1、    課堂討論在初中物理教學中的應用    丁志春【內容摘要】在新課程標準改革的背景下，教師要充分順應時代的發展，更新自身的教學觀念，豐富自身教學經驗和專業素養，積極創新教學課堂活動，選擇多種多樣教育來開展教學。在初中物理中，合作討論學習已經成為了學生學習知識的主要方式，教師更要探索多樣化的課堂討論教學活動，提高教學效率。【關鍵詞】新課程 初中 物理 課堂討論 效率新課程標準下的教育提出了以人為本的教學觀念，注重培養學生的創造能力和主動性，從而讓學生個體的素質和能力可以全面發展。而課堂討論的教學法的引入，可以在很大程度上調動了學生參與課堂學習的熱情，拓

2、展了多樣化的教學方式，順應了社會對教育的發展要求。另外，課堂討論法以學生為教學的中心，貫徹了物理課程的問題意識和實驗的探究能力培養，引導學生學會自主發現問題，分析問題，解決問題，適應了物理要求學生具備的質疑精神和科學的態度，有利于提高學生物理素養的培養，推動物理教育的發展。一、創設自由課堂氛圍，激發學生討論欲望一個輕松幽默的課堂氛圍可以不知不覺中影響學生的心情，改變學生的學習情緒。在新課程標準背景下的初中物理課堂中，教師應該注意充分以學生為課堂的主體，給學生和諧、輕松快樂的學習環境，并且引導學生暢所欲言進行討論。而通過大量的調查表明，教師的行為和態度也能成為誘發學生學習興趣的一種主要因素，對于

3、學生學習的欲望有一定的影響，所以在初中物理課堂討論教學中，教師首先應該創設和諧的課堂氛圍。在開展一系列的教學討論時，加入某些游戲或者實驗等比較有趣的因素，不僅僅可以將學生的注意力牢牢地吸引在課堂討論中，還可以調節課堂的氛圍，讓學生在討論和學習中感受到快樂。比如在教學浮力的相關知識時，教師可以創造一個自由輕松的課堂氛圍，可以提出讓學生思考“怎么才能使大頭針漂浮在水面上”的游戲主題，讓學生充分通過思考和課堂討論，來參與小游戲，完成教師的目標，煥發學生的積極性，調動學生學習的熱情，提高課堂的效率。二、合理劃分討論小組，控制學生討論進程在教師對班級內討論小組進行劃分時，應該實行自愿原則，讓學生通過自己

4、的選擇來劃分小組，一般五到六個人為主，教師可以大體上結合學生的個性特點和學習認知程度來對學生的分組進行小方面的調整。比如在“物體的運動是否需要力來維持”這個討論主題中，教師應該在學生自愿分組的情況下，根據組內成員的情況調整，保證組內優勢互補。另外，教師還可以利用毛遂自薦的方式來確立組長，主要承擔發言的責任。教師在學生的討論過程中還需要注意學生的討論節奏和討論進程。一般對于討論的時間控制，教師可以根據學生討論話題的難易程度來進行確定。從而對學生的討論進行宏觀的控制。比如“物體的運動是否需要力來維持”這個討論的話題中，教師可以根據學生本身知識地累計情況和問題的困難程度，制定5到8分鐘的討論時間。三

5、、科學設計探究問題，及時進行反饋評價問題是學生學習的核心，對于初中物理課堂來說也是如此。科學的問題設計不僅能夠鞏固學生的知識，加深教師對學生知識程度掌握的程度，還可以調動學生參與課堂活動的熱情。一般教師在設計問題的過程中要注意采用以下原則：（1）巧妙設計和學生認知比較沖突的問題，為學生留下懸念。（2）注重和舊知識的聯系，以舊知識來引出新知識。（3）在教師提出問題后，學生能夠根據已有的知識獲得某些信息，讓學生有分享知識的空間。比如在教學牛頓第一定律一課時，教師可以利用課堂小實驗來作為課堂引入，調動學生的好奇心：在講臺上推動黑板擦，從靜止開始運動，撤掉推力，黑板擦停止運動。再次進行實驗，用力推出黑

6、板擦，發現黑板擦向前運動一段時間后停止。這樣的實驗都是學生日常生活中常有的實驗，讓大家陷入深思，物體的運動需要力來維持嗎？通過這樣產生的問題，成為了學生探究知識，參與課堂活動的動力。課堂的評價反饋是初中物理課堂交流討論的一個重要環節，其中的評價不僅僅是對學生討論結果的評定，還包括教師對學生在討論的過程中涉及的思想、學習方式、態度和合作情況等的評價。仍以上文舉的例子為例，很多學生在這個討論的過程中，對“維持”有不同的看法：（1）手沒碰到物體，不存在用力維持。（2）雖然手沒碰物體，但是力仍然在對物體起著作用，仍然還是在運動。而這就需要教師在評價的過程中關注組內學生發生的分歧，發現學生的創新思維，評價學生的表現。總的來說，課堂的討論教學法在很大程度上將合作學習、探究知識、自主學習三種方式有機地融合在了一起。學生在參與課堂的過程中，一方面完成了自己的獨立思考和獨立探究，也展示了學生自己獨特的想法和思維，另外，還讓學生以小組為單位進行討論，方便學生之間進行交流，分享知識，解決問題，在認知沖突的過程中學會了探究真知，在合作分析的過程