1、    淺談多爾后現(xiàn)代課程觀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示    王波金國(guó)臣摘要：美國(guó)的課程理論學(xué)家多爾在后現(xiàn)代主義思想基礎(chǔ)上，批判和繼承了現(xiàn)代主義課程理念，提出了多元且開(kāi)放的后現(xiàn)代主義課程觀。本文對(duì)多爾的后現(xiàn)代課程觀進(jìn)行了概述，在分析我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從課程觀與教學(xué)觀、師生關(guān)系、教學(xué)模式和教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面探討了多爾后現(xiàn)代課程觀對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。關(guān)鍵詞：多爾；后現(xiàn)代課程觀；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)doi：10.16083/ki.1671-1580.2018.4.030：h319.1 ：a ：1671-1580（2018）4-0108-03后現(xiàn)代

2、主義是20世紀(jì)后半期西方盛行的反近現(xiàn)代體系的一種泛文化思潮或傾向，最初反映在建筑學(xué)中，之后其影響廣泛，涉及哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、社會(huì)學(xué)及自然科學(xué)等眾多領(lǐng)域?！昂蟋F(xiàn)代主義本質(zhì)特征是反二元論、反實(shí)質(zhì)化、去中心和反整體性，倡導(dǎo)不確定內(nèi)在性，對(duì)科學(xué)和技術(shù)理性進(jìn)行質(zhì)疑”。后現(xiàn)代主義對(duì)教育領(lǐng)域的影響主要表現(xiàn)在教育課程專家將后現(xiàn)代主義思想引進(jìn)到課程理論研究中，并對(duì)傳統(tǒng)課程理論進(jìn)行了批判及反思，從不同的視角及價(jià)值觀念解讀課程的本質(zhì)，建構(gòu)新的課程體系。后現(xiàn)代課程觀具有多元性，重視課程的目的與實(shí)現(xiàn)，重視課程中個(gè)體的發(fā)展；重視課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃、實(shí)施及評(píng)價(jià)，同時(shí)還重視課程在文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各領(lǐng)域的不同影響。在眾多后現(xiàn)代課

3、程觀理論中，美國(guó)課程理論專家小威廉姆·e·多爾的后現(xiàn)代課程觀理論最為引人矚目。一、多爾后現(xiàn)代課程觀的理論認(rèn)知多爾在1993年出版的后現(xiàn)代課程觀一書中，以混沌理論為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用了杜威的過(guò)程理論、懷特海的有機(jī)過(guò)程論、皮亞杰的生物觀以及普利高津的自組織與耗散結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)建出了多元且開(kāi)放的后現(xiàn)代課程理論的框架，提出了一種新的課程觀后現(xiàn)代課程觀。針對(duì)現(xiàn)代課程觀的線性課程模式的可預(yù)定性、可控制性和封閉性，多爾認(rèn)為：“后現(xiàn)代主義課程應(yīng)該是建構(gòu)性的和非線性的，是形成性的而非預(yù)先界定的?！睘榇?，多爾提出了后現(xiàn)代課程設(shè)計(jì)的“4r”標(biāo)準(zhǔn)，即richness（豐富性）、recursion（

4、回歸性）、re-lations（關(guān)聯(lián)性）和rigor（嚴(yán)密性）。（一）豐富性（richness）對(duì)于課程來(lái)說(shuō)，如何實(shí)現(xiàn)既激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性又可以保留課程一定形式或某種形態(tài)的適量性，這需要在學(xué)生、教師和教學(xué)課本之間不斷地進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)課程中的干擾性因素不需協(xié)調(diào)，但其存在形成了課程自身的問(wèn)題性、干擾性。由此，課程具有豐富性及存在的意義。多爾認(rèn)為各學(xué)科課程應(yīng)以其特有的方式解釋其豐富性。（二）回歸性（recursion）多爾認(rèn)為：“回歸性的課程，沒(méi)有固定的起點(diǎn)和終點(diǎn)，每個(gè)終點(diǎn)是新的起點(diǎn)，每個(gè)起點(diǎn)都源于前一個(gè)終點(diǎn)。課程的各項(xiàng)組成序列是任意的，而不是孤立的，其中都有可以反思的過(guò)程。后現(xiàn)代課程應(yīng)該具有開(kāi)放性而

