1、論文類別GG.學前教育參評編號“三通道”促主題發展的實踐研究以大班主題紙真好玩為例內容提要：幼兒園的主題活動是以主題的形式開展教育教學活動，把與主題相關的內容有機的整合在一起，具有較高的綜合性。在紙真好玩主題實施的具體過程中，是“三通道”共同產生作用促使著主題的前進與發展。“三通道”包括教師、幼兒、家長以及周邊一切可利用的教育資源的整合。每一個因素在主題發展的過程中都有著自身獨特的作用，如何更有效的發揮這些因素的作用呢？本文將圍繞“三通道”促進主題發展這一核心線索，從教師的“聽”與“思”、幼兒的“玩”與“想”、家園的“合”與“分”進行具體的闡述。關鍵詞：三通道 主題實施 實踐研究 紙真好玩前言

2、主題的開展與實施，是幼兒園教育中十分重要的一部分，是許多幼兒園實施幼兒園課程的具體途徑和方式。然而，目前很多幼兒園在實施主題的過程中，依然出現許多問題：假借兒童本位致使教師的消極對待；貌似環境豐滿，游戲豐富，卻未能體現兒童意識那么，如何更好地以教師、幼兒、家長及周邊資源等多因素來共同促進主題的開展與實施，讓主題更貼近幼兒的需要，更具價值呢？在本班紙真好玩主題中，借鑒了瑞吉歐教育中項目活動的理念和方式，進行了初步的實踐。教師和幼兒一起收集各種各樣的紙、了解紙的各種類型，去討論、了解紙是怎么來的？從前的“紙”是怎么樣的呢？在認識了紙的演變過程之后，讓小朋友們去探索：紙可以怎么玩呢？如何讓它變得好玩

3、有趣呢？從而延伸出一系列的科學探究活動、游戲活動和戶外活動，發展幼兒的手部肌肉能力、創造性思維以及觀察探究能力和美感，在一步步玩紙的過程中感受紙的不同特性、不同用途等，體驗紙的探究創造活動的快樂。（主題實施“三通道”與具體策略關系圖）而在具體的實踐過程中，通過教師的“聽”與“思”、幼兒的“玩”與“想”、家園的“合”與“分”三通道入手，同時輔以四種具體策略：基于問題的對話、基于情景的觀察、基于反思的學習、基于資源的整合，在三通道之間穿插融合使用，促進主題螺旋上升式的發展。1、 教師的“聽”與“思” 維果斯基認為，教育活動的開展必須考慮兒童的已有水平，并走在兒童發展的前面，基于此他提出了“最近發展

4、區”理論。在主題實施的過程中，不論是教學還是游戲，亦或是生活環節中常規的培養，都需要教師了解幼兒的已有水平，認識到幼兒的“最近發展區”是動態的、變化的、發展的，然后做出相應的判斷分析與支持。在這個過程中，教師的角色身份有很多，其中一個非常重要的角色便是“傾聽者”，傾聽幼兒的想法，傾聽幼兒之間在聊什么話題，傾聽幼兒對于教師意見評價的不同想法。同時，教師更是一個思考者，用貼近幼兒的視角進行多元的觀察，思考分析幼兒在主題中收獲了哪些經驗，還有哪些可供他們探究和自我學習的內容，以及關注幼兒的興趣，并及時作出相應的調整與支持。（1） 傾聽中發現1.對話中聽兒童的聲音在主題正式開始之前，老師們大多會進行前

5、期調查，而調查的方式多種多樣。在“紙真好玩”主題中，采用了最直接的對話討論形式來了解幼兒的想法。在為期半周（3-4天）左右的時間和孩子進行主題與游戲的前期預調查，來了解幼兒對于這個主題的一些想法，同時也關注在日常活動幼兒之間的交流話題。教師的角色身份有很多種，在這里教師擔任“傾聽者”，傾聽幼兒的想法，傾聽幼兒之間在聊什么話題，傾聽幼兒對于教師意見、評價的不同想法。在傾聽孩子們介紹自己畫的“我想和紙玩”作品后，教師從中可以發現很多有趣又好玩的內容，而且這些是孩子們自己提出的。而這些反饋信息可以為主題下一步的開展奠定一定的基礎。在之后投放到游戲中或者在教學、生活活動中，也能更好地引起孩子們的共鳴，

