1、    淺析小學數學生活化教學的策略    張正惠摘 要：對于小學階段的學生而言，數學知識的抽象性、邏輯性較強，學生在學習中具有一定的難度。因此，教師在教學中要采用多種教學手段，以生活化教學方式為主，激發學生的學習興趣，使學生在學習中能夠將抽象的數學概念與實際生活相結合，具化數學知識，提升學生對數學知識的理解能力。關鍵詞：小學階段;數學學科;生活化教學;有效策略數學源于生活，用于生活，它與生活實際的緊密聯系能夠幫助學生快速掌握知識概念。教師在教學中采用生活化教學方式，能夠提升課堂教學質量與效果，豐富學生的課堂體驗。因此，教師要以生活實踐為基礎推動課堂進展

2、，加深學生對數學知識的印象與理解。一、結合生活實際 加強數學感知在小學數學教學過程中，教師要轉變教學思想，以生活化教學為前提，充分發揮其優勢與作用，使學生理解數學知識源于生活，用于生活的真實含義。同時教師要以現實生活結合教材知識，帶領學生進行學習，培養學生的生活化思維意識，使學生掌握數學知識，靈活運用數學技能，促進學生的數學學習1。例如，在教學“初步認識克與千克”這一章節中，教師若以傳統教學手段重復強調兩者之間的關系，則容易將教學知識概念化，使學生在課堂中被動地吸收與處理相關問題。因此，教師在教學中要采取多元化教學手段，拓展學生思維能力，利用食物及工具向學生展現兩者之間的含義，通過測量、稱重，

3、鼓勵學生通過自主實踐分析與探索理解兩者之間的關系。學生通過直觀、生動的方式感受重量之間的差別，從而理解單位的意義。除課堂教學外，教師應當通過家校合作的方式，提倡家長在購物時鍛煉學生的數學能力，豐富學生的生活與課堂體驗，避免讓抽象的概念局限學生的思維與想象力，使學生在生活中掌握知識，準確感知重量，從而提高課堂教學效果，這對優化教學質量有十分重要的現實意義。二、嘗試就地取材 解決實際問題教師在教學中就地取材，利用課堂中或生活中學生熟悉的場景引導學生進行學習，鍛煉學生利用數學知識處理與解決相關問題的能力2。知識學習的目的在于靈活運用，因此，學生只有理解、掌握知識，并熟練應用知識解決問題，才能提升應用

4、數學知識的能力，拓展思維能力。同時教師在教學中要重視學生對知識的理解情況，通過了解學生的實際需求，使其掌握本質，進而進行有效學習。因此，教師在課堂中以就地取材的方式鼓勵學生利用新學的知識處理解決在生活、學習中所遇到的問題，例如，在“人民幣”教學中，為學生創設生活化情境，以超市角色扮演的方式，加強學生對知識的理解。教師選取兩名學生扮演售貨員與購買者，通過對特定商品進行定價與購買的方式，要求學生進行交易，學生通過邊玩邊學的方式，掌握所學知識，并運用知識解決實際問題。在生活化情境教學中應用情境創設，能夠激發學生的熱情，使其快速參與到課堂教學中。小學階段的學生對外界事物充滿著好奇心，以情境化教學改變傳

5、統刻板課堂模式，以趣味化、實效化的方式為學生學習奠定良好的基礎。同時教師在教學中引導學生正確感知生活化情境，通過有效教學活動的開展使學生對所學知識有較為清晰的認知，進而解決實際問題。三、生活化作業設計 打破課堂局限在小學數學教學中，生活化作業練習是不可或缺的重要環節，教師要采用科學、有效的方法對其進行合理利用，使學生能夠打破課堂教學局限，加深對知識的理解，拓展自身知識積累，對其思維能力及知識水平有十分重要的意義3。教師在設計課后作業時，應當將生活化融入其中，并以其為基本原則，從而提升學生的學習效果。例如，教師在“統計”教學中，采用小組合作學習的方式，要求學生對校園超市所出售物品進行調查與研究，

6、將銷量排名前五的物品進行記錄，以表格方式呈現在作業中，學生通過探索、討論的方式分析其暢銷原因。就小學階段的學習而言，統計知識及概念具有一定的難度，因此教師在課業設計時，應當以學生的實際基礎為前提，通過小組任務鍛煉學生之間的溝通能力與交往能力，并以校園超市為切入點，激發學生的學習熱情，讓學生通過自動、自主的行為完成相關練習。在合作學習中，學生將難度細化，從而完成學習任務，以實踐的方式結合生活問題進行學習，深化學生的知識記憶，提升學生的理解能力。因此，教師要根據課堂教材內容為學生布置相關作業，打破課堂局限，以實踐方式提升學生的成就感，使學生在合作中積極完成課業布置，掌握知識并將其熟練應用在生活中。教師以生活化教學為主，通過創設生活情境激發學生的學習興趣，使學生的思維能力得到拓展與鍛煉。同時教師在教學中要及時觀察與了解學生的實際需求，通過收集素材為后續教學活動奠定良好的基礎，使學生能夠在學習與練習中獲得良好的學習效果，促進學生數學學習發展。參考文獻：1任險峰.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略j.學周刊，2019（36）：39.2范紅巖.