1、如何完成初中到高中的過度同學們： 首先我再次祝賀大家順利完成初中階段的學習任務，進入人生的高中階段學習！我代表我自己和我的全體同仁對同學們來附高求學表示熱烈的歡迎！全體附高人歡迎你們的到來！歡迎你們加入附高，成為附高的一員！今天你們來附高學習，明天附高送你們跨馬揚鞭，升入高校，開始你們人生新的征程。有人說沒經過高中階段學習的人生是不完整的人生，相信三年后你們會有深刻體會的。你們由初中升入高中，自全市各地，來到附高，為了一個共同的目的，順利完成高中階段的學習任務，三年后如愿升入高一級院校繼續深造，為自己的人生路奠定堅實的基礎。同學們，即使你們剛剛來到附高，我相信你們每個人都已經通過各種渠道對附高

2、、對高中學習生活有了自己的的理解和看法，你們已經身處準成人和成人的過渡階段，有自己的分析辨別水平。那么我們將如何順利完成由初中到高中的過度呢？我認為應該從以下幾個方面開始。下面我談一下自己的看法，以供同學們參考和借鑒。當初，如果初中四年尤其是初四，能夠再努力一些，更勤奮一些，中考成績哪怕再高一點，也不至于如此落魄，即使考不上一中育才，但上實驗是不成問題的，某某某成績平時還不如我呢，人家都去了實驗，不行，還得讓家里找關系，來附高面子上過不去，這部分同學至今都處于不穩定狀態中；有的同學既來之則安之，只要努力在哪兒上高中都能成才，即使一中育才的學生也不是人人都能考上好大學的；還有的學生屬于被逼無奈型

3、，沒辦法家里非讓上高中，不來不行，來就來吧，權當來附高玩兩年。我來解讀一下這三種同學：第一類，我建議如下，于其追恨當初，不如抓住現在，要么做點善事，盡早轉學，據我所知，還有相當一部分同學在校門外排著隊呢，你們走了，他們就有機會來了，同時你們去了一中育才也能安心下來好好學習了，若不能，盡早收心，不要等明天再后悔今天的荒廢。對第二類同學，我要說好孩子，我支持你們，你們的態度是準確的，不過我要提醒你們，有了態度和奮斗目標還不夠，還要有行動，還要充分估計到后面學習的艱辛和挫折，有句哲言說，有志者立志長，無知者常立志。第三類同學呢，我要說，你們很可憐很痛苦，說可憐，你們年紀輕輕，就如此頹廢，沒有了人生的

4、目標和方向，如同無頭的蒼蠅，行尸走肉，你們的人生出路在哪里，你們的明天又將如何，你們一概不知，茫然無措。說痛苦，這三年，你們無所事事，上課不聽課，作業不完成，老師批，家長訓，同學瞧不起，學校還制定了嚴格的紀律，不許帶手機，不許看小說，不許玩游戲，不許打撲克，不許。，那么你們干什么呢，干耗么，根據愛因斯坦的相對論，有事做，做自己喜歡的事，就過得愉快，時間也過得快，否則那是多么多么的痛苦。與其痛苦的熬著，不如嘗試著去學習，何況學習本身就是一種提升么，何去何從，就由你們選擇了。補充兩點：1、在錯誤的時間和錯誤的地點使用包括手機在內的電子產品，是要自己承擔責任并付出代價的，-沒收日當頭，你們在陽光下站

5、軍姿，難受無比，是不是在想時間過得怎么這么慢，已經占得腰酸腿痛了，怎么才過了十五分鐘，如果這樣的天氣，讓你在吹著空調的房間里玩游戲，父母又不在家，呵呵，怎么這么快呀，好像剛剛坐在電腦桌前，一個上午沒了。這就是相對論。二、心理方面同學們，你們剛剛結束初中階段的學習，又馬不停蹄的進入到高中階段的緊張學習，正處于人生發展少年期的結束，青年期的開始，使學生個體生物性和社會性走向成熟的關鍵時期，作為青年期的高中生，生理發育迅速走向成熟，而心理發育卻相對滯后于生理發育，在理智情感和社交等方面都還沒有成熟，表現出典型的成熟前的動蕩性，具體體現在知、情、意、行等方面。如你們思維敏銳，但較片面，容易偏激；你們熱