6、給他們一種自己的想法被認可的滿足感。 （孩子們的畫：我想和紙玩）可以看到：在不斷對話的過程中，教師需要思考如何更有效地提問與主題相關的內容？如何更好地引導幼兒表達自身的已有經驗和想法？而幼兒可以用自己的方式進行多元化的表達。高瞻課程中有一個重要的概念詞分享控制權，它提倡讓幼兒在獲得“控制權利”和“掌握控制能力”的最近發展區內，讓他們去利用和發展自己相關的能力。在上述“我想和紙玩”的案例中，兒童成為了主人，進行關于“紙真好玩”主題下的游戲創想的多角度提議，幼兒擁有參與權以及決定權來選擇和表達自己之后要玩的關于紙的游戲。2. 傾聽后看兒童的游戲在傾聽之后，教師對搜集的資料進行整理和分析，這里既有對

7、幼兒經驗的整合，也有對幼兒關于紙真好玩這一主題下游戲想法的整合，就像數學中的“合并同類項”一樣。案例1：有趣的甲骨文小景走進閣樓下后就開始了尋找，她在尋找什么呢？原來是之前小朋友們對甲骨文很感興趣，大家一起模仿畫畫寫寫的十二生肖圖畫和甲骨文啊！小朋友們畫完后，就到閣樓下先去掛了一些圖畫。而每個人都“寫”的甲骨文則整齊地放在了圖書區柜子的一個格子里。小景走到一張畫著小猴子的卡片面前，觀察了一會后從身邊的柜子里拿了一張他認為代表猴子的甲骨文掛在它的下面。突然小景又轉身拿起另一張甲骨文，左手拿著小猴子的圖畫對比著觀察著它們有什么相似或是區別。最終她堅持了自己一開始的選擇，沒有把圖片換掉。 （幼兒進行

8、甲骨文繪制與配對游戲）在“甲骨文”這一案例中，圖書區在之前的游戲中大多情況下都處于無人問津的狀態，偶爾幾個在玩紙橋大力士的小朋友會到圖書區來拿幾本厚厚的書，來驗證自己的紙橋是否牢固。而案例中的小景卻在這里玩出了自己的一個小世界。我們能看到在了解孩子興趣之后，教師“試誤性”創設的游戲內容，即使在成人的視角看來有些枯燥，也會因為幼兒自身內在的“動機”而充滿“生機”。在這個案例中，小景通過不斷的比對和觀察來判斷確認自己做出的選擇是否正確。即時幼兒在這個過程中沒有正確匹配，但這樣堅持和勇于嘗試的態度都是值得表揚和繼續下去的。在后續的追蹤觀察中，也有更多的同伴在小景的帶動下一起參與到這個游戲中來。教師不

9、僅要觀察，更要善于發現每一個孩子在游戲中的自然表現。正如指南提倡的那樣，成人和教師要善于發現和保護兒童的好奇心，利用多樣的場景和機會引導兒童通過觀察、比較、操作、實驗等方法進行學習。（二）思考中前行提到“等待”一詞，很多時候會與“消極”、“怠慢”等詞聯系在一起。然而，善于思考的教師會發現，等待并不是教師的不作為，而是通過一些支架的搭建和提供之后的等待。這些支架可以是情境的創設，基于最近發展區的提問，也可以是材料的提供與刪減，同伴之間的開放式討論和解決，其關鍵在于教師對幼兒能力水平和個性特點的把握，以及對具體事件的分析。案例2：混色更好玩！ 之前在玩彩虹紙巾的時候，孩子們就發現有些顏色很難“爬”

10、到紙巾上，不太看得出來，如淡黃色就是其中之一。于是，在游戲后我提出一個問題：“怎么樣能讓淡淡的顏色也能在紙巾上被看清楚呢？”在這一次的游戲中，安安和美美、馨馨、喬喬熟練地擺好杯子，再舀好水一杯杯的盛好。接下來就是滴顏料的時候了，安安依然有用到淡淡的黃色，但是緊接著安安拿著紅色顏料的小瓶子滴了幾滴顏料放進黃色的杯子里，水瞬間從黃色變成了橙色！他還在藍色和綠色杯子里互相放了綠色和藍色顏料，杯子里的水瞬間變成非常深的墨綠色了！ （幼兒用混色來進行紙的吸水試驗）在上述案例中，有老師曾建議是否應該排除一些干擾因素，讓紙巾吸水后的顏色變化更明顯。不過，案例中教師并沒有立刻采用這種方式，而是選擇了等待。因為

11、這幾個孩子在多次游戲的實際操作中已經發現了顏料色彩在試驗中的差異性，并且通過對彩虹紙巾的觀察也發現了幾種顏色融合在紙巾上的“變色”現象。因為在這個過程中，通過與孩子的溝通討論，提出問題“有沒有方法可以讓這些淡淡的顏色也能在紙巾上變得很明顯呢”，為孩子的進一步探究搭建了適當的支架，幼兒有了動機繼續自我探索，教師也應當放手讓他們自主嘗試，掌握接下來探究過程的主動性。并且，這里支架的搭建暗含著教師自身的反思：是“幫助”孩子直接排除干擾，還是讓幼兒去辨認干擾并且尋找方法解決呢？在這個案例中，通過幼兒自身的積極嘗試和教師的問題驅動，教師看到了幼兒自己解決問題后的驚喜感和成就感。二、幼兒的“玩”與“想”

