1、    生物課堂教學中的生命教育實踐    張弘生物課堂教學是生命教育的主陣地，可為生命教育提供堅實的基礎和平臺.為此，我在教學過程中堅持實踐生命教育，積極探索實現生物課堂教學中生命教育的形式、方法與策略.以下是我實踐生命教育的幾點嘗試.一、通過認識生命的起源、進化等知識認識生命的可貴生命教育的目的是讓受教育者熱愛生命.我認為讓其“愛”，首先應讓其認識到“愛”的根源，要讓學生認識到生命的可貴，生命的來之不易.課例：生命起源和生物進化【教學內容】原始生命是由無機物生成有機小分子后再逐步演化而成的；在此過程中生命同體外環境進行著物質、能量、信息的交換，實現自

2、我保存、自我更新、自我復制和自我組織；生命體完成新陳代謝、生長、發育、遺傳、變異、適應、運動等各項生命活動，最終進化成了今天的生命.【內容拓展】此章節的教學目標就是要讓學生了解生命的起源和進化過程.生命的起源本來就是非常久遠的事情，在漫長的進化過程中，各種生物都經歷了艱辛、淘汰、優化和競爭，而這些過程恰恰說明了生命的可貴.教學中我嘗試大力宣揚在這漫長的過程中充滿的艱辛、痛苦、機緣與巧合等.生物體為追求“生”而勇敢地面對、挑戰、爭取，歷經了上億年，才到今天的這個樣子.這樣的課堂設計主要是讓學生理解生命的積極精神，給學生一種情感的體驗和感染，使學生體會到生命的來之不易、生命的可貴.這樣的生命教育不

3、僅事例真實、邏輯嚴密，極具說服力，而且自然貼切，不留痕跡，可謂潤物無聲.二、動物行為所表現出的生命價值生物的行為無不是與其生存緊密相連，同時也體現了許多溫情和關愛，深入挖掘不難發現這其中的人文價值.猛禽對獵物的殘忍和對幼鳥的呵護形成了對比；獅群的社會性群居及雄獅成年后被驅逐而重新組建群體，體現了規律性的聚散；許多弱小動物以偽裝來逃避被捕食的厄運，森林里樹木為保護好自己的葉子不被食草動物掃蕩而長滿荊棘或內含毒素，但為了讓自己的種子散播遠處而結下鮮美的果實以吸引動物來采食.這些雖然為生物生存的本能，是客觀而具體的，是不具備人類所理解的情感存在，但以人類的眼睛觀察這些活動，再賦予情感體驗進行拓展，可

4、提高課堂教學效果.課例：生物的社群行為【教學內容】小小的螞蟻有著嚴格的分工，每個個體都對集體有著重要的意義.當發生火災時，螞蟻會緊緊結合成團，滾出火場.外面的螞蟻被燒死，但這是為了換來螞蟻群體的“生”.【內容拓展】深入挖掘，以類比關系開展課堂討論，目的是讓學生體會到一個生命的存在是依賴個體的犧牲來保證群體的存在.我們自己的生命是賴以社會性而存在的，單獨的個體不會生存，更不會繁衍.國家、集體、家庭就是我們個體生命社會性存在的具體形態，其價值是靠每個構成分子（人）來體現的.以這種等同概念實施教學，對強化學生保護生命的責任意識大有好處.三、通過生物分類、物種多樣性展現生命豐富多彩的屬性自然界中，已知

5、的植物有多萬種，動物有多萬種，此外還有細菌、真菌、病毒等.無論平原、高山、海洋、河流、湖泊、天空，都有生命存在.如此之多的生命各不相同，可謂五彩繽紛、千姿百態.有了生命之后，本來死寂的世界，才變得生機盎然、賞心悅目.在進行生物分類教學時，我嘗試以不同的形態結構、種群關系和綱目體系進行分類，讓學生對這些分類方法展開討論，這樣既完成了教學任務，又開拓了學生的思維和強化了他們的探索意識.同時，我羅列一些新的生物分類方法，讓學生思考其合理性.我還結合一些生物美麗的畫面，用優美的語言加以描述，讓學生欣賞、體味生命的多彩之美.通過生命的美喚起學生對生命的熱愛.四、通過生物的組織結構揭示生命的精巧奇妙世間萬

6、物，有什么比生命體更經濟、更精巧呢？植物的根、莖、葉、花、果實、種子的內部；細胞結構、生物組織、骨骼結構、循環系統、物質交換形式、尿液形成的過程等，無不顯示出生物體就是一部精妙的機器.如此巧奪天工的事物怎么能不讓人珍惜呢？科技如此發達的今天，借助互聯網我們可將信息快速傳遞，借助快捷的交通我們可提高流通，武器的研發可使世界處于瞬間崩潰的邊緣.但無論科技怎樣發展也不能使生命死而復生，也不能完全復制生命及其內部結構.即便是電子技術的高端發展，可制造出機器人并運用于許多領域，但要想在機器人上賦予生命跡象，則是短期內沒法解決的難題.教學中，每當涉及到這些內容，我總是有意識地加大這方面的宣揚，用一個個具體的畫面、圖片，反復、不斷地影響學生，使學生認識到生命的結構之美，喚起學生對美好事物的熱愛之情.五、通過生態系統的構成，闡明生命的和諧生命教育是一種道德教育，更是一種和諧教育.生命教育的最高境界就是“泛愛眾”（“眾”是指世間蕓蕓眾生）.任何人既要關注、熱愛自己的生命，也要關注、熱愛他人的生命，還要關注、愛護一切有生命的東西.學生十分需要珍惜生命、善待生命的教育，從小就培養熱愛生命、熱愛人生的人生觀，也需要建立生命至上、生命平等科學的生命觀.借助于生物課上一個個生態實例的