情感開展。在這節課上，我們看到盡管才入學三個月農村孩子正逐步形成良好的學習習慣。與寒冷的天氣形成鮮明比照的是學生的高漲的學習熱情，這表現在他們總把小手舉得高高的，表現在他們每次參與學習后，臉上洋溢著的滿足感和自豪感，表現在了班級里的孩子人人都能投入到學習活動中來，學生參與學習的面廣，表達了學生學習不斷進步的過程，表達在學生學習自信心不斷增強的過程。 2.教學設計立足于根底。教者對這篇課文的教學設計緊緊圍繞三維目標進行，教學的設計層次

14、性強，非常符合學生的認知特點，設計立足于學生的開展，既注意了學生語言能力的開展，又注意了學生學習語文情感的開展。 3.課堂教學注意三維目標的整合。課堂不僅僅圍繞知識的學習，還時時滲透著學習方法的指導以及良好聽、說習慣的培養，課堂的語言簡潔而親切，充滿人文關心的鼓勵話語，使人如沐春風。學生在學習的過程中有快樂感，有成功感。整節課中，知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀既有機融合，又一目了然。 4.教學手段實用、有效。課上，雖然沒有利用讓人眼花繚亂的現代化教學輔助教學，課堂只借助小黑板、蘋果紙片、樹葉、粉筆等媒體開展教學，但是，無論課堂導入說話訓練，初讀課文整體感知，還是生字的識、記、理解、運用

15、，教師都能做到精到的點撥，精到的指導，使這節課顯得簡單、樸素、實用。 改良建議： 當然，再好的課堂教學也永遠留下一些遺憾，這節課最大的遺憾是沒有把寫字教學落實在課堂中。課后和黃老師談起寫字教學如何落實時，黃老師說是安排在第二課時。但細細思考后，總覺得假設在進行摘蘋果活動后，穿插一兩個生字的寫字指導與練習，使課堂由相對熱鬧的氣氛轉入靜靜寫字的氣氛中，進行課堂教學的間歇調節，可能更符合學生學習的心理特點和生理特點。 ?雨點兒?教學反思?雨點兒?是一篇科學童話，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。課文用了擬人的方法，讓學生感悟雨點

16、能給大自然帶來無限生機，激發學生對大自然的喜愛。?語文課程標準?指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為根底展開教學，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，整個過程為張揚學生個性，激發學生靈性效勞。一年級的根本任務是識字學詞，讀通讀順讀好課文，并注意積累語言。首先，把識字融入到句子教學中。我遵循字不離詞，詞不離句的原那么，把識字解詞、讀句學文有機地結合起來。如在學習第一句：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語：數不清、云彩、飄落等，我把這些詞語的學習放在句子教

17、學中穿插進行，巧妙地連接，這樣既不會斷了文章情感學習的線，也使詞語教學不顯得枯燥乏味，從而增強學生學習語文的興趣。在識字教學過程中，我通過多種形式，讓學生與生字反復見面，從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學生用自己最喜歡的方法來認識漢字，培養了學生識字的積極性和創造性。在感悟課文的過程中，我重點讓學生理解兩個詞語：“數不清 和“飄落 當學生讀到“數不清的雨點從云彩里飄落下來。一句時，我問學生：“課文里說什么數不清？你們還知道什么東西也是數不清的？學生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉有的說“星星還有的說“頭發、羽毛等。在學生理解“飄落一詞后，能仿照文中的句子進行

18、說話練習。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來。“冬天到了，雪花從天上飄落下來。這樣，學生不但理解了詞語，而且還學會運用這些詞語。收到預期的效果。其次，注重朗讀的體驗和朗讀的指導開課伊始，放手讓學生借助拼音讀課文，請學生說說：讀了課文知道了些什么？學生的生活體驗、認知水平是有差異的，在設計中教師不設定統一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質變。設計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的表達能力和主人翁意識。 朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學完全文后，讓學生在充分體驗的根底上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內心對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗，在讀中有所感悟，在讀中有所創新，從中感受到閱