1、    淺談?dòng)⒄Z教學(xué)方法與相關(guān)術(shù)語的關(guān)系及應(yīng)用    金舜英摘 要 在實(shí)際教學(xué)中，教師常常混用教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程等概念，弄清這些概念之間的區(qū)別是有效教學(xué)的前提條件。關(guān)鍵詞 教學(xué)方法 教學(xué)策略 教學(xué)模式：g642.41 ：a ：1002-7661（2017）01-0001-02教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)的必要手段，教師能否選擇正確的教學(xué)方法決定教師的教學(xué)效果。但在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，很多教師對(duì)教學(xué)方法的理解不夠準(zhǔn)確，經(jīng)常和相關(guān)的概念混淆，導(dǎo)致不能恰當(dāng)?shù)剡x擇、使用教學(xué)方法。這一點(diǎn)尤其在教師們的教案中突顯出來。在平時(shí)工作

2、接觸到的教案中，一般都有“教學(xué)方法”這一欄，填寫的各種各樣，如任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法等，說明在實(shí)際教學(xué)中也不能有意識(shí)地準(zhǔn)確使用教學(xué)方法。分析他們的不能正確地填寫這一欄的主要原因在于沒有弄清教學(xué)方法與相關(guān)概念的區(qū)別，即教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式、教學(xué)法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程等概念之間的區(qū)別。弄清這些概念之間的區(qū)別是有效教學(xué)的前提條件。一、教學(xué)方法的概念及應(yīng)用教學(xué)方法是指為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)中采用的手段。既包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法。在這里主要談教師教的方法。常用的教學(xué)方法有：講授、談話、講讀、觀察、參觀、演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、練習(xí)、閱讀指導(dǎo)、欣賞、復(fù)習(xí)等。英語教

3、師最常用 的教學(xué)方法是講授法，特別是講授英語知識(shí)的時(shí)候，講授法是教師最基本的教學(xué)方法。講授知識(shí)的目的是讓學(xué)生理解，而所謂理解是指根據(jù)教學(xué)信息，包括口頭、書面和圖表信息，建構(gòu)意義，也就是學(xué)生把教師的講授信息和他們掌握在大腦里的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)等聯(lián)系起來。因此，講授方法的核心是教師能否用適合于學(xué)生水平的且學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)把新知識(shí)較易地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這也是學(xué)生理解新知識(shí)的關(guān)鍵。因此，一名教師講課好不好、能否吸引學(xué)生聽課、能否取得良好的教學(xué)效果，在很大程度上取決于教師所提供的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)是否被學(xué)生所順利、欣然接受。教師講授知識(shí)時(shí)，既可以先講授新知識(shí)，然后給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及常

4、識(shí)（即舉例）來讓學(xué)生理解，也可以先呈現(xiàn)相關(guān)例子，然后引導(dǎo)學(xué)生理解新的知識(shí)。這也就是國外學(xué)者把講授方法分為規(guī)例法（rule-example approach）和例規(guī)法（example-rule approach）的原因，這和我國學(xué)者提出的演繹法（deductive）、歸納法（inductive）是一致的。比如，要教make的讀音時(shí)，可以先發(fā)make的音，然后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前所學(xué)過的like和take，也可先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)先前所學(xué)過的like和take，然后教make的音。這樣教，學(xué)生容易理解、鞏固其讀音。我們了解了教學(xué)方法的涵義，那么，我們就應(yīng)該知道教案里的“教學(xué)方法”這一欄里應(yīng)填寫“講授方法”，

5、如果再想填寫得具體，可填寫“規(guī)例法”或“例規(guī)法”。當(dāng)然，教師可能還可以用其他的方法，那么就可以填寫其他的方法，如談話方法、演示方法、練習(xí)方法等。二、相關(guān)術(shù)語的概念及應(yīng)用教師使用教學(xué)方法時(shí)，常與一些術(shù)語，如教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程、教學(xué)模式、教學(xué)法等概念聯(lián)系在一起，需要我們弄清它們之間的關(guān)系。教學(xué)策略的涵義很多，廣義上，泛指為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所采用的教學(xué)模式、方法、組織形式，以及教學(xué)媒體的選擇、使用和開發(fā)的總體考慮。常見的教學(xué)策略有組織策略、傳遞策略、管理策略等。在這里，和教學(xué)方法比較來說的話，兩者的差異在于：教學(xué)策略包含教師的指導(dǎo)思想、理念、意圖。其實(shí)，人們采用教學(xué)方法時(shí)，一般都帶

6、有主觀思想、動(dòng)機(jī)等因素，因此，在國外書籍中，多用教學(xué)策略（strategy）這一概念，很少用教學(xué)方法（method）。相反，在我國，習(xí)慣上通用，但更多用“教學(xué)方法”來表達(dá)，很少用“教學(xué)策略”，但在涵義上，的確存在這樣的差異，在使用時(shí)，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。教學(xué)活動(dòng)是指為達(dá)到教學(xué)目的而采取的行動(dòng)，一般完成某一任務(wù)，具體由一定的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)方法構(gòu)成，如講授詞匯、講授語法、鞏固練習(xí)某語言項(xiàng)目等活動(dòng)。教學(xué)過程是指教學(xué)程序或步驟，而每一個(gè)步驟圍繞著某一主題構(gòu)成，并由一個(gè)或多個(gè)活動(dòng)構(gòu)成。比如，常見的教學(xué)第一步驟是熱身階段，可由問卷調(diào)查和聽力兩個(gè)活動(dòng)構(gòu)成。教學(xué)模式的使用也較復(fù)雜，但其涵義多指教學(xué)過程模式。教學(xué)

7、模式與教學(xué)過程的主要區(qū)別在于這個(gè)過程是有理論基礎(chǔ)的，并由經(jīng)驗(yàn)證明是可行的、有效的教學(xué)過程，一般都有自己的相對(duì)固定的步驟。很顯然，一位教師在設(shè)計(jì)其教學(xué)過程時(shí)，應(yīng)選擇某一教學(xué)模式，而不是依據(jù)自己的想象或過分自信地隨意設(shè)計(jì)自己的教學(xué)步驟，因?yàn)檫@個(gè)自設(shè)的教學(xué)過程還沒有得到驗(yàn)證是對(duì)的、有效的、經(jīng)驗(yàn)支持的。常見的英語教學(xué)模式有ppp模式（presentation， produce， production）、pwp模式（pre-skill， while-skill， post-skill）等，前者一般用于英語知識(shí)，即詞匯與語法教學(xué)；而后者用于英語技能，即聽說讀寫教學(xué)。教學(xué)法是最容易與教學(xué)方法混淆的概念。其實(shí)，教學(xué)法的涵義也是多方面的，但常見的涵義是指教學(xué)模式，即教學(xué)過程模式。常見的教學(xué)法有：情境教學(xué)法、翻譯教學(xué)法、直接教學(xué)法、聽說教學(xué)法、交際教學(xué)法、自然教學(xué)法等。這些教學(xué)模式一般都有其理論基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)支持的。這些教學(xué)法的地位和作用是和ppp模式、pwp模式是一樣的，一般都有其相對(duì)固定的步驟，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)可以根據(jù)實(shí)際情況跳