1、幼兒園教師課堂組織技巧幼兒園集體教學活動， 更多地體現(xiàn)了教師作為組織者、 支持者和引導者的作 用。因為教師是教育活動中的主導者， 扮演著多種角色， 所以我認為教師是影響 集體教學質(zhì)量好壞的重要因素，教師本身的專業(yè)素質(zhì)直接影響著幼兒的發(fā)展。一、給孩子一個真實、自然、簡單的課堂。幼兒園的一節(jié)課，怎樣才能上 好？什么樣的課才能稱為一節(jié)好課？（一）、少一點“堆砌型”，多一點“放射型”。 “放射型”的課是指一節(jié)課圍繞一個點展開， 各環(huán)節(jié)的設(shè)置都是為這個重點 服務的。例如：和時間賽跑 教學點：體驗時間的長短，發(fā)現(xiàn)時間的價值和自身的努力有關(guān)系。 環(huán)節(jié)一：早上 7 點和 8點之間你做了哪些事？（洗臉、刷牙、去

2、幼兒園、鍛煉，感知一下時間與做事情之間的聯(lián)系，為下面的活動做下鋪墊） 環(huán)節(jié)二：一分鐘里面插雪花片。 先是無意識地插這時幼兒自身處于一種 自然狀態(tài)， 還沒有把自身的努力放進去； 然后比較誰插得多與少， 有意識地加快 速度插雪花片，這次有自身的努力，插得多了，可時間還是一分鐘。 （通過這個 前后兩次插雪花片的比較讓幼兒體驗時間的價值和自身努力的關(guān)系） 環(huán)節(jié)三：創(chuàng)設(shè)活動情景：一分鐘拋接球、一分鐘拋接沙包、一分鐘把呼啦圈 從腳套到頭，并記錄。（體驗：抓緊時間一分鐘里也能做很多事） 環(huán)節(jié)四：討論：平時我們應該怎樣抓緊時間？ 這個活動圍繞一個重點展開教學，教學過程設(shè)計得自然、流暢，環(huán)環(huán)相扣、 水到渠成。“

3、堆砌型”的課指的是一節(jié)課內(nèi)容太多，有些相關(guān)的內(nèi)容全部湊合在一起， 重點較多，容量較大。例如：中班蔬菜 第一環(huán)節(jié)：分組起名，講規(guī)則。第二環(huán)節(jié)：認識蔬菜（ 10 種左右），多數(shù)是以猜謎語的方式導入然后看圖 片的。第三環(huán)節(jié)：游戲“找蔬菜”，按圖片上的蔬菜去找真的蔬菜，然后對應放在 圖片上。第四環(huán)節(jié)：蔬菜分類，把找來的蔬菜排隊，分成瓜類、菜類、豆類、蘿卜類 等等。第五環(huán)節(jié)：蔬菜可以怎么吃？介紹蔬菜的營養(yǎng)。（時間很長， 每個環(huán)節(jié)都可以作為一個獨立的教學點來組織活動， 可以以主 題活動的形式開展， 這樣每個點都能深入地了解與學習了： 各種各樣的蔬菜、 蔬 菜的分類、好吃的蔬菜）前不久，也看到過類似的一節(jié)課

4、：第一環(huán)節(jié)：樹葉的名稱（芭蕉葉、銀杏葉）第二環(huán)節(jié)：感知樹葉的不同（形狀、大小、顏色、氣味等） 第三環(huán)節(jié)：游戲樹葉找朋友（找相同特征進行分類） 第四環(huán)節(jié)：樹葉的作用（做藥） 第五環(huán)節(jié)：樹葉粘貼畫。這其中，幾乎每個環(huán)節(jié)都可以作為一個完整的教學點來組織教學， 容量之大 與沒必要的堆砌使得幼兒產(chǎn)生了思維的疲勞， 活動時間的過多延長幼兒早已集中 不了注意力去聽了，教師好的出發(fā)點未必收到好的教學效果。（二）、少想一點“怎么教”，多想一點“怎么學”。 如果老師在上課時老想著“怎么教”，那就會只想著教案，只顧著趕環(huán)節(jié)， 而忽視了課堂中現(xiàn)場幼兒學習時的一種動態(tài)的表現(xiàn)， 老想著“怎么教” 的老師不 愿意出現(xiàn)“節(jié)外