6、情，但容易沖動，有較大的波動性；你們的意志品質也在發展，但克服困難中毅力還不夠，在對社會、環境與自我的關系上，容易出現困惑苦悶和焦慮。存有普遍的較強的逆反心理和行為，高一新生的你們，在心理上正處于渴望脫離父母的興奮時期，心理學家稱之為心理斷乳期，隨著身體的迅速發育，自我意識明顯增強，獨立思考和分析處理問題水平也在迅速發展，在心理和行為上表現為強烈的自主性，迫切渴望從父母的捆綁中解脫出來，開始嘗試擺脫父母的保護和管理，具有較強的自信心和自尊心，熱衷于顯示自己的力量和才能，不論是對自己生活的安排上，還是對人生和社會的看法和理解上，都開始有了自己的見解和主張，對成年人的意見和建議不輕信、不盲從，要求

7、有事實的證明和邏輯的說服力。此外作為高中生的你們已不再像兒童少年時期那樣想成年人尤其是父母敞開自己的心扉，你們的內心世界轉變的是如此豐富多彩，但又不輕易表露出來，心理發展成閉鎖性特點，希望有自己單獨的房間，獨立的空間，個人的抽屜，并喜歡將抽屜鎖起來，好像有貴重的東西，神奇的秘密，不愛和家長說話，在父母面前少言寡語，這種心理發展的閉鎖性友誼是高中學生感到異常孤獨，因而又產生希望被別人理解的強烈愿望。你們熱衷于找理解他們自己的人，找你們自認為志同道合的朋友溝通交流，所以一到了外面，在同學面前，在好友面前，卻又唧唧咋咋說個不停。這就給家長和教師提出了特別的要求，要放下架子，平等交流，和你們做知心朋友

8、。三、 生理方面高中生處于人作為生物個體生長發育的高速發展階段，生理發展過快，而心理發展相對滯后，特別是第二性征明顯發育迅速，你們性意識萌發并增強，對異性充滿神秘、好奇，這是很正常的。不過我要說的是，你們現階段的人生任務就是學習，學知識，長身體，用充實緊張的學習活動去沖淡、去冷卻這方面的要求和欲望。四季有常，不可逾越，春種夏管秋收，乃自然規律。自然如此，人依然此時的你們生理心理的發育并沒有真正成熟，并不能對自己和他人負起應有的責任，否則你會遭遇苦果。我曾經對一位過早涉足情感問題的同學說，孩子，你怎么搶跑呢？發令槍還沒響呢，這樣屬于違規，是要付出代價的，幸好是初犯，還沒造成嚴重后果，警告一次。等

9、你們身體長成，學業有成，你的視野就更開闊了，你的標準也更高了，到那時你就會發現，現在的他或她只怕不符合你的要求了。到那時若有困難，我可以考慮提供幫助。高一新生幾個典型的不適應。一、集體生活的不適應你們中的每一位同學都有由已相當熟悉的學習和生活環境來到一個全新的又陌生的新的學習和生活環境，甚至遠離了家人、同學和朋友，走進一個陌生的學校和陌生的班級，和陌生的面孔打交道，感到十分壓抑、孤獨、無助、失落、冷漠，進而出現上課注意力不集中，甚至失眠現象。這就要求你們盡快適應新環境，可以和同學、同位及老師多溝通交流。若有必要，可以向教育處心靈之家求助。二、教學方法的不適應你們經過四年的初中學習，早已熟悉并適

10、應初中的老師的教學方法，而高中教師的教學方法、教學思想、教學理念甚至教學態度都明顯有別于你們一熟悉的曾經。初中主要以傳授知識為主，教師往往將知識掰碎嚼爛后喂給你們，而高中則明顯不同，課標及高考要求，以知識為載體，以培養能力為主要宗旨。因為高考試卷內容沒有書本上的原題，都是源自課本，而又高于課本的。要求補充大量書本上沒有而高考有必考的內容。這就決定了高中文化課的教學有別于初中。而不少同學因此認為高中老師不如你們初中老師教得好，進而抵制老師的教學，討厭文化課的學習，照成文化課成績一落千丈，而悔恨不已。同學們，盡快地調整心態，適應老師，適應老師，喜歡老師，喜歡老師的教學，喜歡老師說教的文化課，喜歡學

11、習，努力提高成績，為三年后的高考打下堅實的基礎。三、學習方法學習任務的不適應隨著學習目標的轉移，學習任務不斷增加，很多同學感到比初四學習壓力還要大，看不完的資料，做不完的作業，加上學習方法沒有及時調整，整天手忙腳亂，毫無章法，疲于應付老師的作業，絲毫不見成績，倍感壓抑，總看別人學習相當輕松。此時要注意適時調整自己的學習計劃，尤其是學習時間安排，要清楚學習不是為了完成作業。學習不僅僅是做作業，完成作業僅僅是學習的一種形式，如課前預習，課后復習，先復習在作業，帶著問題聽課等等。不斷總結，摸索一條適合自己的學習方法。不高疲勞戰，科學用腦，合理安排學習計劃。努力提高學習效率。進而增強學習信心。四、自我

