1、“在閱讀教學中有機滲透小練筆，全面提升學生習作 能力”課題研究結題報告 下載木文“在閱讀教學中有機滲透小練筆，全面提升學生習作能 力”課題研究結題報告洽水鎮中心小學課題組2011年3月，我校在閱讀教學中有機滲透小練筆，全面 提升學生習作能力課題向縣教育學會、縣教育局申請立項。 通過三年的實驗研究，教師的教育教學觀念得到了很大的轉 變，增強了教研意識，提高了 “課改”的積極性，打破以往 讀寫脫離的陋習，撐起讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫和以 寫促讀的一片藍天。學生的寫作興趣、寫作能力得到了提升, 語文成績和整體素質得到提高，課題研究達到預期目標。一、關于課題實驗研究（一）課題研究提出的背景和解決的

2、主要問題1、背景學校調查問卷的結果顯示,當前，我們山區的小學生,95%對作文缺乏興趣。所寫的習作，不是語言干澀，內容虛假，缺乏真情實感，就是內容空洞，言之無物。要么東拉西 扯，費話連篇；要么是作文選、同步作文的翻版。我們認為，造成學生作文這種現狀的主要原因是多方面 的。其一，在過去的語文閱讀教學中，教師對小練筆的指導、 訓練較少，甚至缺失了，使多數學生掌握不了各個學段的表 達知識、方法和技巧，缺乏基本的小寫作的基礎。其二，老 師在課堂教學中，關注的是讓學生領會課文內容和體會思想 情感，忽視了讓學生領悟和學習作者的表達方法，不能正確 地把處理好“讀與寫”的關系，抑制著學生的言語智慧發展 和表達能

3、力提升。其三，在作文教學中，有不少的教師都是 為作文教學而教學，把讀與寫的教學割裂開了，在不同程度 上增加了學生習作上的心理壓力與思想負擔。為全面提高我們山區的小學語文教學質量，扭轉我鎮小 學語文教學普遍存在著注重課文內容講解，輕視學生言語發 展和表達能力訓練的現狀與局面，有效地突破閱讀教學中的 重點、難點問題和困難，使語文教師進一步轉變教學觀念， 改進教學方法，全面提高語文課堂教學效益，我們決定開展 “在閱讀教學中有機滲透小練筆”的課題實驗與研究。2、解決的主要問題(1) 學生作文興趣不高，內容空洞，沒有真情實感。（2）教師在語文課堂教學不重視語言訓練積累的現象。（3）教師在語文教學中不能正

4、確處理好“讀與寫”的關 系，讀寫脫離。（二）課題的界定1、小練筆：就是圍繞一個重點或中 心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，它是減緩作文坡度的 階梯。2、在閱讀教學中有機滲透小練筆的研究：就是在課 堂教學中圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作 練習，把閱讀、習作、生活三者結合起來，把作文訓練延伸 到家庭，延伸到社會，延伸到學生的日常生活中去，做到課 內與課外相結合，集中與分散相結合，以引起學生表達的欲 望，引導學生嘗試多種表達方式，培養習作興趣，減緩作文 教學的坡度，實現學生“積累語言”，'運用語言”的同步。（三）課題研究依據1、語文課程標準依據1語文課程標準指出：寫作教學應貼近

5、學生實際，讓 學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活, 表達真情實感。課標從內容和形式兩個方面明顯告訴我們， 應該好好利用教材資源為作文教學服務，讓學生將從閱讀教 學中學到的知識與方法及時地遷移和運用到習作中去。語文課程標準在“課程的基本理念”和“課程目標” 中還先后提到指導學生"豐富語言積累”、學生要有“豐富 的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括 字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經驗的、 情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常 有效的作文訓練的積累方式。閱讀教學中“小練筆”是進行 語言文字訓練的重要方式。常見的做法是，從課文

