1、word文檔下載后（可任意編輯） 在平等對話中體驗(yàn)真情“精彩極了”和“糟糕透了”教學(xué)賞析 2004年10月舉行的全國第五屆青年教師教學(xué)大賽中，筆者又一次聽到了來自遼寧大連李文老師執(zhí)教的"精彩極了'和"糟糕透了'一課，深深地被課堂教學(xué)所吸引，讓筆者真切地感受到教學(xué)是精妙的藝術(shù)，李老師的教學(xué)體現(xiàn)出閱讀教學(xué)是在學(xué)生、教師、文本的三者對話中進(jìn)行，學(xué)生在多維地平等對話中感受與體驗(yàn)真情，同時(shí)語文素養(yǎng)得到提高，達(dá)到了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。 一、預(yù)習(xí)展示，激起學(xué)習(xí)熱情 師：美國的作家馬德你們熟悉嗎? 生：熟悉。 師：他你們也熟悉，真了不起。今天我們一起來學(xué)習(xí) 生：精彩極

2、了和糟糕透了。 出示詞語： 興奮、謄寫出、皺眉頭、謹(jǐn)慎、歧途、出版、靦腆。 師：都會(huì)讀了，看來同學(xué)們都預(yù)習(xí)了?，F(xiàn)在讓我們快速瀏覽課文。 生瀏覽課文。 師：誰能來說說，通過預(yù)習(xí)你了解到什么? 生：我知道了課文的主要內(nèi)容是巴迪在八歲時(shí)寫了一篇作文，媽媽的評(píng)價(jià)是精彩極了，爸爸的評(píng)價(jià)是糟糕透了，長大后才明白都出于對巴蒂的愛。 師：說得不錯(cuò)，通過預(yù)習(xí)你知道了課文的主要內(nèi)容。 生：我了解了題目為什么要打引號(hào)，是父母對巴迪評(píng)價(jià)說的話。 生：精彩極了是出于媽媽對他的評(píng)價(jià)。 生：通過預(yù)習(xí)我知道這篇課文的順序。 師：說得真好，這篇課文是按照什么順序?qū)懙摹?生：時(shí)間順序。 師：通過預(yù)習(xí)，你讀了這篇課文你有什么感受。

3、 生：巴迪是非常幸福的孩子，爸爸媽媽都十分愛他。 生：爸爸媽媽雖然對他的評(píng)價(jià)截然不同，甚至是天壤之別，但都是對巴迪的愛。 師：評(píng)價(jià)盡管不一樣，但都是對巴迪的愛，為什么。讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，可以想一想，可以有感情的讀讀，還可以在你感受最深的地方畫一畫，和同學(xué)說一說。大家需要多長時(shí)間? 生：2分鐘。 這里教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得淋漓盡致，確實(shí)在為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。由學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果切入，給學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)收獲的機(jī)會(huì)，所得雖有不同，但學(xué)生卻能體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，此時(shí)教師并沒有強(qiáng)行進(jìn)入學(xué)習(xí)新課中來，讓學(xué)生瀏覽課文，相互交流自己的預(yù)習(xí)情況，為學(xué)生能與文本進(jìn)行情感交流架設(shè)的橋梁，將學(xué)生自然地引到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，

4、學(xué)生的興趣被激發(fā)，情緒高漲。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了師生平等對話，"大家需要多長時(shí)間?'看似平常的一句話，卻充分表現(xiàn)出教師對學(xué)生的尊重，而且由學(xué)生自主分配時(shí)間，增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，促進(jìn)讀文效果的提高。 二、多維對話，感受與體驗(yàn)情感 師：同學(xué)們學(xué)得非常認(rèn)真，我想你們一定有收獲了。你從課文中哪些地方體會(huì)到了父母對他不同的評(píng)價(jià)都是對他的愛。 生：母親一念完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮的嚷著我從這句話體會(huì)到了母親十分愛巴迪。 生：十六自然段最后兩句：一個(gè)作家，我從這句話讀出都是爸爸媽媽對他的愛，如果爸爸媽媽的評(píng)價(jià)都很糟糕，他就會(huì)泄氣。 師：說得很深刻，其他同學(xué)能不能繼續(xù)從巴迪的成長歷程說一說。 生："

5、;他需要鼓勵(lì)。'我從這句話體會(huì)到母親非常愛他，母親希望給他力量，讓他堅(jiān)持寫作。 生：看第十五自然段第三句話：母親，因?yàn)橛心赣H的鼓勵(lì)，他才一直在寫作。 師：哎喲，這首詩糟糕透了，從這句話能看出父親很愛巴迪，你說這是一種什么語氣?誰來讀讀。 指名讀。 師：父親說這句話是什么感受呢? 生：父親不想他太驕傲。 生：十四自然段：趴到床上痛哭我從這里體會(huì)到巴迪還不知道父親很愛他，他心里十分難過，覺得父親在責(zé)怪他。 師：想一想都描述了人物的什么? 生：語言動(dòng)作神態(tài)。 師：通過這些句子我們感受到當(dāng)他聽到爸爸對他說糟糕透了媽媽對他說精彩極了時(shí)他的心情。 師：聽了母親的表揚(yáng)之后，整個(gè)下午我都懷著我用漂亮的

