1、    談凸顯學生個性的體育教學創新設計    顧海亞摘要設計體育教學時，教師需要有多重觀照意識，如鼓勵學生釋放個性情緒、引入分層教學模式、優化課堂訓練設計、升級課堂評價體系等，從不同視角展開教學創新設計，給學生帶來全新的運動學習體驗，使學生得到更好的發展。關鍵詞學生個性；體育教學；創新設計g623.8a10079068（2018）06004801小學體育教學凸顯學生個性，符合新課程改革的要求，滿足學生自身運動的成長訴求。小學體育教師要注意理順教學設計與學生個性表現之間的關系，創新教學情境，創新教學引導，創新課堂訓練，創新教學評價，為學生的個性發展提供良

2、好環境。一、創新情境，釋放學生個性體育課堂教學情境創設時，教師要展開充分的學情調查，因為不同年級學生的運動基礎和運動訴求不一樣。如示范展示、游戲介入、競賽機制啟動等，都可以調動學生的運動熱情。此外，教師還可以廣泛征集學生的意見，讓學生選擇預備運動形式，這樣可使學生的運動呈現個性化。這樣教學，雖然課堂教學秩序可能會受到沖擊，但學生的運動興趣大增，可以帶來更多的教學契機。例如，在體育課堂的導入階段，教師可先讓學生集體做預備活動，結束后提議：“以后每節體育課都設一個運動才華大展示活動，有什么運動愛好、運動技巧，都可以展示給大家看。”學生聽說要展示運動天賦都特別激動，紛紛討論交流。于是教師讓學生主動展

3、示，由體育委員做好記錄，要求所有人都要進行運動展示，如果需要一些特殊的運動器械，可以自己先期準備。學生對此反應強烈，參與熱情很高。有的學生給大家展示了一套詠春拳，其精彩表現贏得陣陣掌聲，教師也給出積極評價，要求大家都能夠放開膽量展示自我。實踐證明，這樣的創新設計，能極大地調動學生參與運動的熱情，也給課堂教學帶來嶄新的面貌。二、創新引導，引入分層教學模式學生參與運動需要有內質動力支持，因此，教師應充分把握不同群體的運動價值取向，采用恬當的教學引導，給不同群體學生帶來不同運動感受。學生的運動基礎不在一個層面上，運動習慣和運動關注點都呈現差異，引入分層教學模式是必然選擇。學生大多喜歡球類運動，教師在

4、具體引導設計時，要充分照顧不同學生的個性需求。首先，教師布設籃球、足球、排球三項運動，每項中設計游戲和競賽內容，讓學生自由選擇運動項目和運動形式。同時，教師讓體育骨干具體負責各個運動項目的操作管理，確保運動能夠有序展開，因為是學生自由選擇的運動項目，所以各個項目的運動準備都非常充分。有些小組還引入了嶄新的游戲活動，給運動帶來豐富趣味。課堂氣氛和諧熱烈，學生運動充分，個性發展良好。三、創新訓練，培養學生運動個性體育課堂訓練創新設計主要體現在運動操作形式方面，體育運動內容大同小異，因為教學條件受限，運動只能在校園內進行。如果條件允許，教師還可以給學生設計多種運動方式，讓學生有一定的選擇權利，以滿足

5、學生的個性運動需求。同時，教師還可從運動操作形式上多做考量，利用多元操作，提升學生的運動興趣，吸引學生積極參加運動鍛煉。體育訓練是比較艱苦的，如果教師不能給出更為科學的設計，學生參與訓練的主動性就不高，個性培養也會受阻。如在徒手操的訓練中，很多學生感覺這項運動比較乏味，學習不是很積極。于是教師將學生分成幾個小組，抽簽決定比賽對手，獲勝者可以贏得選擇運動的權利，然后由組長具體負責訓練。因為有比賽任務，學生準備得都非常周全，學得比較好的學生也能夠起到帶頭作用。比賽開始后，教師做裁判，每一個小組展示后，教師給出評分。這樣的比賽設計，激發了學生的運動興趣，特別是有特殊悟性的學生，能夠發揮帶頭作用，這自

6、然屬于個性展示。四、創新評價，升級課堂教學維度體育教學評價主要分為終結性評價和過程性評價兩種形式。終結性評價大多以測試形式展開，而課堂教學評價則是在動態中完成的。傳統教學中，教師對學生評價呈現格式化，學生難以獲得激勵和觸動。課程改革之后，教學評價得到重視，鼓勵性評價增多，但教師評價方式和評價語言缺少創新，其激勵效果有限。因此，教師要針對學生的個性表現，給出個性化設計，促使學生運動意識的覺醒，為學生的個性發展提供動力。例如，在長跑訓練中，教師和學生一起跑，并不斷給一些學生鼓勵。有些學生跑不動了，教師勸慰道：“你今天的表現已經超過預期，實在跑不動就先休息下，老師在終點等你。”有些學生堅持不放棄，教師給出一個點贊手勢，學生頓時來了勁，又快步如飛了。這樣抓住學生的個性展開評價，有效激發了學生的斗志，這是最為科學