1、資料收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除學習動機一、學習需要與學習期待的關系學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關。學習需要是個體從事學習活動最根本動力，如果沒有這種自身產生的動力，個體的學習活動就不可能發生。所以說，學習需要在學習動機結構中占主導地位。另外，學習需要是產生學習期待的前提之一，因為正是那些能夠滿足個體的學習需要與那些使個體感到可以達到的目標的相互作用形成了學習期待。學習期待則指向學習需要的滿足，促使主體去達到學習目標。因此，學習期待也是學習動機結構的必不可少的成分二、培養學習需要的方法1. 進行學習目的的教育，啟發學生的學習需要2. 注意教學的新穎性和啟發性，激

2、發學生的求知欲3. 加強對學生學習活動的指導，培養學生濃厚的興趣4. 針對學生的個別差異，提高學生的學習積極性三、學習動機的分類1. 根據動機產生的誘因來源，可以把學習動機分為內部學習動機和外部學習動機2.根據學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機3. 根據學習動機作用時間的長短，可以把學習動機分為近景的直接性學習動機和遠景的間接性學習動機4.按動機在活動中作用的大小，可以把學習動機分為主導性學習動機和輔助性學習動機5.根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇貝爾等人將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力四、學習動機對學習的作用1. 學習動機與學習過程的關系：

3、學習動機對學習過程的影響主要表現為：學習動機學學習行為有啟動、定向和維持作用2. 學習動機與學習效果的關系：一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的，表現為學習動機可以促進學習，提高成績。但是，學習動機與學習效果之間的關系不是完全成正比的。學習動機與學習效果的關系以學習行為為中介。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間一致又不一致的關系。五、“耶克斯多德森定律率”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果1. 動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同，在比較容易的任務中，學習效果隨word 可編輯資料收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除動機的提

4、高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。2. 一般來講，最佳水平為中等強度的動機。3. 動機水平與學習效果成倒U型曲線六、影響學習動機的因素1. 客觀因素：需要與目標結構；成熟與年齡特點; 性格特征與個別差異；焦慮程度2. 客觀因素：家庭環境與社會環境；學校教育。七、馬斯洛需要層次理論（7 個）1. 生理需要與安全需要2. 歸屬與愛的需要3. 尊重的需要4. 求知的需要 5. 自我實現的需要八、學習動機理論1. 強化理論2. 需要層次理論3. 成就動機理論4. 成敗歸因理論5. 自我效能感理論九、自我效能感對學生的心理和行為的影響1. 影響活動的選擇。2. 影響努力的程度

5、和堅持性，決定在困難面前的態度。3. 影響活動時的情緒。 4. 影響能否完成學習任務。自我效能感的形成也要受到多種因素的制約，如個人自身行為的成敗經驗，替代經驗，言語勸說和情緒喚醒的。十、培養學習動機的原則1. 在教學活動中培養學習動機。2. 先求滿足學生的缺失性動機。3. 讓學生確切了解學習的性質。 4. 使每個學生都獲得成功的體驗。5. 善于利用反饋激發學生士氣十一、學習動機的培養1. 了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。2. 重視勵志教育，對學生進行成就動機訓練。 3. 幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。4. 培養學生努力導致成功的歸因觀十二、學習動機的激發1. 創設問題

6、情境，激發興趣，維持好奇心2. 設置合適的目標，控制作業難度。3. 表達明確的期望，提供及時的反饋。4. 合理運用外部獎賞，有效運用表揚。5. 對學生進行競爭教育，適當展開學學習競爭十三、教師在利用競爭時需要注意以下幾點1. 教師要教育學生認識競爭的利弊，教會學生公平競爭的手段2. 按學生的能力等級進行競爭3. 進行多指標競爭，讓每個人都獲得成就感4. 提倡團體競爭5. 鼓勵個人的自我競爭和團體的自我競爭十四、學習策略具有的特點1. 操作性和監控性有機統一操作性和監控性是學習策略最基本的特征2. 外顯性和內隱性的有機統一。3. 主動性和遷移性的有機統一word 可編輯資料收集于網絡，如有侵權請

7、聯系網站刪除十五、學生要進行自我調節學習，必須具備的四個條件1. 能夠自己確立學習目標2. 能夠意識到自己擁有的學習策略并確信它對自己學習的價值3. 確信自己能夠成功地進行自我調節在學習4. 具有為自己學習的意識、愿望與動機，并把學業作為一個積極的過程去探究、追求與享受十六、在學生自我調節學習的過程中，教師的作用1. 喚起學生有意識的自我監控2. 通過演示自我調節和策略選擇的方法程序，教給學生自我調節的技巧3. 鼓勵學生積極進行自我監控，以達到改進自我調節策略的目的十七、學習策略的分類1. 認知策略元認知策略資源管理策略認知策略是信息加工策略，元認知策略是對信息加工過程進行調控的策略資源管理策

8、略則是輔助學生管理可用的環境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用十八、認知策略包括1. 復述策略2. 精加工策略3. 組織策略十九、元認知策略大致可以分為三種計劃策略監控策略調節策略二十、資源管理策略包括1.時間管理策略2. 環境管理策略3. 努力管理策略4.學業求助策略二十一、學習策略的訓練的原則1.主體性原則2. 內化性原則3.特定性原則4. 生成性原則5. 有效監控原則 6. 個人效能感原則二十二、訓練學習策略的教學1. 注重對元認知監控和調節的訓練2. 有效運用教學反饋3. 提供足夠的教學時間二十三、學習遷移的類型1. 根據遷移的性質和結果，可分為正遷移和負遷移2. 根據遷移發生的