6、花體字 指名學(xué)生讀。 師：等啊等啊，快到八點(diǎn)的時(shí)候父親終于回來了，這時(shí)候我多么希望聽到父親的表揚(yáng)了，心里特別緊張 指名讀。 師：爸爸看完詩了，他對詩的評(píng)價(jià)是- 生：我看這首詩糟糕透了。 師：這時(shí)候我的眼睛 生：濕潤了 師：父母為了我的詩爭吵起來，我再也受不了了 生讀。 師：幾年的時(shí)間過去了，你通過課文的哪些語句感受到了父母對他的不同的愛呢。 生：我從父親對他寫的另一首詩的評(píng)價(jià)。 生：第六自然段第三句話：我有個(gè)慈祥的母親體會(huì)到母親十分慈祥，也十分愛自己的兒子，短短幾句話，鼓勵(lì)了巴迪寫詩的信心。 師：母親對巴迪的評(píng)價(jià)是 生：精彩極了。 師：體會(huì)到他的爸爸非常嚴(yán)厲，說他的作品糟糕透了就是因?yàn)閶寢尡頁P(yáng)

7、了他，不能使他驕傲，說他糟糕透了，才能使他有改進(jìn)。 師：你說爸爸對他說的話是一種警告，怕巴迪驕傲。 出示： 現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。 現(xiàn)在，我已經(jīng)寫了很多作品，出版、發(fā)行了一部部小說、戲劇和電影劇本。我體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。 生：我覺得第一句話，因?yàn)橛蒙显絹碓奖砻靼偷弦郧安恢溃L大了就知道的多些了。 師：的確是這樣。巴迪對爸爸媽媽的評(píng)價(jià)由不理解到理解的過程。我們讀文章的時(shí)候就應(yīng)該這樣細(xì)細(xì)的揣摩。找出課文中相關(guān)的句子讀一讀。 生讀。(一個(gè)作家注意，總結(jié)，提高。) 讀到這真正明白了，這兩個(gè)極端的斷言都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn) 生：愛。 "

8、;閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。'教師引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在品讀文本同時(shí)，能與文本進(jìn)行對話，學(xué)生學(xué)得自然，教師引得恰當(dāng)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀實(shí)踐，在學(xué)生自主尋找、批注、匯報(bào)過程中，體驗(yàn)純真而偉大的父愛和母愛，在精神收獲巨大的同時(shí)，又提高了閱讀能力，這正是語文的工具性與人文性的統(tǒng)一，這里師與生、生與生、生與文本實(shí)現(xiàn)了多維對話，并沒有不必要的分析與講解，學(xué)生只是通過讀書匯報(bào)交流，不僅理解了內(nèi)容，而且體會(huì)了課文的情感。也更深入地感受到課文中所蘊(yùn)含著的那濃濃的愛。 三、升華情感，讀與寫巧妙結(jié)合 師：冷靜的分析自己，完善自己，帶著這種感情我們再來讀讀課文，

9、想想你有哪些收獲。 生自讀課文。 師：誰來說說。 生：我的收獲是我知道了無論是母親表揚(yáng)我，還是父親怎樣批語我都是父母對我的愛。 師：說得很好，不單理解了還聯(lián)系實(shí)際。還有呢? 生：這篇文章語言生動(dòng)。 生：使我積累了佳詞佳句，例如迫不及待。 師：這篇文章的確有很精彩之處，現(xiàn)在我們拿出一部分時(shí)間，你喜歡什么地方就是背什么地方。 生背課文。 師：就背到這，我們平時(shí)要注意積累，加以運(yùn)用。老師這里還有一篇關(guān)于愛的文章，你想不想讀。 生：想。 出示：短文父愛，在拐彎處。 師：讀了短文，你想說什么? 生：讀完這篇文章，我想爸爸雖然在表面裝作很冷淡，只是他不善于表達(dá)罷了，但他心里非常愛你。 師：說得非常好，那么這篇文章在表達(dá)方法上有哪些特別之處。 生：這里詳細(xì)描寫了爸爸的動(dòng)作，這個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作給了弟弟多大的愛。 生： 師：通過這兩篇文章的學(xué)習(xí)，回想你感受到的愛，你會(huì)寫什么，會(huì)怎么寫，這兩篇文章有哪些地方是值得我們借鑒的地方。 再一次感情朗讀課文使學(xué)生、教師、文本