6、中領悟規 律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。語文課程標準更加指出：人的整體和諧發展，在作 文教學中，應結合農村小學生作文能力的實際，注重培養觀 察、思考、表現、評價的能力，鼓勵學生說真話、實話、心 里話，不說假話、空話、套話，為學生的自主寫作提供有利 條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵學生自由表達 和有創意的表達。2、陶行知“生活即教育”的基本理論陶行知“生活即教育”的基本理論告訴我們教育立足生 活，生活是教育的源泉。毫無疑問，生活也是作文之源。這 對作文教學有極大的指導意義。而在閱讀教學中滲透“小練 筆”的過程就是在生活中滲透作文教學的過程。3、葉圣陶寫作教學理論葉圣陶先生說：“生

7、活如泉源，文章如溪水，泉源豐富 而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！弊魑牡倪^程是學生 走向生活的過程，是學生對生活的再創造與審美的過程。（四）課題研究實驗的原則、方法1、研究實驗原則（1）讀寫結合的原則語文課程標準指出：“工具性與人文性的統一，是 語文課程的基本特點?！闭Z文是人們用以交際的工具，語文 的工具性與人文性的統一便是語言，語言是語文教學的核 心。因此，語文教學要更加重視語言的學習與實踐，包括語 言表達能力的實踐。也就是說，現在的語文教學在重視人文 性的同時，更應重視其工具性。葉圣陶先生說得好：“閱讀 是吸收，寫作是傾吐?！边@就明確地告訴我們：閱讀是作文 的基礎，閱讀好像蜜蜂釆花，作文

8、好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是 相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，才能有效地提高 學生的語文綜合素養。(2) 活動性原則活動最有利于培養學生的主動性、獨立性和創造性。教 師要創設豐富多彩的語文實踐活動，引導學生認真觀察，主 動思考，在具體的小練筆實踐活動中提高學生興趣和學習能 力。(3) 主體性原則在開展研究活動中，要以學生為主體，從學生實際出發, 千方百計調動學生的積極性和主動性，使學生人人參與，全 體發展。2、研究實驗的方法(1) 案例分析法(以課堂教學案例為主，圍繞方案中的操作程序，對三至五年級多個班進行實驗與研究。)(2) 對比法(3)調查研究法(4) 典型課例研究實驗法(五) 課題研究的

9、價值1、理論價值本課題的研究實驗是“在閱讀教學中有機滲透小練筆”。 主要研究解決的問題是在閱讀教學中如何有機滲透小練筆 的課堂教學的教學模式，小練筆訓練基本途徑、方法和手段, 如何2正確處理好“讀與寫”的關系等。使語文教師無論是從 教材的內容和形式上，都能關注它的核心價值，讓學生從閱 讀教學中學到知識，掌握方法，獲得技巧，發展能力，并及 時地把所學到的知識、方法、技巧、能力運用到語文中去， 全面提高學生的語文素養。只要我們努力探索，大膽實踐， 就一定能找到解決以上問題的科學辦法，總結出具有可行 性、易操作性、高效性和科學性經驗。一旦把這些經驗上升 為理論，從而豐富課程改革理念。2、實際價值：(

10、1) 我們的課題實驗，對學生而言，能有效地提高學習 的積極性、主動性；能使學生不斷取得學習語文的方法、能 力和技巧；有利于進一步開發學生的學習潛能，促進學生的 言語智慧發展和表達能力提升；能有效地消除學生怕寫作文 的心理障礙，全面提高聽說讀寫能力，提高語文素養。(2) 對教師而言，本課題實驗，能進一步更新習作教學 觀念，改進作文教學方法，提升閱讀教學能力水平，增強“教 學問題意識”和教育科研意識，提高教學科研能力，促進教 師的專業成長。（3）促進學校的發展，通過課題的研究，真正起到農村 中心小學“三中心”作用，引領全鎮各小學“科研興教，課 題興?！?。（六）實驗研究的預期成果1、結題報告。2、研

11、究論文。3、集體備課記錄、教學設計和課堂實錄。4、師生閱讀、寫作競賽獲獎榮譽。5、在閱讀教學中有機地滲透小練筆，全面提升學生習 作水平課題研究“校本教材”。二、課題實驗研究過程與基本做法（一）準備階段（2011年3月）主要工作：收集有關信息，組織課題人員學習，制訂計 劃、方案，落實組織機構，明確分工與職責，展開課題申報 和開題活動。1、建立課題研究機構，組織實驗課題有關人員學習和討 論課題有關事項，統一思想認識，確立縣級立項。附：課題實驗研究實施機構課題組長：林立（校長，小學高級教師，課題的策劃 統籌）副 組長：祝仕劍（副校長，小學高級教師，制定課題 方案和組織實施）林海年（副校長，小學高級教