12、幼兒在主題中的表現多種多樣，既有語言、動作、繪畫等表征手段，也有幼兒自身對材料的觀察，對想要如何游戲，以及進一步游戲的思考和想法。兒童作為一個有能力、有自信的學習者和溝通者，在共建游戲的過程中發揮著自身積極而獨特的作用。在紙真好玩主題下的游戲活動中，幼兒可以自己挑選物質材料、布置選擇環境、尋求教師與同班的幫助等等來完成自己想要進行的游戲內容和目標。在這樣的嘗試中，幼兒更積極更主動地去玩去想，同伴之間的互動，師幼之間的互動都更頻繁！（一）愛玩的天性孩子天性愛玩，他們的學習方式也是“做中學，玩中學”。教師要相信兒童玩的不是簡簡單單的東西，而是想法，是他們自己思維參與的一個高階活動過程。并且，孩子對

13、玩并非是要求有多么精美的玩具簡單的幾張紙，一筐積木，一個氣球就可以讓他們玩的非常開心。案例3：紙橋大力士 之前小哲和小于的紙橋已經可以承受好多塊積木的重量！這一次，他們拿了一整箱的廣告紙拖到身邊，然后坐在地上開始用手把一張張廣告紙一圈圈卷起來，就像螺旋一樣！然后，他們把卷好的廣告紙豎著放在地面上。他們一共卷了4個紙卷放在地上，像四根柱子似的。而且這四根柱子擺放的很整齊就像長方形的四個尖角一樣。然后，小哲挑選了一張比較平整的廣告紙放在四根柱子上。然后和小于興奮地拿起塑料筐里的小積木，一塊塊地放在廣告紙上。最終形成了三座“小塔”一樣的積木豎立在紙上。他們兩都非常開心地看著今天的成果！ （幼兒進行紙

14、橋的搭建）在這次紙的游戲中，幼兒通過卷曲的方法來制作紙橋，能夠支撐許多積木的重量，而且其中暗含了幼兒對于對稱關系的利用四根對稱擺放的柱子來支撐一個平面來承受更多積木的重量。而承受的三座小塔一樣的積木數量遠遠超過他們之前的紙橋。他們在游戲中發現原來整齊的對稱能夠給紙橋帶來更大的“力氣”，他們微笑的表情也是對自己表現的滿意和驚喜。教師能看到幼兒在游戲中能做的有許許多多，幾張回收的舊紙張和積木就能讓他們玩出精彩的游戲。教師應該更多地去關注兒童能做什么，去發現和展現兒童的長處和興趣。當然，也要為兒童提供多元化促進他們進一步學習的機會和可能性，以支持他們的主動學習和探究。（二）玩后的想法幼兒有著自己對世

15、界的認識和解釋，他們有自己的科學，有著屬于他們自己的樸素的認知。這種“樸素”表現在幼兒語言上的天馬行空，行為上的直接純粹等。同時，幼兒是有能力的學習者和建構者，通過他們的親身體驗和實踐操作會讓他們有自己的發現和問題，而無論是表達自己的發現還是解決問題都需要幼兒的“想”。而這種“想”能夠激發他們對游戲對主題更持久的興趣，堅持性的學習品質在其中不斷發展，進行更深入的探索，在自己的主動學習過程中豐富自己的認識。幼兒在之前的“紙牌屋”游戲中就發現三角形的壘高方式總是會容易滑下來，不易把作品保存下來。幼兒在這之后一次次的游戲中也在不斷地探索和思考如何讓紙牌不容易滑下來，不會輕易倒下來。最后，他們借鑒“紙

16、橋游戲”中的玩法，用卷曲和平鋪結合的方式將“紙牌屋”變成了“雄偉的紙牌城”！案例4：雄偉的紙牌城這次的紙牌游戲有蛋蛋、卡卡等四個人一起玩。一開始，孩子們像之前一樣把指派折成空心的長條形柱子，然后一層層地疊加壘高。突然，蛋蛋把他們原來搭好的紙牌塔給推到了！但是他們又迅速在地上把紙牌一張張的卷起來，然后讓紙牌自然的松開，把兩張卷過的紙牌面對面圍成一個圓柱形的紙牌筒來！他們在第一層擺放了5個這樣的紙牌筒，然后用四張平整的紙牌鋪在上面，再用同樣的方法卷好紙牌后繼續疊加。不一會他們就完成了三層高的紙牌屋，而且比之前的都要大都要穩。在接下來的幾分鐘里，蛋蛋他們往兩側和上方不斷壘高紙牌，甚至站到了椅子上！最

