1、高職英語口語課程教學如何依托技能大賽摘要：我國高等職業英語教育起步較晚，培養出具有高等職業技能的英語綜合型人才還有很長的一段路要走。全國高職高專英語口語大賽的舉辦無論對積極參賽的學生及悉心指導的培訓教師來說都有著至關重要的意義，大賽的舉辦對各大職業院校英語口語教學工作和人才培養工作有著積極的推動作用。本文主要依托技能大賽口語賽項專業組比賽的參賽形式及要求對目前高職英語口語類課程的教學模式進行深入研究。關鍵詞：技能大賽口語課程教學模式為促進我國高職英語類課程教學改革及適應國家經濟開展的大趨勢，我國高等職業技能大賽自2021年起舉辦全國英語口語技能大賽，旨在提高高職學生英語口語表達能力和綜合應用能

2、力，調動學生學習英語的主觀能動性。通過大賽的舉辦促使各大高職院校對英語口語類課程教學，加快高職英語口語類課程教學改革步伐。1.口語大賽內容的解析全國技能大賽英語口語賽項分為專業和非專業兩組，下面以解析英語專業組為例。專業組口語大賽賽程包括三個局部：職場描述、情景交流和辯論環節。職場描述是指考生抽取一幅反映當代社會熱點及主要經濟問題的圖表或圖片，根據圖表表現的內容給出相應說明及自己的觀點;情景交流即考生隨機抽取其中一個場景，根據所抽取題目與外籍考官各扮演其中一個角色而進行的現場問答式交流;最后一個環節為辯論環節隨機分配兩名考生，由抽簽決定正反兩方，就某一職場問題進行現場辯論。這樣的題型設計不僅是

3、對參賽者英語水平及溝通能力的考驗，而且參賽者對于當今社會熱點問題有了更清晰的認識，對于指導教師或高職英語口語類課程授課教師而言，不僅是英語知識的講授與傳遞，更重要的是對學生職業素質及批判性思維的培養。2.高職英語口語課程教學現狀的分析2.1當前英語課程設置存在不合理的地方目前很多高職院校的英語類課程只在一二年級的四個學期開設，每個學期英語類課程的總課時不超過十課時，三年級那么沒有英語類課程，只有專業課，這個課時量要學生在三年之內到達聽、說、讀、寫、譯各方面的根本要求并非易事，更難以在穩固英語根底語言知識的同時，著重培養學生實際應用并解決問題的交際能力。2.2教學內容與專業性質脫節高職對于人才的

4、定義應以培養高等技術應用型人才為己任，顧名思義，高職畢業生，除具有根本理論知識以外，還應具備專業技術強、知識層面廣、綜合素質高等特點。當前的專科英語課程教學只是把它作為本科英語教學的其中一個階段，這是不適宜的。2.3評價體系與教學目標不匹配目前高職院校管理者及一線教師紛紛意識到經濟的高速開展對高職院校人才培養目標要求不斷更新，就英語課程來講，目前高職教育對英語類課程的授課提出了一定的要求，但是對口語教學特征的研究遠遠不夠，且在多年應試教育的熏陶下，一些學校將英語類課程目標放在能否通過國家要求的等級考試上，教育管理者對教學目標、認識的偏差將直接影響教學評價體系。當前在國內大學中，無論專科本科，其

5、中最具權威也最具影響力的仍然是大學英語等級考試，無論是大學英語四級、六級還是專業英語考試，測試內容只是圍繞聽、讀、寫、譯四個方面，并沒有涵蓋對學生口語能力的分析與評價，這是評判學生英語水平的一個致命漏洞，順利通過英語等級考試的學生往往存在張不開嘴的問題，既忽略對學生英語口語表達能力的訓練與培養，又難以從根本上提高學生的英語水平。3.教學方法及模式的探究3.1已廣泛使用的教學方法目前在我國高職英語口語類課程講授過程中已得到普遍認可且廣泛被應用的教學方法有情境教學法、辯論式教學法、內容依托式教學法和任務驅動法等，在這些方法的多重作用下，考生對于英語詞匯的解釋、分析及用英語進行闡述及溝通的能力確實有

