1、    激勵策略在小學數學教育教學中有效運用探析    母吉平摘 要：近年來，隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越關注小學階段的教學質量和水平。由于小學階段的學生比較活潑好動，對于枯燥無味的教學課堂會產生厭倦心理。因此，可以將激勵性策略融入小學數學課堂教學中，從而激發學生的學習興趣，提升數學教學質量。在數學教學中實施激勵教學，其作用是多方面的，由激勵產生的效果也是很明顯的，可以說注重教學方法的改革和創新是提升數學教學質量的有效途徑。讓學生在掌握數學基礎的同時，獲取科學的方法和技能，促使他們真正地在數學學習過程中感受到快樂和自信，獲取最終成功。文章詳細分析

2、了小學數學教學中激勵策略應用現狀，并提出了應用激勵策略的有效方式，旨在為更多的數學教師提供一些可行性教學參考。關鍵詞：小學數學;激勵策略;應用方式：g62          ：a          ：1673-9132（2020）17-0113-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2020.17.056隨著新課程標準的實施，在實際的小學高年級數學教學中，不但要讓學生真正地掌握學習方法，理解知識內容的內涵，更為重要的是教會學生必要的知識技能，學會做人和生存，從而使各方面

3、的能力都得到提升。因此，在小學數學教學中，教師應該重視對學生的激勵，幫助學生樹立起學習的信心，引導學生根據不同的實際情況選擇合理的數學學習方式，或者使用各種創新的學習方式，最終促進學生主觀能動性的發揮，自主地去學習，達到數學教學質量的整體提升。由于小學階段學生比較活潑好動，具有較強的表現欲和好勝心，在生活和學習中，都希望得到教師、父母或者是其他學生的贊揚和鼓勵。所以，在數學教學過程中進行激勵教學，不僅能讓學生感受到他人對自己的贊許和鼓勵，還能幫助他們樹立起學習的自信心，從而不斷地努力學習，提升學習成績。同時，在運用激勵性策略過程中，要把握好度，避免由于過度激勵，導致學生出現驕傲自滿的心理。教師

4、要意識到，激勵策略在對學生產生積極效果的同時，也會對部分學生產生消極作用，使得激勵策略的效果和作用沒有得到有效的發揮，從而降低教學質量。一、激勵策略的內涵激勵策略是指激勵者利用各種鼓勵性話語，激勵對象向著目標不斷地奮斗和努力，從而達到最終目標的一種科學有效的途徑、手段和方式。激勵策略是以被激勵者全方面發展為主，采用多樣化手段和方式去激發學生內在的需求和動力，促使學生的情感、態度都處于積極樂觀的狀態，有效調動起學生的學習動力和興趣。小學階段的學生都具有爭強好勝心，希望得到教師的鼓勵和表揚，因此，在小學教育過程中，激勵策略就是根據小學生的實際需求和心理特征，用鼓勵性話語作為推動學生前進的有效動力，

5、從而滿足他們的心理需求。在教育活動中利用激勵性手段，可以發揮出學生課堂“主人翁”的地位，引導學生主動地參與到課堂當中，從而達到教學目標，促進學生全方面發展。二、小學數學教學中激勵策略應用現狀（一）對于激勵策略了解程度不足現階段，很多教師對于激勵策略了解程度不足。對激勵策略深入了解的目的是從結果的有效性方面對所采用的具體手段的價值和作用有一個判斷，通過不斷的分析，發現激勵策略存在的問題，以及激勵方案或策略的優勢和特征，以便更好地去優化激勵方案，從而提升數學教學質量。但是從目前來看，很多教師明顯對激勵策略了解不足，而且沒有深入地去分析激勵策略和方案，所以沒有真正發揮出激勵策略教學手段的作用和價值。

6、（二）激勵策略的濫用現階段，在小學數學教學課堂中存在的主要問題是，對于激勵策略的濫用以及過度使用。激勵策略之所以有著重要的作用，是因為其應用具有合理性、科學性，適度地應用激勵教學手段，可以讓學生在激勵教學中感受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。但是在實際的教學中，很多教師都出現了濫用激勵策略的情況。教師對于激勵策略的應用沒有制定出嚴格的標準，完全是憑借自己的經驗去把握一個度。如此，自然而然就導致激勵策略濫用的情況出現，也讓這一有效教學手段失去應有的作用和價值。另外，由于經常使用這一教學方式，讓學生覺得習以為常，認為教師鼓勵自己是一件理所當然的事情，從而對此種教學方式產生厭倦心理，逐漸降低了學習興趣

7、。激勵策略的應用范圍太過廣泛，失去了激勵應有的價值和效果，也就必然無法達到數學教學效果。（三）激勵方案不合理在數學教學中，對于激勵手段的應用存在的最大問題是，激勵教學方案的目標不明確，導致制訂出的激勵教學方案達不到實際的教學效果和目標。另外，制訂激勵方案時沒有體現出激勵性原則。激勵方案的制訂原則是公平和競爭。以公平和競爭為主，去進行數學教學活動，這樣才能真正發揮出激勵方案的合理性和價值。但是在實際的實施過程中，激勵方法和手段都沒有明確，缺乏系統的實施。此外，激勵策略沒有明確的目標和范圍。很多教師不明確應該對哪些學生使用激勵策略，或者在實施過程中沒有將其建立在公平性和競爭性基礎上，導致激勵教學方