5、生枝”的現(xiàn)象，甚至惱火幼兒與自己不合拍、不配合。例如：新教師隨堂課中班音樂拍手唱歌笑呵呵設(shè)計的教學流程是： 問好練聲完整聽錄音歌曲教師清唱示范隨 音樂節(jié)奏朗讀歌詞逐句教唱完整清唱歌曲介紹新的唱法 （領(lǐng)唱） 自編動作圍成圓圈表演唱。當教師逐句教唱時， 有幾個幼兒情不自禁站了起來， 邊唱邊做動作 （這首歌 曲表演性很強，易唱易做動作）這時，老師也看到了，她讓幼兒坐了下來，因為 她設(shè)計的動作表演在最后一個環(huán)節(jié)呢， 幼兒坐了下來， 繼續(xù)一句一句地跟學， 按 原定計劃一環(huán)一環(huán)地進行著例 2：小班可愛的兔子思考幾個現(xiàn)象：20 人左右上課，只提供一只小兔給觀察；喂兔子環(huán)節(jié)： 教師發(fā)給每人一根青菜或一個胡蘿卜

6、， 每個幼兒拿一樣東西去 喂小兔子，讓幼兒去觀察兔子喜歡吃什么；幼兒座位：坐在教室中間的一塊墊子上，面積很小，幼兒擠得很緊。回答問 題時要站起來，每次活動都要再爬起來。分析：教師更多的是考慮“怎么教”，考慮這個教的過程怎么一步一步往下 進行，如果她更多考慮到幼兒的學，就會想到：1、材料提供得不夠會引起秩序的混亂，有很多幼兒都不能就近觀察，只能 在邊上推來擠去。2、那么多東西喂一只小兔子太不科學，結(jié)果也是失真的（吃得下嗎）3、幼兒爬起來回答問題、去觀察兔子、去喂兔子都比較費力，而且人為的 擠來擠去使得幼兒注意力轉(zhuǎn)移，不利于良好學習常規(guī)的形成。注重“如何教”，忽視“如何學”的課的特點：環(huán)節(jié)分明，但

7、較為生硬、機 械。（三）、多一些真實，少一些作秀。每上一節(jié)課之前， 我們都得做一定的準備， 包括物質(zhì)的準備、 知識經(jīng)驗的準 備等，但這準備不能過度。幾年前，有陣風刮得挺盛的：公開上的課或比賽課內(nèi) 容事先讓幼兒知道，有的甚至練得非常熟練， 到正式上課時變成了排練后的演出。最近去鄉(xiāng)鎮(zhèn)聽課， 發(fā)現(xiàn)還是存在這樣的現(xiàn)象， 試教時用自己班上的孩子。 當 時我問那老師：“你正式上課是用自己班上的孩子嗎？”她回答說：“是的”。 我又問：“那你試教時為什么不用別的班的孩子？” 她說：“不熟悉，怕管不住。” 我就納悶：管不住孩子，課堂中出現(xiàn)缺憾或者失控有利用孩子作假、 演戲重要嗎？ 因為在我看來， 虛假的課堂欺騙

8、的問題是很嚴重的， 雖然我能理解這些老師的心 情，怕上砸了，自己也曾有過類似的想法。例如：有趣的樹葉一課中，老師問：你知道哪些樹葉？幼兒一個接 一個說出許多許多，很多我都不知道。當老師問：樹葉有哪些作用？幼兒：琵琶葉可以做藥、銀杏樹葉可以 課后我了解到， 這節(jié)課光是試教就已經(jīng)三遍， 老師絲毫沒有意識到這樣做是 不明智的教學行為， 豪不隱瞞地告訴我， 每次試教都是本班的孩子。 更別說別的 準備工作了。 （在此我只對這種現(xiàn)象加以分析，不針對老師，其實老師也是很想 把工作做好才有這樣的行為的） 當時我對那老師說： “其實孩子說出那么多樹葉 的名稱和作用是不正常的， 說不上才是正常的情況。 ”為了彌補

