1、    生活教育在小學數學教學中的實踐    孫曉麗摘 要：著名的教育家陶行知先生曾經提出“生活教育”的理論觀點，而將這一觀點運用到數學教育中，正好契合了數學這門學科本身具有較強應用性的特點。其不僅可以幫助學生更好地理解抽象的數學概念，還能提高學生運用數學知識的能力。從“生活教育”的概念及與數學之間的關系展開討論，重點探討小學數學教學中如何開展生活教育。關鍵詞：小學數學；生活教育；數學教學；生活化一、“生活教育”思想概述陶行知先生所提倡的“生活教育”理論曾強調，“在生活里找教育，為生活而教育”，無論是教育材料還是教育方法等都可以從生活中來，再到生活中去。

2、這一教育思想對于當前小學數學教學中面臨的教學內容陳舊、脫離學生實際以及學生學習數學知識時存在較大困難等都具有較大啟發。正如新課標指出的那樣，數學課程的學習目標不只是讓學生獲得基本的數學知識和技能，還要培養學生的數學思維和解決問題等方面的能力。而培養學生這種思維能力的方法，不是單方面給學生灌輸數學知識，而是將學生置身于具體的現實生活背景中，讓學生在生活環境中學習數學、提取生活中和數學思想有關的知識和規律等。由此可見，“生活教育”思想與小學數學教學具有較強的相關性，數學教師在日常教學中應該加強“生活教育”思想的滲透。二、在小學數學教學中如何開展生活教育（一）重組教學材料，演繹生活中的數學數學本身就

3、是一門來源于現實生活并且需要運用于生活中的學科。但是鑒于小學生的數學思維能力尚未形成，無法自主地將數學知識和生活實際主動聯系起來；加上當前的數學教材在編寫上也存在著脫離學生生活經驗的問題，這就使得學生難以準確理解某些較為抽象的數學概念。因此，小學數學教師作為幫助學生學習數學知識的重要引導者，在日常教學過程中，應該注重挖掘教材本身的內容，將課本中所反映出的間接生活和學生的實際生活聯系起來，以保證數學更加貼近實際，使數學教學生活化。尤其是在教授抽象的理論概念時，許多學生經常反映無法理解概念內容，進而難以理解某些計算公式的來源，無法達到計算的準確度等。針對這些問題，小學數學教師完全可以尋找生活中學生

4、所熟悉的數學事例或生活原型，來啟發學生思考和輔助學生理解。（二）立足學生實際，將數學教學生活化1.創設生活情境，激發學生學習興趣根據小學階段學生在思維過程中普遍以具體、直觀的形象思維為主，而抽象思維和理解能力較弱的情況，教師在教授具體的數學知識時，應該注重調動學生已知的“生活經驗”和易于接受的形象思維，讓學生從生活情境中去感知數學問題。具體來說，教師可以通過創設生活化的教學情境，將學生熟悉的生活內容和感興趣的事物作為教學切入點，以此輔助學生感受生活中的數學藝術，激發學生的學習興趣。例如，在學習六年級上冊“圓的認識”這一節課時，教師采用創設問題教學情境的方式啟發學生：“為什么車輪的形狀必須是圓形

5、的？如果不采用圓形，改成正方形和橢圓形可以嗎？”面對這樣一個和學生日常生活緊密相關的問題，學生立刻就能產生強烈的探討興趣，并且調動自己的想象力和生活經驗思考：當車輪不再是圓形時，車子的行駛速度就會減慢；如果把自行車的車輪換成正方形，騎車時肯定要栽跟頭。這些奇思妙想的答案都是學生聯系自己的實際生活所思考出來的。而這樣一種教學情境的創設，不僅可以開拓學生的思維能力，還能營造生動活潑的課堂氛圍，激發學生學習數學知識的興趣。2.活化教學問題，引導學生自主探究在小學數學概念教學過程中，小學生往往難以根據自己已有的數學知識來接納新的教學概念和方法，從而出現跟不上教學節奏的情況。這時，教師不妨把這些學習材料

6、進行生活化的加工，以彌補學生在認知結構上存在的缺陷。尤其是在處理一些和學生日常生活緊密相關的數學問題時，教師可以采取制作數學模型的方式，引導學生自主探究問題、觀察思考等。以教授小學一年級的分類為例，教師在指導學生形成分類思維時，可以設計整理書籍、文具分類的教學任務，讓學生在分類過程中體驗分類的思想方法，感受分類在現實生活中的應用價值。以三年級上冊的“購物”單元為例，為了讓學生體驗購物過程中數學知識的應用，教師可以組織學生模擬購物活動，讓學生用已學的計算方法進行價格計算等。其次，教師也可以引導家長平時多帶領孩子參與社會實踐的鍛煉，如帶領孩子去菜市場買菜、去超市購物等。這樣可以保證學生能夠將所學知識及時運用到生活中。在小學數學教學中滲透“生活教育”的思想，對于提高學生的數學認知能力和培養學生的數學思維具有重要影響。小學數學教師在踐行“生活教育”思想的過程中，應該從學生的實際情況出發，重組教材內容、注重演繹生活中的數學知識；創設豐富生動的教學情境，以激發學生的學習興趣；同時也要活化教學問