17、后他們建造了一座又大又高的紙牌城！ （幼兒合作建構的紙牌城）在這個案例中，教師可以看到大班幼兒在一定的彈性目標與計劃之下，在一個相對自由和開放的氛圍中，在自己與材料環境的互動中，在與同伴教師的互動中，提升了自己的認知以及合作能力，在親身體驗的不斷嘗試中尋求適合自身的方法去完成自己想要完成的游戲。玩后的想法就是幼兒自我的思考推進了其經驗的累積和認知能力的提升，促進他們自身的成長，創造屬于自己的活動目標。三、家園的“合”與“異” “關系”在瑞吉歐教育中備受重視，主要包括教師與幼兒及其家庭、社區的關系，以及基于這種關系的合作：教師與幼兒之間的合作、教師與家長、社區之間的合作、幼兒之間共同完成項目活動

18、的合作等。因而，我們應當珍視并重視幼兒園內外環境資源，所有能支持幼兒探究的人力資源的效利用，讓教師、幼兒、家長以及周邊的資源都成為主題開展與實施過程中的的參與者和支持者。（一）家園的合作孩子們在紙橋游戲中重復著進行相似的游戲行為，讓他們對這一內容漸漸失去興趣。孩子們自身也希望能夠有不一樣的紙橋來玩。家長既是幼兒教育的資源，也是教師最好的伙伴。于是，利用假期時間，教師邀請家長和孩子們一起用各種紙進行紙橋的親子制作。以下這些都是家長和孩子一同制作的新型紙橋！ （親子制作的多種紙橋） （共享陳列的紙橋作品）通過家園合作，讓原本漸漸失落的紙橋游戲有了新的生機。孩子們從模仿制作更復雜的紙橋開始進行新一輪

19、的游戲與學習。而家長也通過這樣的活動更好地參與到幼兒園主題的具體實施中來，了解孩子在幼兒園的游戲與學習，也為增進親子情感提供了機會和媒介。（二）家庭的“差異”幼兒園和家長之間并不總是進行著合作，每個幼兒都有著自己獨一無二的經歷，這些不同的經歷鑄就了孩子身上的差異性和已有經驗、認知水平的不同。這些差異在主題開展中能為幼兒之間的交流學習提供一定的幫助和基礎。紙真好玩主題中的“紙真有用”是主題的第三階段，通過前面兩個階段的學習孩子們對紙的演變歷史、紙的多樣特性和好玩的游戲都有了一定的了解，因而在最后階段中教師給孩子布置了一個小任務：請孩子做小記者，訪問自己的爸爸媽媽在工作中會用到哪些紙？這些紙有什么

20、用？在這個過程中，孩子們通過提問和傾聽了解自己爸爸媽媽從事工作的大致內容，也知道了紙不僅是他們在幼兒園里可以畫畫寫寫的畫紙，老師布置環境的卡紙、瓦楞紙，還是爸爸媽媽整理的檔案、標記工作重點的便利貼、建筑設計的圖紙，還有一個孩子的爸爸是在造紙廠工作，他在主題學習的基礎上進一步了解了紙制作的具體流程，親眼看到和圖片的視覺沖擊大有不同。而這些都基于每一個家庭的不同和差異，讓幼兒對主題有更深入了解的資源，有更多想法交流的機會。 （爸爸媽媽的工作檔案整理） （爸爸的建筑設計圖紙、媽媽的記事便利貼）結語教育工作的開展從來不是一蹴而就的，主題的實施只是教育工作的一個側面，從主題的有效實施為切口，以教師、幼兒

21、、家長及周邊資源的多方整合為抓手，最終還是為了促進兒童的發展。在紙真好玩主題開展過程中，在三通道的實施路徑和具體策略的實踐中，筆者也有以下幾點感悟：1、 教育者應相信幼兒自身的力量。幼兒的成長是一個循序漸進的過程，在這個過程中幼兒的心理、生理基礎都在不斷發展，而這為幼兒在語言表達、社會性發展、動手能力、身體能力、科學探究能力等方面的發展進步提供了基礎，身為教師應相信幼兒的力量，他們能做的事情遠不止我們所想。大班幼兒在各方面的發展相較而言處于學前期的較高水平，他們在班級環境創設、游戲內容的設想等多方面都有自己的能做的事情。下圖就是本班幼兒和教師一起合作進行的班級環境創設。無論是“我和紙的故事”，還是“水鄉小橋流水”的線描畫裝飾，“我對紙的問題”的討論都成為班級風景的亮點。 （師幼共同參與的“紙真好