1、    設計作業分層優化教學效果    陳燕瓊摘要：在教學過程中，因材施教越來越被提倡，作業分層設計也突顯其必要性，作業是檢驗教師課堂教學效果的途徑，同時也是檢驗學生學習效果、查缺補漏的重要依據。教師按需考量學生的作業需求，是尊重孩子的個性化發展的具體表現。想提升學生自信心和成就感、增強學習興趣，適量的作業量和有的放矢的作業難度是必不可少的載體。要想教師投入更多的時間進行教學研究和探討，把教師從繁重的重復作業批改中解脫出來才是行之有效的好辦法。關鍵詞：初中數學;作業分層;布置與批閱引言：延續了幾十年的傳統數學作業，形式過于簡單，沒有知識發散和擴充內容，學

2、生按要求完成這樣的作業，只會局限于掌握課堂知識點，沒縱深的聯系與對比，非常不利于學生數學思維的形成。其次，忽略了學生學習能力的差異化，學生的理解能力、學習能力、學以致用能力都千差萬別，顯然一刀切的作業形式，無法適應不同類型孩子的課后鞏固需要。分層次的作業布置，讓教師可以準確衡量學生學習效果，根據缺漏情況，有針對性的講解和補缺漏，通過布置分層作業，讓學生體驗數學在生活中的應用，學生如能真正意義地將學到的數學知識，在實際生活中加以靈活運用，那么其重要性則顯而易見。一、初中數學作業的現狀分析在現行的班級授課模式下，作業本應發揮的功效不盡人意。傳統作業布置方式在一定程度上違背了學生的個性發展規律，“吃

3、不飽”的特優學生、優等學生會產生驕傲自滿，止步不前的懈怠情緒;“吃不下”的普通學生會產生消極怠慢、望而卻步的畏難情緒。學生利用本就不多的課余時間，應對教師和家長認為最為重要的學習任務之一作業，學生對作業抱有 “完”事大吉態度者不在少數，對于作業既不愿多作深入探索、又不愿多動腦筋思考。二、初中數學作業分層設計布置的實施設想（一）尊重學生差異，設計分層作業按學生的學習能力、理解和接受能力和自覺程度，將孩子劃分為三個布置作業級別，分別是基礎級、提高級和競賽級。基礎級作業適合基礎和理解能力差、學習缺乏自覺性的學生，作業為完成當日所授課的同類型題目即可;提高級作業適合基礎和理解能力一般、學習態度好的學生

4、，作業為完成教輔的配套練習，“跳一跳夠得著”的目標最適合這類學生;競賽級作業適合基礎扎實、理解能力強的學生，完成研課堂所學知識相關的培優或奧賽類題目，并加以總結分析以培養活躍的數學思維能力。舉例說明因式分解作業的分層布置：只有采取這樣分層次布置作業的形式，才能適應不同類型學生的課后鞏固和練習，還可以激勵孩子嘗試有挑戰的題目，以證明自己的學習能力和思辨能力，如此良性循環，極大促進學生的積極性和進取心1。（二）通過理論聯系實際，強化學生的應用能力數學學科要求學生思維能力強，教師在進行分層作業設計時，要考慮到理論知識與生活實踐的關聯性，加強引導學生將所學知識靈活運用于解決日常生活中遇到的各類問題。例

5、如：列方程解應用題，行程測算問題可以解決日常生活中遇到的最短路程、最短時間、最佳路線等問題;商品價格問題可以解決日常生活中遇到的售價、利潤、成本等問題。其實，非書面作業亦是分層作業設計的重要內容之一，在結合課堂所有知識，教師完全可以安排學生做學生熟悉的商品調查，如文具、奶茶、app等商品的價格對比、商品銷售排行以及用戶使用量統計，還可以讓學生對自己的出行方式、零用錢使用、時間管理等做出分析，通過各種貼近生活的小活動，既能調動學生參與的積極性，又能讓學生帶著所學走出課本，走進生活。通過數據，學會分析，得出結論，再升華出所運用的數學原理，這才能真正實現學習和應用的完美結合。（三）分層設計作業，給教

6、師提出更高的要求，面批輔導，師生溝通增強在分層之前，教師要做到全面了解學生的數學學習能力以及個性差異。通過日常教學過程中對學生的觀察和數學測試情況，通過與家長溝通了解學生在家作業完成情況，通過開展數學測試對學生進行分類，要尊重學生自己的選擇。只有在充分了解課堂教學和學生情況的基礎上，教師才能讓分層布置作業這項工作發揮應有的效果 2。在批改作業打分時，對基礎級學生可以適當放松，對提高級和競賽級學生要從嚴;在完成作業的時間上，基礎級學生可適當放松，提高級和競賽級學生對則要適當收緊。在每天反復的訓練過程，促進和提升學生的自主學習能力。三、結束語由于作業的難度和數量都是學生可以順利且獨立完成的任務，作業質量相應提高，學生抄襲、應付、糊弄作業的情況得以消除。課余時間學生可以自主支配，可安排運動、閱讀、手工制作、科學實驗或是培養其他個人興趣，學生的意愿和選擇得到充分的尊重。教師角色由主講轉變為任務引導，學生由聽命于教師和家長的安排變為主動學習，學習和探索的主觀能動性被充分調動起來，自然會愛探索、能鉆研、不畏難，集這樣優秀品質于一身的學生，始終保持快樂學習、終身學習的精神，將是學生受益一生的良好習慣。參考文獻1 王榆松. 淺談九年義務教育背景下初中數學作業分層布置模式的策略研究j. 東西南北：教育， 2019（6）：242-242.2 林美卿