12、師，組織實施）陸文蘭（副校長，小學高級教師，制定課題方案）課題顧問：陳東新李發侃（懷集縣教育局教研室語文教 研員）2、搜集有關文獻資料，召開課題小組成員會議，學習掌 握有關理論，轉變教學觀念。3、通過調查，分析學生作文中存在的問題，教師的作文教學方式不足之處。4、調查了解效果，完成階段性小結。（二）實施實驗研究階段（2011年4月2014年5月）主要工作：根據實驗方案制定具體行時計劃，全面 展開課題研究行動。交流推廣成功經驗，建立管理制度，建 全相關的實驗材料檔案（活動過程記錄、教學案例、教學反 思、教學論文、各類表冊、相關學習資料、階段性實驗報告、 總結、論文）。1、建立管理制度，建全相關的

13、實驗材料檔案。2、根據制訂的研究方案開展研究工作。在閱讀教學前，要明確教學文本的核心價值，首先是關注文本的內容，讓學生從閱讀文章內容中體會思想情感、體 會人物品質，接受熏陶，獲得啟迪；接著是關注文本的表達 形式，或者表達方法，即是在學生體會了文章內容和情感思 想的基礎上，再讓學生從閱讀文章中發現其中某些表達上的 語言規律，或者典型的句子特點、句式結構特征，典型的描 寫。在老師的引導與啟發下，使學生充分地認識、理解到這 些表達形式上的特點、特征和妙用。在此基礎上，然后進行 讀寫遷移訓練，讓學生仿照文段中的寫作小知識，寫寫自己 身邊的事物。附：課堂教學操作基本程序:發掘練筆點研讀練筆點學生練筆交流

14、、展示評價反思、 修改完善(1) 深入挖掘，掌握課堂練筆的教學時機。在閱讀教學中有機滲透小練筆堂教學活動的展開，準確 把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，才能“寫” 出語文課的精彩。 意猶未盡時練筆。對新事物充滿好奇是小學生的天性, 在閱讀教學中，老師抓住孩子的這一天性，在他們意猶未盡 處適時設計了小練筆，激起了他們創新的欲望，再及時予以 了熱情地鼓勵，高度地贊揚，真誠地賞識，學生大膽地進行 了創造，生成了無限的精彩。 情到深處時練筆。老師善于捕捉文章的“動情點”， 撥動學生的心靈之弦。讓學生進入情境，與文中的人物會面, 學生深入理解了課文內容，感受到了作品中的豐富情感，學 生思維的琴

15、弦被觸動，學生與作者之間產生了情感的共鳴。 學生入情入境，被文中人、事、物、景所感染，這時，老師 安排了小練筆，學生一吐為快。 發人深思處練筆。教學過程中，在學生充分閱讀理解、 感悟了課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情 感體驗，有一種表達、交流的欲望時，老師適時地選擇一個 寫的話題，讓學生融入文本的角色之中，將個性化的解讀感 悟流淌筆尖，在生長言語的同時也積蓄了精神生命的源流。 積極探究時練筆。課文中往往留有好多的“空白”之 處，給孩子提供了馳騁想象的無限空間。老師以這些"空白” 為切入口，充分利用了這種有利空間，將它作為讀寫拓展訓 練點。(2) 讀寫結合，研讀練筆。老師

16、根據學生與教材的特點，設計了有效的語文課堂小 練筆的內容，讓學生與文本逐步走向和諧，從而激發了學生 的作文興趣。充分“利用” 了文本，“挖掘”文本，考慮文 本的“缺口”和可供“再造”的空間，老師們安排了練筆， 讓學生一展思維、想象的羽翼。立足文本遷移時仿寫。正確引導學生閱讀范文， 加強由讀到寫的遷移，讓學生由不會寫，到通過對范文的模 仿、借鑒，把范文的表達方式轉化為自己會運用的表達技能。 從課文中領悟規律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。 在教學實踐中，老師引導學生從典型句式、構段方式、寫作 順序和寫作方法等四個方面進行了仿寫。語文教材中安排了很多這樣的文章，給學生合適的角度 或適于遷移的局