12、認識的不適應好多同學經過中考的洗禮，升入高中，來到附高，本來躊躇滿志，立志拼搏三年，進入高等院校繼續深造，進而打拼自己輝煌的人生，不想事與愿違，上課老師的問題剛提出，已經有同學搶先給出答案，而自己還一頭霧水呢；下課和同學一交流，又發現：呵，同學們多才多藝，有的鋼琴好，有的吉他棒，有的乒乓球出神入化，還有的籃球場上賽喬丹，怎么自己就是一個典型的書呆子，除了學習一無所長，就是學習還這么吃力，自己怎么就這么笨呢？認為自己就是一個低能兒，最終導致自我評價低，自我否定，自卑，自閉，逃避現實，造成嚴重的心理問題。針對這一不適應，應該客觀分析，不要妄自菲薄，盲目否定自己，全面否定自己。要客觀分析，科學定位，

13、善于發現自己的優點和長處，并從中找回自信，如自己的書法比較好，自己的數學好或者物理棒等等。有這樣一道選擇題：學生、教師、校長和家長這四個詞語中，哪個與眾不同，我曾拿著這道題，去問了好幾位同事，結果答案各不相同，下面是幾種說法: “學生”與眾不同。因為相對于學生而言，教師、校長和家長都是有固定職業和收入的成年人“校長”與眾不同，因為相對于學生教師、和家長校長是作為一種職位來講的“家長”與眾不同，因為相對于家長來講，教師、校長和學生是屬于在同一個環境中工作生活的人。這說明是否與眾不同，要看選擇怎樣的標準。選擇不同的標準，就會有不同的與眾不同。由此，我想到了曾經看過的一則故事。德國有一名督學去一所學

14、校檢查工作，汽車在路上發生了故障，他修理了很久也沒能弄好。這時，一名學生路過，看見了這個情景，便跑過來幫忙，沒用幾分鐘，他便把汽車修好了。督學很感激他，和他聊了起來：“你的修車技術這么好，是在哪里學的？”學生回答說:“我喜歡汽車，經常看別人修車，時間久了，就學會了一些修車的技術。”督學又問：“現在是上學時間，你為什么沒去學校？”“今天督學要來檢查，我的成績最差，老師讓我早點回家”這位督學愣了，他不禁產生了疑問：這樣的學生是不是好學生？什么樣的學生是好學生？學習成績是劃分學生優劣的標準，甚至是唯一標準嗎？我不知道我們的老師和家長對此做出了怎樣的判斷，給出了怎樣的選擇。但我知道一個孩子是不是好孩子

15、，就像上面這道選擇題一樣，要看選擇真樣的標準。選擇不同的標準，就會有不同的好孩子。因為學生是獨特的人，獨特就意味著與眾不同，以為著各有差異；因為學生是獨立的人，是一個獨立的世界，每個學生都有其獨立的人格特點和價值都有其潛質和優點。因此，以一個統一的標準來衡量千差萬別的學生顯然是不全面的，不完整的，也是不公平的。多一把衡量的尺子，就多出許多不同的好孩子。評價一個好孩子，標準可以很多。一個好孩子，他可以是勤奮上進、成績優秀的學生，也可以是助人為樂、道德高尚的學生;他可以是體貼父母、尊老愛幼的孩子；他可以是無拘無束、快樂成長的孩子.曾經一個孩子怯怯的問我：“老師，我的成績不好，你還會喜歡我么？”我扶著她的頭，親切的說：“喜歡！你的畫畫得那么好，歌兒唱得那么動聽，老師怎么會不喜歡你呢？”“老師，我呢？我是好孩子么”“老師，我呢，我是好孩子么？”越來越多的孩子圍了過來，急切的目光注視著我，迫切的等待著我的回答。“好，你們都是好孩子！小雨數學學得好，燕子作文寫得棒！玲是課上的巧嘴巴，成成是咱班的小當家，盼盼落落大方，萍萍斯斯文文，森踏實穩健，聰機靈活潑”我板著手指如數家珍，孩子們注視著我的眼睛頓時亮了起來，他們的目光中寫滿了自豪和自信。有一段心里話送給大家也許你不很聰明，但要有悟性；也許你不很瀟灑，但要有氣度；也許你不很熱情，但要有真誠；也許你不很風光，但要有尊嚴；也許你不