9、幼兒表現(xiàn)出的無 所不知的不正常情況， 我設(shè)計了一張調(diào)查表， 讓那老師發(fā)給幼兒帶回家， 是讓孩 子和自己父母共同去查樹葉作用的資料， 如果經(jīng)過調(diào)查能說出樹葉的作用那也算 是正常情況了。當然，此乃下策，順序顛倒了。虛假的課堂有一個特點： 幼兒非常熟悉活動， 非常配合老師， 過程進行比較 順利，但是幼兒的眼中看不到生動、看不到興奮、好奇、投入，因為他們已經(jīng)沒 了挑戰(zhàn)，適度的挑戰(zhàn)才會有真實的興趣與愉悅， 現(xiàn)在他們就如同熟悉工作流程的 工人在機械地重復完成一項熟練的任務。真實的課堂，才是最美麗的！我們要記住一點：我們上課不是給別人看的， 不是取悅于誰的， 而是帶著孩子們一起演繹一段發(fā)展的故事， 是為自己

10、和孩子在 上課的。（四）少一點華麗，多一點平實。 老師們回憶一下，你外出聽的課、看的錄象課，有多少節(jié)感覺是樸素的、實 用的、常態(tài)下的課？許多課堂都披著華麗的外衣， 這些華麗的外衣底下暴露的是 刻意包裝的痕跡。有的課情景表演、 課件、動手制作、游戲、錄象等熱鬧繁華， 什么手段都用， 全副武裝。例：體育課過河 當中跳小河的三個環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的： 第一次自由跳小河（繩子有寬有窄）問：你是用什么方法跳過去的？ 第二次活動：下雨，小河變寬了，提高了難度，運用方法跳過去。第三次：河里來了鄂魚（老師坐在河中做鄂魚） 對面田里有害蟲 （海洋球）， 小青蛙依次跳過河捉到害蟲，從鄂魚身上跳回，將害蟲放在指定的筐里

11、。放松環(huán)節(jié)：小青蛙去小河里游一游，用繩子做波浪的動作等等。 結(jié)束：全體青蛙一起抬著繩子高高興興地回了家。象這樣的課，你聽了、看了回去就能上了。材料準備簡單，過程層層遞進、 清晰明了。說實話，平時我們沒有很多的時間與精力去制作、 準備過多的教學具， 有時 也沒有那個必要。 就地取材、 一物多用等是我們要多去考慮的， 但也要避免走入 誤區(qū)：認為東西越少越好。那也不對。關(guān)鍵是材料少了，環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙了，幼兒 的發(fā)展更好了。當然，象科學探索活動還是要為幼兒提供足夠的探索材料的。（五）少一點控制，多一點自主。 我這里所說的控制是指權(quán)威下的不利于幼兒發(fā)展的限制。 常見的控制有以下幾類：1、范例的控制。一年前

12、，聽一新教師上美術(shù)課，是中班的繪畫船，她 準備了一幅范畫， 一邊讓幼兒觀察范畫一邊提問： 大輪船由幾部分組成的？ （船 身、船艙）船身、船艙是什么形狀的？船上還有哪些東西？ （紅旗、 煙囪、窗戶） 結(jié)果畫出來的船都是一模一樣的，好象全世界的船就這一種。2、語言的控制。我們上課時經(jīng)常會聽到“你又不對了”、“又錯了”“你不能”。有次我去聽另一位新教師的興趣班的美術(shù)課，她一會停下說：“坐端正”、一會拿起鈴鼓讓幼兒跟著她拍手，來組織紀律。因為她剛本科畢業(yè)，組 織語言不是很形象化不生動， 幼兒不怎么要聽。 所以她只能采取這種方式來維持 秩序。3、其他控制：蔬菜一課由于時間拖長了，幼兒到后來明顯坐不住了，