6、了質的改變，使學生的聽說能力有了很大程度的提高，但這些方法的共同特點是更注重語言詞匯的重復性輸入，欠缺對事物或現象進行批判性思維的能力。與此同時，在互聯網及科技高速開展的今天，可以充分利用網絡資源輔助學生的英語學習，這是必不可少的一環。3.2多角度混合式教學法的應用隨著互聯網全球化的開展，目前高職英語口語類課程教學已經開始使用混合式教學法替代以往的教學方式，即將線上的數字化網絡教學與線下的傳統教學相結合，優勢互補，在互聯網的輔助下發揮教師對學生的引導作用，以學生為主體，以教師為主導，充分激發學生對英語學習的主觀能動性。在此根底上，我們可以從多個角度發揮混合式教學法在高職英語口語類課程中的積極作

7、用。首先在學生主體方面，由于目前一些高職學生在進行英語表達時不僅口音存在較重的地域色彩而且長期不標準的語言表達習慣使很多學生在口語課中羞于張口，任課教師很難發現錯誤所在，對此在進行線下傳統教學的同時，輔以線上真實情景下的對話、劇集或聽力材料，采用多看多聽不斷磨耳朵的方式糾正自己的發音，需要一段較長的時間。其次，在教材選擇方面，高職英語口語大賽賽項考核內容多集中于當前社會熱點問題和學生所學領域相關的主題，在具體教材內容安排上，既要涉及對英語根底知識的覆蓋，又要考慮未來學生步入職場后使用的專業英語的交際性及實用性。同時還要注意將線上學習材料參加日常培訓及教學當中，比方Chinadaily等APP中

8、對當前社會熱點問題的闡述及相關觀點，以便考生對此類問題保持與時俱進的態度。3.3考核方式的多樣化目前在大多數高職院校口語類課程的授課過程中，考核方式大體包括為日常性考核和階段性考核兩局部。縱觀全國高職高專英語口語大賽評判標準，不僅包含一些顯性要求，即語音語調標準、根本表達流暢、內容充實完整，而且提出一些隱性要求，比方邏輯條理是否清晰、身體儀態是否恰當，等等。對此我們需要在日常性考核及階段性考核的根底上酌情設置指向性考核，即在授課過程中對于考生各方面表現進行模塊化考核，使其自信地站在臺前用英語流暢地表達觀點。綜上所述，當前高職英語口語類課程教學還存在一些問題，諸如高職學生生源的特殊性，以及高職英

9、語教師的教學水平、選取教材和教學理念等，如何解決上述所有問題是一個十分繁復的過程。技能大賽英語口語賽項的舉行，不僅使我們意識到英語口語類課程教學中存在的問題，而且為我們一直在進行的教學改革提供極有價值的素材。我們需要正確認識當前高職英語口語類課程設置、教學安排和評價體系，改進教學方法，注重培養英語口語實際交際能力，提高一線教師的教學水平，選取適用教材，不僅要求我們加速解決存在的問題，而且領悟到要在今后教育教學中真正做到以賽促學、以賽促教、以賽促改，為培養實用型高級技術人員不懈努力。參考文獻：【1】劉曉芳，秦琦.英語口語大賽模式下的高職英語口語教學探索J.北京教育學院學報，202101.【2】張勝華.英語口語技能大賽視角下的高職英語口語教學改革探究在口語教學中培養學生的批判性思維能力J.英語廣場，202111.【3】馬燕.口語技能大賽模式與高職英語口語教學淺論J.科教導刊下旬，202112.【4】唐力忻，李培.基于英語口語技能大賽的高職英語教學改革探析J.長春教育學院學報，202131.【5】王飛燕，徐衡.大學生英語口語競賽現狀及問題分析以南通理工學院為例J.文教資料，202131.【6】劉靜.地方高職院校公共英語課程改革與英語職業技能大賽契合點的探索與研究J.英語廣場，202104.【7】吳楊.職業技能大賽對