9、方向，可分為順向遷移和逆向遷移3. 根據遷移內容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移4. 根據遷移內容不同，可分為一般遷移和具體遷移5 根據遷移的程度，可分為近遷移和遠遷移6. 根據遷移的路徑，可分為低路遷移和高路遷移二十四、學習遷移的作用1. 遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用2. 遷移是習得的經驗得以概括、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節3. 遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用二十五、學習遷移理論1. 早期的遷移理論：形式訓練說相同要素說概括化理論關系理論2.當代的遷移理論：認知結構遷移理論產生式理論情境性理論二十六、影響學習

10、遷移的因素1. 學習材料之間的共同要素或相似性2. 原有知識經驗的概括程度3. 學習情境的相似性word 可編輯資料收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除4. 學習的定勢和態度5. 認知結構的特點6. 學習策略的水平二十七、促進學習遷移的教學1. 注意教學材料和內容的編排2. 改進教材呈現方式3. 提高知識的概括化水平4. 加強基礎知識和基本技能的訓練5. 加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變6. 改進對學生的評價二十八，知識學習的一般過程1. 知識的理解2. 知識的鞏固3. 知識的應用二十九、知識學習的類型1. 根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習分為符號學習、概念學習和命題學習2.

11、 根據新知識與原有認知結構的關系，知識學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三十、有效進行知識概括的教學策略有以下四條1. 配合運用正例和反例2. 提供變式3. 科學的進行比較4. 啟發學生進行自覺概括三十一、陳述性知識的教學策略1. 激發學習動機，培養學習興趣2. 有效地運用注意規律3. 對陳述性知識進行精加工4. 整理和綜合知識材料，使知識系統化5. 了解學生已有的知識系統三十二程序性知識學習的一般過程1. 陳述性階段2. 程序化階段3. 自動化階段三十三、程序性知識的教學策略1. 注意課題的選擇與設計2. 注重示范與講解3. 運用變式與比較4. 大量練習與當時反饋word 可編輯資料收

12、集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除5. 明確程序性知識的使用條件6. 分解程序的操作過程三十四、知識理解的影響因素客觀因素： 1. 學習材料的內容首先學習材料的意義性會影響學習者的理解；其次，學習材料內容的具體程度也會影響學習者的理解2. 學習材料的形式。學習材料在表達形式上的直觀性也會影響學習者的理解。同樣的內容，往往既可以用較抽象的方式來呈現，也可以用直觀的方式來表現。第三、教師言語的提示與指導。主觀因素： 1. 原有知識經驗的背景2. 學生的能力水平，體現在：學生的認知發展水平，其次，學生的語言能力3. 主動理解的意識與方法體現在：首先主動理解的意識傾向，其次，主動理解的策略和方法三十五、

13、知識應用的基本形式1. 運用已掌握的知識以語言的方式實現2. 運用已學過的知識以實際操作的方式實現3.運用已習得的知識來解決生活的實際問題三十六、影響知識運用的因素1. 學生對知識的理解程度2. 學生的智力活動水平3. 課題的性質三十七、操作技能的形成階段1. 操作定向2. 操作模仿3. 操作整合4. 操作熟練三十八、教學中組織練習應遵循的原則1. 明確練習的目的和要求，增強學習動機2. 準確的示范和講解3. 幫助學生掌握正確的練習方法4. 建立穩點而清晰的動覺三十九、心智技能形成的階段1. 原型定向2. 原型操作3. 原型內化四十、心智技能培養的要求1. 確立合理的智力活動原型，并且積極、正

14、確地加以示范2. 有效地進行分階段練習四十一、問題解決的過程1. 發現問題2. 理解問題3. 提出假設word 可編輯資料收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除4. 檢驗假設四十二、問題解決的策略1. 手段目的分析法 ；基本步驟：（ 1）比較初始狀態和目標狀態，提出第一個字目標 （ 2）找出完成第一個子目標的方法或操作，實現子目標（ 3）提出新的子目標2. 爬山法3. 逆推法四十三、影響問題解決的主要因素1. 問題情境。2. 定勢與功能固著。3. 原型啟發。4. 已有知識經驗。5. 情緒與動機四十四、學生問題解決能力的培養1. 提高學生知識儲備的數量和質量2. 教授與訓練解決問題的方法和策略3.

15、提供多種練習機會4. 培養思考問題的習慣5. 訓練邏輯思維能力，提高思維水平四十五、影響創造性的因素1. 環境。家庭與學校的教育環境是影響個體創造性的重要因素。2. 智力。創造性與智力的關系并非簡單的線性關系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關性，在整體上呈正相關趨勢。其基本關系表現為：低智商不可能具有高創造性；高智商可能具有高創造性，也可能有低創造性；高創造性者必須有高于一般水平的智商3. 個性。創造性不僅是能力開發的問題，也是個性培養的問題四十六、創造性的培養1. 創設有利于創造性產生的環境2. 注重創造性個性的塑造3. 開設培養創造性的課程，教授創造型思維策略四十八、影響態度和品德學習的一般條件1. 外部條件：家庭教養方式；社會風氣；同伴群體2. 內部條件：認知失調；態度定勢；道德認知四十九、態度與品德的培養1. 有效的說服：有效地利用正反論據；發揮情感的作用；考慮原有態度的特點2. 樹立良好的榜樣3. 利用群體約定4. 價值辨析5. 個與適當的獎勵和懲罰