13、 那老師就拿著蔬菜的圖片，一會走到這個面前說： “蔬菜請你坐坐好”，一會到 那個面前說： “蔬菜不喜歡你了”。表面上似乎是情景性的維持秩序，但確實是 一種變相的權(quán)威鎮(zhèn)壓式的控制，類似這樣的還有很多。這樣的控制是束縛幼兒的無形的繩索，是不提倡的。 這使我想起一個寓言： 有一天農(nóng)夫牽著驢子走到懸崖邊， 農(nóng)夫怕驢子跌下去， 用繩子牽著它靠近一點，驢子堅決不肯，越牽它越向外掙扎，最后跌下了深谷。給我們一個啟示： 為什么要用繩子把驢子牽過來？為什么不用一把青草把驢 子喚過來呢？有時為了良好的意愿，往往采取強制的措施，效果卻不容樂觀。 希望在以后的活動中，我們都能有“吸引驢子的青草”，以活動本身來吸引 幼

14、兒的主動參與。讓幼兒形成自主學習的策略可以嘗試以下幾點：1、提供適宜的環(huán)境，讓幼兒學會自主選擇。教室里的區(qū)域活動， 幼兒為什么那么喜歡？因為他是自己根據(jù)興趣選擇進哪 個區(qū)；進了區(qū)域，可以用教師提供的材料自主探索；在同一區(qū)域里，還可以和其 他幼兒自主交流。集體教學中我們也要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。2、提供充分的機會，讓幼兒學會自主探索。課堂中，我們要提供充分的機會， 給予幼兒適度的挑戰(zhàn)， 讓幼兒自主去探索， 幼兒會樂此不疲， 我們則要關(guān)注幼兒的思維軌跡， 從中了解與分析幼兒的學習方 法。并非科學課可以這樣，其他課同樣如此。當我整理那些做中學課的照片時， 就發(fā)現(xiàn)每張照片上的孩子都在開心地笑著動手， 這

15、個發(fā)現(xiàn)讓我覺得很多的忙碌是 值得的。3、創(chuàng)造必要的條件，讓幼兒學會自主表達。表達的形式很多：繪畫、動作、 語言等。這里就不多說了。（六）、少一點模仿，多一點個性。我們每個人都是獨特的自我， 要善于分析自己： 我的強項是什么？我的專長 是什么？我是善于創(chuàng)設(shè)情景呢還是善于語言的循循誘導？然后進行有針對性的 學習鍛煉，逐漸形成自己的教學特色、 教學個性。 所以模仿并非是自身專業(yè)成長 的捷徑，借鑒 +反思才是聰明之舉。遠離作秀，褪去華麗的外衣，走出堆砌、模仿的誤區(qū)，我們的教學要返樸歸 真、尋找一份有缺憾的真實，尋找富有生命力的平實。二、在課堂教學中不斷積累教育智慧。（一）教師的課堂禮儀1、讓自己的眼神

16、成為叩開孩子心靈的鑰匙。“關(guān)懷鼓勵批評制止贊許”2、把握對幼兒的稱呼：對幼兒稱呼時我們要遵循以下幾個原則 :（1）要真誠地叫響每個孩子的名字。（2）不要叫孩子的綽號，但可以叫昵稱。（3）忘記幼兒姓名時的補救方法。3、注意自己的言行舉止 在日常生活中我們老師有些姿勢無形中會拉大與孩子間的距離，如：抱胸、 指手指、拉孩子的衣服、瞪眼睛、又手叉腰、背手（二）認真對待每個集體活動1、教學內(nèi)容的選擇2、教育目標的制定 目標的制定要讓孩子跳一跳摘果子。 不用跳就能摸到的太淺， 孩子不感興趣。跳了跳還是摸不著，孩子也不會太感興趣，或興趣不能持久。3、手段方法的運用要恰到好處。（1）如何設(shè)計教學活動中的提問*

17、教師在設(shè)計問題時要有啟發(fā)性。*提問題要有適時性。*提問必須遵循本班幼兒的認知規(guī)律面向全體幼兒。*問題必須要圍繞教學中的關(guān)鍵。*教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進行交流，能激發(fā)幼兒的興趣。*對幼兒的回答要給予及時的鼓勵和肯定。（2）教師課堂語言的組織。*用甜美的語調(diào)給幼兒上課在教學中要有慈母般溫柔的表情、 聲調(diào)，就能有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗， 讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發(fā)童心，進入角色，用親切、 自然的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。 語調(diào)上要注意舒緩有致， 語氣上要*要注意上課時使用的導語。巧妙自然、 神秘的導語， 會讓幼兒在教師的引領(lǐng)下自然融入到教材之中， 起 到引