8、案達不到應有的教學效果和目標。三、數學教學中應用激勵策略的有效方式（一）明確激勵策略的應用范圍在激勵策略進行前，必須要制訂合理的激勵方案。合理的激勵方案包含三方面的內容，即激勵目標、激勵原則和激勵的公平性。明確激勵目標后，通過激勵策略方案的制訂朝著目標不斷地努力。在實際數學教學中，教師應該先明確激勵策略的應用范圍和目標。由于在小學數學教育過程中，學生的水平具有個體差異化，如果使用同一激勵標準和要求有失公平。激勵策略的原則是公平和競爭，對于學生而言，教師的激勵就是學生前進的動力。在集體教育環境下，學習成績較為落后的學生，內心的自卑感和緊張感油然而生，不利于學習效率的提升。所以教師在應用激勵策略時

9、，應該明確目標和范圍，對學生的學習情況和水平進行有效的分析，將同一水平的學生劃分到一個范圍，利用該范圍的方案實行。根據不同范圍學生情況，確定激勵方案。通過激勵策略激發學生的學習興趣，滿足學生的實際心理需求，真正發揮出激勵策略的實際效果。（二）掌握說話技巧，合理應用激勵策略在實際的數學教學過程中，教師應該充分掌握語言的表達方式，利用多樣化教學方式去激勵學生，給予學生認可和贊許。小學階段的學生由于年齡較小，教師的言語會對他們形成很大的影響。因此，在教學中，教師應該合理地應用教學語言，充實語言。在利用鼓勵性語言時，不僅僅是一些簡單的你很棒、你非常優秀之類的鼓勵性話語，還要根據學生的實際情況，對學生進

10、行客觀適度的評價，從而發揮出激勵策略的作用，更好地提升數學教學效果。比如，在評閱學生試卷時，可以根據學生的實際情況，在試卷上對學生進行評語激勵，類似于，你的解題思維方式很獨特、你的數學成績有進步等等。在課堂教學中，激勵話語應配以眼神的肯定，讓學生充分感受到教師的鼓勵和贊揚，從而更加努力地學習。如此，學生可以按照教師的評價，不斷地進步，提升自我，從而有效地達到數學教學效果。此外，在應用激勵策略過程中，應該針對不同的學生使用不同的激勵語言，再結合對學生的了解，抓住學生的心理需求和特征進行鼓勵和表揚，讓學生充分感受到教師對自己的肯定，這有利于增加學生的自信心。（三）用小目標鼓勵，激發學生的學習潛能每

11、一個人都有自己的夢想和目標，都在通過各種方式和不斷的努力去實現。小學生也不例外，他們更多的是學習目標，短期目標是學習成績進步，期中期末考試考滿分，長遠目標是考上理想的初中、高中、大學，甚至是從事自己感興趣的職業。小學階段的學生之所以制訂學習目標，以及樹立遠大的理想，更多的是想證明自己比別人強，得到大家的認同和肯定，以及稱贊。因此，為了發揮激勵教學的作用，教師應該尊重學生的個體差異化，根據學生不同的學習能力以及知識基礎，為他們制訂學習小目標，并且給予學生適當的鼓勵。小目標容易實現，在學生實現目標以后，會體驗到成功的喜悅，從而產生極大的動力，增強自信心，朝著更大的目標去努力奮斗。（四）關懷激勵，調

12、動學生學習積極性在日常學習中，對學生進行適度的表揚和鼓勵，是促進學生進步的動力，也是幫助學生提升學習效率的有效方式。因此，在實際教學中，教師和學生應該構建和諧平等的師生關系。教師要深入地去了解學生內心的實際需求，充分尊重學生的學習成果和想法。教師不僅要以愛護和認同的態度去對待每一位學生，還要用耐心和嚴厲的態度去要求學生，讓學生真正感受到教師的用心和關心。我們知道，教學效果的優劣不僅取決于師生雙方的共同努力，而且取決于教學氛圍。對于缺乏自信心、學習成績較差的學生，教師更應該主動積極地幫助他們解決生活以及學習上的問題，帶他們走出困境，樹立起對生活的希望，學習的自信心。教師要對學生的進步給予鼓勵和肯定，讓他們充分意識到自己可以學好數學知識，從而達到提升教學質量的目的。總之，數學教學過程中激勵教學手段的應用只是為了達到教學目標的眾多教學方法中的一種，運用好激勵教學法，可以更好地為學生和教學服務，讓學生更好地掌握數學知識和解題技巧，并且懂得如何在生活中進行實際應用。在教學中，教師要把握住激勵教學手段的優勢，對教材內容進行精心設計，創新教學方式，通過師生雙方互動式的激發鼓勵，充分拉近師生之間的距離，從而達到高效教學的目標。教師要通過鼓勵和贊許，幫助學生樹立強烈的自信心，充分感受到學習的輕松愉悅感，促使學生更加努力地去學習。同