1、    應用型大學英語教學設計研究    劉偉摘 要：在大學英語教學中，高質量的教學設計可以提高教學質量，明確教學目標，提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。該文主要就應用型大學英語教學設計中存在的問題做了闡述，并提出了相應的改進建議。關鍵詞：應用型 大學英語 教學設計：g642.4 ：a ：1672-3791（2015）03（a）-0182-01近年來，以傳授理論知識的英語課堂教學設計已不能完全滿足當今社會人才的需求和學生的實際需要，以“實踐取向”為主的英語課堂教學設計逐漸被社會所關注。那么如何提高大學英語教學水平，培養高素質的應用型專業英語技能人才

2、，已成為我國應用型大學英語教學設計研究的一項首要課題。1 傳統大學英語教學設計中存在的問題目前大學英語教學設計方式是以重學會，輕會學，重教材知識，輕生活世界為教學設計方式。教學設計以知識為中心，強調學生對知識的掌握，以知識的傳授為其突出特點，是知識本位的教學設計方式。這種教學設計忽視了學生情感態度、個性特點等發展，對學生的全面發展造成很大的障礙，使學生成為學習知識的工具。事實上，學生學習知識本是為了學生自身的發展與進步，而知識本位的教學設計卻將知識本身當作了教學目的，成了為學習知識而學習知識。隨著人們認識水平的提高，教學設計理論的發展以及知識本位教學設計的弊端不斷顯現，傳統英語教學設計應走出知

3、識本位的誤區，這已成為教育理論界和實踐界的共識。教學設計主要包括教學目標、教學過程、教學評價等方面。該文主要從這三方面探討。1.1 教學目標設計中存在的問題（1）目標設計缺乏實際應用性現階段我國高校教師在英語教學目標的設計過程中，通常存在一些問題，在教學目標設計上，教師在課堂上過多注重語法、詞匯、句型等教材內容的講解，缺少對學生實際應用英語的能力培養。教師大都采用翻譯教學法為學生授課，學生學習的主體性不能得到真正地發揮，學生發現問題、解決問題的能力較差。（2）目標設計與測試相結合當前高校教師在英語教學上更多地關注學生考試結果的好壞，因此在教學目標設計上多與應試相聯系，在課堂教學上經常是講授的內

4、容與考試的內容密切相關。1.2 教學過程設計現狀當今在我國高校英語教育教學過程中，英語教師在教學過程的設計上主要是以教師講授教材內容為主，極少涉及適合學生特點的，與學生生活背景及就業密切相關的實用知識的內容。學生用了大部分時間在學校學習基本知識，但學習及應用效果卻大打折扣。這種原有的英語教學設計模式不能滿足我國應用型大學英語教育發展的實際要求，與時代的發展還存在一定的差距。1.3 教學評價設計現狀在高校英語教學的長期發展過程中，教師在英語教學評價的設計上多采用終結性教學評價。這樣就會形成教師和學生過多地關注英語學習的結果，而忽視對教師的教學內容、教學方法等的綜合評價。這樣的教學評價只能是一種結

5、果性評價，不能從多方面對教師的教學過程進行系統性評價。2 對應用型大學英語教學設計的幾點建議2.1 教學目標的設計應用型大學英語教師應堅持“以應用為本，學以致用”的教學理念，以就業為導向，以培養“懂專業、技能強、能合作、會做事”的高素質技術應用型英語人才為主。在教學目標設計環節中，英語教師的教學目標設計應以提高學生實際應用能力為出發點和歸宿。2.2 教學過程的設計在英語教學過程設計時，教師應根據所教學生專業的特點、生活背景及未來發展方向的實際，采用相應的英語教學策略和教學步驟，合理地設計適合學生專業及有益于學生未來發展的教學活動、教學內容及教學方法。2.3 教學評價的設計在教學設計中，要注意各

6、種評價方式的應用，包括師生之間的相互評價，這樣做能使學生及時看到自己的成績與差距，從而及時調整自己的學習方法，增加學生在學習中的積極性和主動性，鼓勵學生對教學設計提出合理化建議，從而教師能及時調整英語教學設計，以適應學生的實際要求。我國應用型大學英語教學設計研究正處于起步階段，實踐證明，應用型大學英語教學設計需要更為完整的理論為依據，以提高英語教學質量為目標。大學英語教學設計研究仍是今后應用型高校英語教學實踐的一項重要課題。參考文獻1 孫綿濤.教育管理學m.北京：人民教育出版社，2006.2 張廣兵.參與式教學設計：教學設計新趨向j.教學與管理，2010（9）.3 段春艷.有效的英語教學評價設計研究j.英語廣場學術研究，2014（1）.4 陳芳.英語教學目標設計中存在的問題及對策j.中小學