18、人入勝的作用。*力求邏輯性，克服隨意化教師在使用語言時必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律， 必須根據(jù)思維的邏輯 準確運用概念，避免前后矛盾的話。例如，有的老師表揚幼兒時喜歡說： “今天 表現(xiàn)最好的有某某、某某、某某”其實，一個“最”字表達的是獨一無二的 意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個。這種看似微不足道的小 錯誤，時間一長也會對幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們在使用語言時應謹慎，力求邏 輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯的錯誤。*教師的語言應力求人性化尊重幼兒孩子雖小，但他們也都有很強的自尊心。 教師說話時若稍不注意就有可能傷 害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少地帶來一些消極的影響。平等交流在以往

19、的教學中， 我們常常會說這樣的話， “請做好” 、“請你跟我這樣做” 等等。在這里教師是作為指揮者的身份出現(xiàn)的。國家教育部頒布的幼兒園教育指導綱要（試行）中對教師角色進行了重 新定位，倡導“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”即要求 視幼兒為平等的合作伙伴。應常以商量的口吻和討論的方式指導幼兒的活動，支持幼兒的探索。 教師的語言應具有激勵性。鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發(fā)展的重要前提， 當幼兒遇到問題不能正確解 決，感到灰心與無望時，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如 在進行科技活動時， 經(jīng)常會有幼兒不敢自己動手操作， 總想依賴教師， 這時教師 就可以說： “你去嘗試

20、一下，失敗了也沒關(guān)系呀！”、 “你試試看”、 “再想想， 就能想出來了。”、“這件事應該難不倒你的。”等等這樣的語言來激勵幼兒， 這些語言對即將失去信心的幼兒來說， 無疑是一種支持性的力量， 可以成為幼兒 解決問題的動力， 堅定完成任務的信心。 當幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時， 教師也 應及時鼓勵，不要吝嗇“嗯，真不錯”、“你真行”、“你的想法很特別！”等 等這樣的語言，因為這些語言能給幼兒極大的鼓舞并能激發(fā)他們進一步表現(xiàn)的欲 望。教師的語言應兒歌化。如，小班幼兒自理能力比較差， 經(jīng)常將鞋子穿反， 在教幼兒穿鞋子分清左右 腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒： “左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是 鞋

21、媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠不吵架。”在教幼兒疊衣服時，我告訴幼 兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點點頭。”這些節(jié)奏明快， 朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、 疊衣服等 本領(lǐng)，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。*手勢語的巧妙運用。（1）指示手語。例如，幼兒年齡小， 對許多課堂行為規(guī)范尚不了解， 如果只憑教師的語言描 述，是很難在短時期內(nèi)讓幼兒記住的。 在這種情況下， 就需要教師使用一些恰當 的、固定的指示手語來作為輔助。比如：當教師在提問時總是輔以舉手的手勢， 那么經(jīng)過一段時間后，孩子們便對教師“舉手”這一手勢語非常了解，出現(xiàn) 這個動作時就會很自然地作出“舉手發(fā)言”的反應。（2）情感手語。情感手語是指教學過程中根據(jù)教學情景和氛圍的需要， 用以表達情感的手勢如：當幼兒答對問題后，教師翹起大拇指，他會感到教師對他的贊賞，因而 回答問題的積極性會大大增加。 情感手語是根據(jù)教學的實際需要而運用的， 事前 沒有設(shè)計。因此，情感手語具有及時、適度的特點。（3）形象手語。 形象手語指教師根據(jù)教學目的、內(nèi)容的需要而運用的直觀形象的手勢語言。形象手語一般用在講解重點或突破難點時， 為實現(xiàn)教學目標服務。 符合幼兒 年齡特點的形象手語是幼