1、有機合成材料課題有機合成材料課時2課時（總第課時）科任 教師教學目標知識與能力：知道有機合成材過程與方法：了解有機合成材情感態度價值觀：培養學生 增進學生才料合成纖維、和合成橡膠的性能與用途。才料的特點、用途和對環境的危害，認識環境保護的重要性。 的自學能力、思維能力和表達能力，發展學生科學探究的能力。 :對“事物是一分為二的”辯證唯物主義觀點的認識。重難占八、重點：了解合成纖維和合成橡膠的性能和用途 難點：了解使用合成材料對人和環境的影響。一、導入新課、揭示目標（1-2 分鐘）討論補充記錄上節課我們學習了哪種合成材料？它有什么用途？引入課題：這節課學習另外兩種合成材料合成纖維和合成 4 豕膠

2、。展示教學目標教學一、學生自學，質疑冋難（10 分鐘左右） 自學提綱：1、天然纖維和合成纖維各有什么性能？2、合成橡膠與天然橡膠比較，具有哪些優良性能？3、什么叫“白色污染”？如何解決“白色污染”問題？4、使用塑料的“利”與“弊”？三、合作探究，解決疑難（15 分鐘左右）（一） 小組合作交流：（二） 師生互探活動：過1、 合成纖維：合成纖維的強度高、彈性好、耐磨、耐化學腐蝕，但吸水性和透氣性較差。 女口：滌綸（的確良）、錦綸（尼龍）、腈綸（人造羊毛）等。合成纖維常與天然纖維混合紡織，使衣服穿起來既舒適又挺括。討論:如何用簡單的方法區分棉纖維、羊毛纖維、合成纖維？2、 合成橡膠：合成橡膠與天然橡

3、膠比，具有高彈性、絕緣性、耐油和耐高溫等性能。程3、“白色污染”：是指由廢棄塑料所引起的環境污染。如何解決“白色污染”問題？（1）減少使用不必要的塑料制品，如用布袋代替塑料袋等；（2）重復使用某些塑料制品如塑料袋、塑料盒等；（3）回收各種廢棄塑料。（4）使用一些新型的、 可降解的塑料，如微生物降解塑料和光降解塑料等；4、使用塑料的“利”與“弊”？（1）“利”：輕便，占用空間小；耐腐蝕；可重復使用；獲取方便，便宜； 防水；（2）“弊”：浪費石油資源；塑料袋燃燒產生有毒氣體；塑料回收還存在 很多難度；再利用過程還可能對環境造成更大的污染；不易降解，造成白 色污染；討論補充記錄四、鞏固新知，當堂訓練

4、（1、教師出示課堂作業。15 分鐘）2教學過程1.下列物質中，不屬于合成材料的是（）A.的確良B.尼龍C.真絲D.腈綸2.解決“白色污染問題，下列做法不易提倡的是（）A.使用可降解塑料B用布袋代替塑料袋C.回收廢棄塑料D.焚燒廢棄塑料3 天然橡膠在硫化前受熱易熔化、發粘，彈性差，硫化后，硬度增大，彈性變好，不易老化。硫化前后，橡膠（）A.由鏈狀分子變成網狀分子B.由大分子變為小分子C.由小分子變成大分子D.由有機物變成無機物4. 發展綠色食品，避免“白色污染”，增強環保意識，是保護環境，提高人類生存質量的主要措施。通常的“白色污染”是指（）A.冶煉廠排放的白色煙塵B.石灰窯放出的白色粉塵C.聚

5、乙烯等白色塑料垃圾D.白色建筑材料垃圾5、 科技文獻中經常出現下列詞匯，其中與相關物質的顏色并無聯系的是（）A.赤色海潮B.綠色食品C.白色污染D.棕色煙氣6、 廢棄的塑料礦泉水瓶屬于（）A.可回收物B.電池C.廚房垃圾D.其他垃圾7.系列對于廢棄塑料的處理方法中最其當的是（）A 將廢棄物焚燒B.將廢棄物倒入海洋中C.將廢棄物用化學方法加工成防水涂料或汽油D.將廢棄物填埋入土中完成達標訓練題，當堂訂正。小結：通過本節課的學習，你學到了什么？說出來與大家分享。必做題：課本 Piii-4、5五、課外作業，拓展延伸（3 分鐘）選做題：調查和研究板書 設計課題 3 有機合成材料2、 合成纖維3、 合成

6、橡膠與天然橡膠比較，具有的優良性能。三.“白色污染”形成的原因，以及消除這類污染的措施。四. 新型有機合成材料。教學反思注：寫教學反思的切入面根據新課標理念，課堂教學規律、課堂教學評價體系，教學反思可以從以下六個方面著手：1、教學內容方面：教材處理的合理性；導入、結課的激勵性；深層意義的規律有否揭示與發掘。32、教學過程方面：教學程序安排的合理性；教學設計的科學性；媒體運用的適切性；反饋評價的準 確性。3、從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經常 性；處理偶發事件的應變性。4、時間安排方面：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。5、學生活動方面：學生活動的能動性；交往狀態的合理性；學生心智活動的發展性。6、目標達成方面：學生知識、技能的落實性；學生學會學習的水平性；教師課內教學監控的有效性。撰寫教后錄的切入點1、成功點：主要是指課堂教學中的閃光點。如課堂上一個恰當的比喻，教學難點的順利突破，弓 I 人 入勝的教學方法。又如一些難忘的教學藝術鏡頭：新穎精彩的導語，成功的臨場發揮，扭轉僵局的策略措 施2、失敗點：主要是指課堂教學中的砸鍋點。如教學目標定位不準，造成的“吃不了”或“吃不飽” 之現象；教學引導的度把握不適，造成的“一問三不知”的僵局；教學方法選擇不當，造成的低效等。3、遺漏點：主要是指課堂教學設計中遺漏的一些環節或知識點。如