5、非封閉性，其具有雙面性、彈性及解釋性。”回歸和重復(fù)的差異在于反思?；貧w中，反思具有積極作用，關(guān)注外界對(duì)于自身的考察和批評(píng)并對(duì)自己的行為作出及時(shí)的反應(yīng)。重復(fù)中，反思發(fā)揮其消極作用，行為具有某種程度的自動(dòng)性。多爾還認(rèn)為對(duì)話是回歸的絕對(duì)必要條件。（三）關(guān)聯(lián)性（relations）后現(xiàn)代課程的關(guān)聯(lián)性在以下兩個(gè)方面具有重要意義：教育和文化。教育關(guān)聯(lián)性是指課程框架中的內(nèi)在聯(lián)系，即在課程豐富網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)內(nèi)，通過(guò)回歸發(fā)展課程的深度，經(jīng)由反思增強(qiáng)其豐富性；文化關(guān)聯(lián)是指課程之外的文化聯(lián)系，此概念來(lái)自宇宙學(xué)，提出一種源于地方卻聯(lián)系全球的文化感觀。教育關(guān)聯(lián)與文化關(guān)聯(lián)是互相補(bǔ)充的關(guān)系。（四）嚴(yán)密性（rigor）嚴(yán)密性是指概

6、念的重新解讀和界定，與不確定性關(guān)系密切，主要是指不過(guò)早或最后以一種觀點(diǎn)或想法的正確而結(jié)束，是要將所有可能性的觀點(diǎn)或想法進(jìn)行多種組合，嚴(yán)密性是有目的地尋找不同的可行性方案。由此可見(jiàn)，多爾的后現(xiàn)代主義課程觀是具有轉(zhuǎn)變性的，其強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、創(chuàng)造性、自組織性及互動(dòng)性，同時(shí)注重過(guò)程和不確定性，這些特點(diǎn)為課程觀的研究提供了廣闊的平臺(tái)和前景。二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀近年來(lái)，我國(guó)大部分高等院校的大學(xué)英語(yǔ)都進(jìn)行了不同方式及不同程度的教學(xué)改革實(shí)踐，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法和教學(xué)模式的主導(dǎo)地位在一定程度上得以削弱，但不容樂(lè)觀的是學(xué)生的英語(yǔ)綜合語(yǔ)言能力還是主要通過(guò)教師的課堂講授和布置任務(wù)等方式得到強(qiáng)化。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)經(jīng)濟(jì)

7、的發(fā)展，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然面臨著極大的挑戰(zhàn)。（一）學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。各省市地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不同，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)重視的程度不同，英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展條件和師資不均衡。（二）學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中嚴(yán)重缺乏自我監(jiān)控力，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、補(bǔ)救性、方法性較差。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)生變化。我國(guó)正處于開(kāi)放發(fā)展新時(shí)期，英語(yǔ)的作用日益凸顯，多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出了不同的個(gè)人需求。（四）大學(xué)英語(yǔ)教材資源單一，缺乏多樣性。大學(xué)英語(yǔ)課程依然以教材為主，課外教學(xué)資料十分有限，課本外英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的獲取受限嚴(yán)重。（五）教學(xué)缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)用程度高。大部分教師依然采用傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，

8、學(xué)生埋頭機(jī)械性地死記硬背，課堂上教學(xué)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，學(xué)生參與度不理想，效果不佳。（六）社會(huì)發(fā)展對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言需求的變化。在與世界交往日益頻繁的今天，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)人才的需求越來(lái)越大，對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高，這使得學(xué)生不再滿足于單純的語(yǔ)言知識(shí)輸入模式，需要有更多的英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為了適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要充分利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，采用適宜且高效的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高其英語(yǔ)綜合文化素養(yǎng)，從而適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)新發(fā)展和國(guó)際交流的新需要。三、多爾后現(xiàn)代課程觀對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示（一）對(duì)于課程觀與教學(xué)觀的啟示關(guān)于課程本質(zhì)的觀點(diǎn)大概歸納成四類：

9、1.將課程視為學(xué)科；2.將課程視為教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃；3.將課程視為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)；4.將課程視為學(xué)生的自主性活動(dòng)。教學(xué)是課程的實(shí)施過(guò)程，其中既包含教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，還涉及教學(xué)形式和教學(xué)方法等。課程與教學(xué)之間的關(guān)系十分密切。課程清晰的目標(biāo)需要在教學(xué)中探求，而教學(xué)不僅實(shí)踐課程，更解讀和建構(gòu)課程。多爾的后現(xiàn)代課程觀不再將課程視為固定的學(xué)習(xí)通道，而是將其視為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)個(gè)體轉(zhuǎn)變和發(fā)展的通道，強(qiáng)調(diào)“通過(guò)的過(guò)程”，而不將其視為“模式”。由此對(duì)之前的四種課程觀進(jìn)行了拓展。（二）對(duì)于新型師生關(guān)系的啟示在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生是被動(dòng)的接收者，教學(xué)活動(dòng)是由教師到學(xué)生

