1、    淺談小學英語情境教學法    黨維華：g623.31 ：b ：1672-1578（2016）08-0157-01情境教學法符合中國學生學習外語的規律。中國學生學習的環境、心理、行為與西方國家的學生不同。我國大部分地區是單一語種，學習資料來源有限，學生的思維受母語的影響較大。而且我國屬于發展中國家，教育比較落后，缺乏先進的教學設備。學習外語的主要途徑僅僅就是英語課堂，兒童期的語言學習具有一定的刻板印象，會影響個體將來的語言學習。所以，在外語教學中采用什么樣的教學方法能符合兒童語言發展和心理發展，顯得尤為重要。情境教學法的運用在很大程度上給學生提供了

2、充分的操練英語，在真實或者模擬真實的情境中培養運用英語能力的機會。1.情境教學法的優勢認知發展學認為，兒童在4-7歲已經開始從想象思維向運算思維進展，但仍屬于直接思維，7歲以后進入具體運算階段，這種思維的運算離不開具體事物的支持，有些問題在具體事物的幫助下才能運行，兒童認知結構的這一特征決定了該階段教育模式的創建應傾向于具體性、直觀性、靈活性。這一階段孩子的主要特點是：好奇心強、具有發展的主動性和教育的可塑性，但缺乏獨立學習的能力，他們喜歡生動活潑、靈活多樣，不喜歡單一單調、刻板呆板，因此，小學階段的外語教學創設具體、直觀、靈活的語言環境是很必要的。 情境教學符合語言獲得的規律，關于語言獲得的

3、環境論認為，兒童不是在隔離的環境中學習語言，而是在交往中學習，社會交往說代表人物布魯納強調交往對語言獲得的決定性影響，所以，我們在進行語言教學中就應該遵循它，在語言課堂上創設具體的語境，設計真實的言語交流，使學生在運用語言的過程中學習和掌握語言，我國小學外語教育主要是對小學進行英語的語言教學，傳統的英語教學將英語作為知識來傳授，以掌握語法規則為目的，忽視了語言能力的培養，語言教學就要遵循語言發展的規律方能有良好收效，創設語言教學情境，免除母語中介，不僅能提高外語教學的效率，而且能直接建立學生的外語思維，為學生牢固的掌握外語提供必要的條件。真實的語言環境有利于語言的學習，交往的需要更加速了他們對

4、語言的學習和掌握，我們進行外語教學的教師有意識的創設，為學生的外語學習提供良好的氛圍。2.情境教學法的創設情境教學法又稱視聽法，由南斯拉夫大學語音研究所主任古希里納于1954年提出。情境教學法主張先聽后說，聽說結合，強調語言情景的作用，重視整體結構的對話教學，強調用英語教英語，以培養英語語感。具體方法有：2.1 模擬表演，創設語境。小學英語教師在充分利用教材的同時，還應該積極為學生創設英語語言環境，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，優化教學過程，兒童好動、好奇、又能大膽的使用語言，但在教學中，教師不可能將真實生活中的情境搬入課堂，但能模擬真實情境，創設接近生活的真實語言環境

5、，這有利于學生理解和掌握對話內容，例如：學習同學間自我介紹時，教師可以讓學生扮演從外地轉學來的新同學，讓同學向他表示歡迎、問候和詢問一些有關他的問題，例如："what's your name？how old are you？where are you from？"讓學生來回答，簡單的表演既容易又逼真，學生學習興趣很濃，表演時全身心投入，學習效率是很高的，教師還可以根據課文內容創設相關的情境，以便激發學生的學習興趣和求知欲望。教師要盡量用英語教學，并適當的借用肢體語言來幫助學生理解教學內容。2.2 教唱英語歌曲，形成輕松的學習氣氛。針對小學生喜歡唱歌，跳舞，教師可以把