17、部進行模仿，老師善于抓住這樣的時機指導 學生進行練筆。課題組成員就三四五年級語文課本中的一些 典型課文進行了仿寫，效果很好。起來，文中進行補白的地方有：省略號處補白；人物內 心補白；課文插圖補白；突破重難點補白。a、省略號補白省略號表示說話斷斷續續，也表示引文中省略的部分或 話語中沒有說完全的部分。如果說許多文章的空白處沒有明 顯的文字告訴我們這兒有話，讓我們覺得很難把握，那么省 略處就以省略號為標志明確向讀者昭告：這里有話，只是未 講。面對這種補白的空隙，教師要及時利用，讓學生思考省 略號所隱含的內容或包含的深意，聯系己有的知識，進行言 語拓展，以訓練學生的發散性思維能力。在教學盤古開天 地

18、一文時，講到盤古倒下后，他身上的器官都變成了自然 界的萬物，最后以省略號收尾。先讓學生明白，這里的省略 號省略了什么？學生知道，這里的省略號省略了盤古身上還 有另外的器官變成世界萬物，說說還有什么，再寫下來。這 樣的補寫，水到渠成。b、人物內心補白語文的學習是一種個性化的內心旅途，是一個生命的體 驗和感悟的歷程。學生的內心的體驗和感悟往往比外在的接 受和學習更為深刻，它帶著生命烙印，涌動著生命的激情。 教學中彩那天一課時，父親得知中到了一輛奔馳牌汽車 時“神情嚴肅，絲毫看不出中彩帶給他的喜悅”，給讀者留 下了一個大大的懸念。陳敏敏老師讓學生聯系上下文，想想 父親中了大獎為什么神情那么嚴肅？他到

19、底在想什么？以 次引領學生給人物內心補白，讓父親這一人物形象更豐滿。 這一承接段式的訓練以父親的心情變化為切入點，引導學生 聯系上下文，進入角色，體驗人物的內心世界，來展開合理 的想象，使學生在心靈地交流中體驗文本，得到感悟，從而 感受父親誠實守信的可貴。c、課文插圖補白小學課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只一筆帶過，在 教學過程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文是培養學生 觀察能力和寫作能力的好方法。利用插圖或啟發學生繪聲繪 色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼備地寫人，或身臨 其境地談感受，使用得當，不但能幫助學生理解課文內容， 體會思想感情，還可以極大地激發學生的想象欲，豐富學生 的習作材

20、料。自然之道一文中，邵蕊燕老師讓學生看著 課文插圖，想象大家是怎么樣搶救幼龜的？把人物的語言、 神態、動作描繪出來，有利于理解中心。d、重難點補白小語教材強調學生對課文重難點的把握，有助于對文章 中心的感悟，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學 生在學習語文的過程中學習做人。因此，很多課文都震撼人 心，能喚起讀者的感情共鳴，是學生寫“讀后感”的好教材。 只要引導得法，學生的“作品”會是相6當感人的。如學習給予樹一課，課文的重點：體會 金吉婭的善良和富有同情心的美好品質。邵蕊燕老師讓學生 根據自己的見解，以媽媽的身份說說此時要說的話；學生體 會那個收到禮物的小女孩的心情，自己以小女孩的身份向

21、金 吉婭說自己想要說的話。挖掘文本一一延伸處續寫。教材中有的課文言雖盡但 意無窮，結尾留有想象的空間，讓人回味無窮。這也是練筆的 大好機會。這時可引導學生按照文章的思路進行合理想象， 抓住結尾進行延伸。在教學中，教師挖掘出其聯想的功能， 打開學生的思路，引領學生在各自不同的心靈體驗中感悟語 言文字的妙趣所在，讓學生頭腦中蓄滿的靈性放飛出來。例 如，四年級上冊跨越海峽的生命橋這篇課文的結尾時， 梁梅芳老師這樣設計了一個情景：“茫茫的海峽隔不斷骨肉 親情，隔不斷血脈親情，或許他們永遠也不能見面。但是，有 一天，他們相遇了，那會是怎樣的情景呢？”鼓勵學生大膽展 開想象，把感受寫了下來。這樣的小練筆，