10、的單向且簡(jiǎn)單的過(guò)程。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的角色需要：1.教師由傳統(tǒng)的教材解讀者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的引領(lǐng)者，組織者和促進(jìn)者；2.教師由傳統(tǒng)教學(xué)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的探究者與實(shí)施者；3.教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的專制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者?？傊?，教師需要?jiǎng)?chuàng)造性地探究教學(xué)的過(guò)程，使英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展成為一個(gè)多層面、多方向、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和文化的過(guò)程；教師需要根據(jù)教和學(xué)的需求，選擇性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)開(kāi)放且多樣化的教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在師生之間建立一種新型平等的對(duì)話關(guān)系。（三）對(duì)于新的教學(xué)模式和方法的啟示隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再局限于學(xué)校，繼續(xù)教育和終生教育也不斷

11、完善，之前在理論上構(gòu)建的、在實(shí)踐上受到限制的、非傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式都可以在某種程度或范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)。后現(xiàn)代主義認(rèn)為在傳遞確定的知識(shí)方面，教師并不比存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)更有能力。從理論的角度，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的存儲(chǔ)大容量、運(yùn)行高速度、開(kāi)放性和對(duì)話性是與多爾后現(xiàn)代課程觀的豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性相一致的。因此，在計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，多爾后現(xiàn)代課程觀對(duì)于我們積極地探索新的教學(xué)模式以滿足時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求具有重要意義。多爾后現(xiàn)代課程觀啟示下的新教學(xué)模式和方法的特點(diǎn)：1.開(kāi)放性與豐富性。傳統(tǒng)的教學(xué)是封閉的，受限于空間和時(shí)間，局限于人數(shù)。而新的教學(xué)模式和方法在特定的媒介平臺(tái)對(duì)任何要學(xué)習(xí)的學(xué)生都是

12、開(kāi)放的，并且能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師間無(wú)限時(shí)的交流溝通。教學(xué)內(nèi)容在教師、學(xué)生和課本之間以及不同媒介平臺(tái)上不斷地協(xié)調(diào)和調(diào)整，達(dá)到既激發(fā)學(xué)生積極性又保留形式或形態(tài)的適量豐富。2.針對(duì)性與回歸性。傳統(tǒng)教學(xué)是復(fù)制式的講解，不具有針對(duì)性。而在新的教學(xué)模式和方法中，教師針對(duì)不同學(xué)生的需求，制作不同的課件，上傳至特定媒介平臺(tái)，學(xué)生則可以根據(jù)自身需要，進(jìn)行適宜的選擇并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思，關(guān)注教師與同學(xué)對(duì)自身的考察和評(píng)判，從而具有針對(duì)性與關(guān)聯(lián)性，大幅度提高教學(xué)效率。3.主動(dòng)性、嚴(yán)密性和關(guān)聯(lián)性。傳統(tǒng)教學(xué)以教師滿堂灌式講解為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。而新的教學(xué)模式和方法可以在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間搭建

13、多層面、多媒介交流平臺(tái)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)發(fā)起討論，不過(guò)早或最終以一種觀點(diǎn)和想法的正確而結(jié)束，而是將所有的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行多種組合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如此通過(guò)關(guān)聯(lián)性來(lái)發(fā)展課程的深度，經(jīng)由學(xué)生的反思強(qiáng)化課程的豐富性。（四）對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的啟示多爾后現(xiàn)代課程觀將教學(xué)解讀為非線性，豐富且具啟發(fā)性，開(kāi)放且具不確定性。因此，后現(xiàn)代課程觀視角下的教學(xué)評(píng)價(jià)是不斷變化且具轉(zhuǎn)變性，多元且具非等級(jí)性，旨在從多角度進(jìn)行分析或評(píng)價(jià)。從多爾后現(xiàn)代課程觀的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)不是評(píng)分等級(jí)，而是了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種手段。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要以學(xué)期考試促成學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要充分肯定和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，從只重視結(jié)果轉(zhuǎn)向同樣珍視過(guò)程的努力，將結(jié)果與過(guò)程有機(jī)結(jié)合。教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多角度且具靈活性，發(fā)展且具差異性，使學(xué)生得到公正、公平、合理的評(píng)價(jià)，看到自己的努力與進(jìn)步，從而激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情并堅(jiān)定前進(jìn)的信心。多爾