6、一些教學內容有機的改編成歌曲，例如："hello teacher，hello teacher how are you？how are you？i'm fine，thank you！i'm fine，thank you！and you？"（兩只老虎的旋律來教學）讓學生在哼一哼，唱一唱、跳一跳的活動中記單詞和套語，因此在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設語言環境，使學生自然投入，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，學習效率。2.3 把游戲引入課堂。游戲是孩子的天堂，做游戲可以滿足

7、他們好奇的心理，使注意力不但能持久，穩定，而且注意的緊張程度也較高，教師結合教材內容，把知識寓于游戲中，游戲的種類很多，須教師運用得當。2.4 改善外語學習環境。讓教學活動的內容范圍向課堂和課本外延伸，例如：教師在教授"go shopping"時，讓學生進行實地的買賣；在教學"phone"時讓學生親自打電話，教師要盡可能的創設相關的情景，接近真實的英語環境，使學生置身于以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用。2.5 采用多媒體現代化的教學手段。利用多媒體，可以使抽象的內容具體化；化靜為動，化繁為簡，化難為易、小學階段的兒童對具體、形象、鮮明的內容感興趣

8、，符合小學生的心理規律，有利于調動學生學習英語的積極性。3.小學英語情境教學法應用策略創設情境的途徑初步歸納為以下六種：3.1 實物、圖畫、多媒體等呈現直觀情境。在小學英語課堂上，我們可以充分的運用身邊的實物、圖畫、多媒體等教學手段，從而為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的英語交際情境。比如pep primary book 3 / unit 4中有關my home的一課，我們可以在課前布置任務，讓學生給自己家各個房間照照片，包括study、living room、bedroom、bathroom等各個房間的照片，還可以用畫筆畫出自己的家庭圖畫，或者是用紙板等材料制作家庭房屋模型。這樣學生學習單詞

9、，開展小組活動時都學有所指，學有所看，而且貼近自己的生活，不僅親切自然，而且準備的過程也開發了學生的創新思維能力，提高了學生的動手能力。 3.2 體態語言暗示活動情境。在小學英語教學中，運用適當的手勢、動作和表情，可以使教師的教學語言形象、活潑、生動，而且多樣化。例如：教學數字 110時，可以邊伸手指邊說出數字，教學動物時，可以用手或者身體模擬動物的樣子來幫助學生識記教學內容，適當合理的運用體態語比用語言解釋更清楚、更直觀。3.3 音樂節奏渲染聽覺情境。實踐證明，音樂能使人放松，并能增強人的記憶。小學英語教材中有許多簡單有趣、貼近學生生活的英語歌曲，并且與本單元的教學內容相關。將音樂與英語教學

10、整合，創設有聲的語言環境，能使學生從單調機械、緊張死板的學習氣氛中解脫出來，輕松學習，提高學習效率。3.4 利用角色扮演，表演體會情境。語言學家克魯姆說過："成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料"。比如在學習pep book 3 unit 6 有關職業的單詞時，我會讓學生模仿各種職業特征的典型的動作，farmer做農民種地動作，nurse做護士打針動作，teacher做批改作業的動作等等。使枯燥的學習內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。3.5 語言描述情境。對于復雜的情境，我們可以通過語言描述，營造意境和想象空間，使學生產生"

11、;身臨其境"的感覺。情境教學講究直觀手段與語言描繪的結合。在日常教學中，我們始終提倡教師運用英語組織課堂學習活動，使學生養成英語思維。3.6 拓展教學環境、創設廣闊情境。課堂學習時間畢竟有限，除了在課堂上運用情境教學之外，我們還可以引導學生自主創設語言學習環境。（1）校園英語語言文化的布置。布置富有英語氣息的校園環境。比如在校園內創設英語墻報，校園內指示牌用英語和漢語兩種語言標示等。（2）豐富多彩的英語校內外活動。利用母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節等這種多元文化的氛圍節日，讓同學們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節日，定期舉辦一些英語比賽，讓學生在活動中運用英語，獲得成就感。總之，情境教學法以現