22、意在讓學生把自 己對課文的理解轉化為自己的語言，繪就了一個個有個性 的、鮮活的畫面。(3) 學生練筆?？偨Y文本寫法、表達方式，老師明確練筆要點。釆 用遞進式練筆，并注意引導學生適當用上好詞佳句。教 師巡視指導。(4) 練筆交流、展示。學生練筆完成，進行小組或同桌 間的交流，然后讓學生自己口述或投影展示練筆。(5) 練筆講評，修改完善。點評時堅持多種評價方式的綜合運用。自我評價一一 自助型評價模式。同伴評價一一溝通型評價模式。教 師評價一一權威型評價模式。點評后讓學生修改完善。根據練筆內容的不同，老師可 以安排學生自改，同伴間互改，小組間就某篇文段共改。(三)總結、結題階段(2014年45月)主

23、要工作：整理材料，總結課題全程報告，撰寫教學論 文，匯編專題小冊、申報結題驗收。1、整理有關數據及文字資料，進行分析，歸納總結，寫 出實驗報告、經驗總結和論文。2、收集、整理校本教材（課 題研究過程的練筆意圖及簡案、優秀課例、優秀論文等）。 3、邀請縣教研室領導、專家對本課題研究成果進行全面驗 收、評估。三、課題研究的主要成果通過三年的課題實踐，我們在學習、實踐、反思的過程 中，摸索到了課堂練筆的教學方法，該方法與我校教學實際 相結合，取得了較豐碩的研究成果。主要體現在：1、探索出“在閱讀教學中有滲透小練筆”的基本教學模 式：發掘練筆點研讀練筆點學生練筆交流、展示評價反思、 修改完善。發掘練筆

24、點：在閱讀教學中，老師留給學生更多的思考 時間和空間，讓學生與文本真真切切地對話、暢談，尋覓一 個最佳的切入點；研讀練筆點：老師根據學生與教材的特點，設計了有效 的語文課堂小練筆的內容，讓學生對練筆點進行精讀，品詞 品句，體會作者的表達方法，為小練筆作好鋪墊；學生練筆：老師首先根據課前設計好的練筆步驟，采用 遞進式，層層深入練筆，然后明確或出示練筆要求及相關提 示(圖片、文字)讓學生練筆；交流、展示：練筆完成，進行小組或同桌間的交流，然 后讓學生自己口述或投影展示練筆；評價反思、修改完善: 點評時堅持多種評價方式的綜合運用，如：采用自助型的自 我評價、溝通型的同伴評價、權威型的教師評價。點評后

25、讓 學生修改完善。根據練筆內容的不同，老師可以安排學生自 改，同伴間互改，小組間就某篇文段共改。72、課題研究，更新了教師教學觀念，促進教師專業成長。(1) 教師教學觀念的轉變。課題實驗使教師的教育觀念 有所更新，改變了以前讀寫脫離的教學方法，明確了教育科 研與教師的關系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，在 課題的帶動下，進一步更新習作教學觀念，改進作文教學方 法，提升閱讀教學能力水平，增強“教學問題意識”和教育 科研意識。(2) 提高了教師的教學能力，促進了教師的專業成長。 通過開展課題研究，實驗教師的業務水平有了很大的提高。 他們通過不斷學習、實驗、總結、改進、創新，大大優化了 課堂教學的質量。他們經常承擔學校的公開課，多次代表學 校參加鎮、縣舉行的教學比賽。邵蕊燕執教的少年閏土、 陳佩云執教的聽聽，秋的聲音、鄧添文執教的去年的 樹等在閱讀教學中有機滲透小練筆教學在鎮公開，均獲得 教研室專家較高的評價。（3）提高教