1、    微課在初中信息技術教學中的應用探討    杞春龍摘要：教師教學模式傳統單一，學生學習模式循規蹈矩。一對多的講授式教學模式極容易忽視學生的主體地位，不利用的學生的個性化發展和教師對高效教學目標實現的追求。微課的出現為教師改進教學手段和提升教學效果提供了契機。本文以教師的實際教學經驗出發，從微課用于課前，豐富學生獨立預習資料;微課融入課堂，保證學生課堂學習質量;立足微課資料，有效拓展信息教學途徑等多方面對微課在初中信息技術教學中的應用進行深入探討。關鍵詞：初中信心技術;微課應用;教學實踐：g4  ：a  ：（2020）-052-2

2、07將微課在初中信息技術教學中進行應用，可行性高，促進教學的效果較好。微課形式的資料符合初中學生的學習特點，并可應用在不同的教學環節。首先，微課是以建構主義為基礎，以移動學習或在線學習、輔助學習為目的，在短時間內進行的實際教學內容，符合學生喜愛視頻形式資料的特點。第二，45 分鐘的一堂課，學生注意力高度集中段在前 10 分鐘，10 分鐘后會逐漸下降。而利用微課將“內容”講授時間控制在 10 分鐘以內，課程內容短小，知識碎片化，形式多樣化，可以確保初中學生注意力精中，最好的學習效果。因此，教師應積極研究并實踐將微課應用于初中信息技術課堂教學。一、微課用于課前，豐富學生獨立預習資料類如“翻轉課堂”

3、、“游戲化教學”等新課標教學理念指導下出現的新的教學模式中，都有對于學生課前預習內容的要求，其目的在于減輕學生在課堂上對于信息新課知識的理解壓力，同時提升學生的課堂實踐興趣及效率。而初中學生大都沒有主動預習的習慣，所以教師可以通過制作微課視頻，讓學生能夠在課前幾天就能在休閑時間了解到新課知識，從而達到微課促進學生預習、促進教師教學的目的。例如，教師在教學“網站規劃-設計美麗的大理網站”一課時，就為了讓學生在初中階段盡快養成勤于預習的好習慣，并打消對網站設計和制作知識學習的恐懼心理，在新課知識講授的前一周就為學生制作并發放了微課視頻。精美的視頻畫面和簡單的介紹，讓學生在興趣推動基礎上通過觀看微課

4、資料，了解到了“美麗的大理”主頁，以及“大理風光”、“大理名勝”、“風味小吃”、“特色工藝”等不同模塊在網頁中的布局和內容填充效果。學生對新課知識的學習借助微課視頻的觀看而產生了期待心理，這為學生在課堂上的高效學習和教師的高效教學實現奠定了基礎。二、微課融入課堂，保證學生課堂學習質量課堂作為初中學生了解信息新課知識、鍛煉信息技能的重要平臺，是教師發揮自身引導教學角色功能的重要平臺。但是無論教師應用怎樣的教學手段，都不能通過“一對一輔助教學”方式來滿足學生在實踐過程中的指導需求。所以，教師需要在課堂教學期間善用微課資料，讓微課成為學生順利實踐操作練習的助手，從而保證學生的課堂學習質量，讓微課起到

5、促進教師教學的效果。例如，教師在教學“設置網頁鏈接”一課時，就運用了微課資料，實現了課堂教學質量的提升。首先，教師通過為學生播放應用網頁鏈接的網頁鏈接點擊效果，形成了與單一網頁展示內容的鮮明對比。此部分視頻用于將新課知識導入，這起到了激發學生學習主動性的作用。而教師在學生進行網頁鏈接添加操作練習期間，常遇到如“代碼編寫錯誤”、“網址編寫錯誤”，“網址填寫位置錯誤”等障礙，教師因此為學生展示了各個操作步驟的視頻，視頻中通過不同顏色字體的閃動效果提醒學生尤其要細心的地方，學生在不影響其他學生練習的情況下，通過參考微課視頻，實現了高質量的課堂學習。三、立足微課資料，有效拓展信息教學途徑在培養學生核心

6、素養的新課標教學理念出臺后，教師逐漸發現有“三維目標”的實現到“核心素養”的培養，實際上是將三維目標進行統一，以促進學生和諧發展為目的展開教學才是教師需要遵循的思想。因此，拓展學生學習途徑，滿足學生學習需求自然成為教師在進行教學設計和組織教學活動過程中需要思考的問題。將微課資料應用在課堂外的其他自學平臺中，可以實現助力學生興趣發展的目的。例如，教師在教學“使用導航欄-在網站中輕松跳轉”內容期間，就將學生使用的課前預習微課視頻、課中實踐參考視頻以及教師錄制的課堂教學剪輯視頻發布到了校園學習網絡平臺中。為了保證學生能夠根據自己學習需要順利地找到視頻，教師還在班級微信交流群中發布校園學習網站中信息技

7、術學科模塊中的網址鏈接。此外，教師還讓學生觀看了將微課視頻上傳到慕課網等學習平臺。學生在課堂學習的末尾，認識到了更多的學習途徑，同時滿足了學生課外時間基于興趣愛好的信息自主學習需求。四、設計互動環節，鼓勵學生完善微課使用形式教師于學生之間的互動交流探討，有利于教學教研工作的更好開展。教師可以通過“互動環節”了解學生學習微課的情況，學生使用微課的情況形成反饋數據，具有一定價值。不同的學生的信息素養不同，不同學生由于生活環境、家庭學習環境的不同，對學習方式也有著各自的特殊要求。因此，參考學生的意見，可以研究學生的學生特點，并根據學生的學習個性對微課內容進行更改或對微課應用形式進行改進。例如，教師在

8、教學“使用書簽-制作大理名勝網頁”期間，對“互動環節”的設計是針對本節內容的教學，搭建了一個互動交流環節。學生不僅與學生之間也可以交流討論，還可以通過填寫微課資料使用體驗評價表，讓學生將自己的真實需求表達出來。教師根據學生提供的意見和建議發現，學生們在課前微課資料的使用，更喜歡內容精彩的部分，而在課堂實踐過程中，發覺指導實踐步驟的視頻更加實用。因此，教師參考了學生的建議，制定了關于網頁制作模塊知識教學過程中微課的不同風格設計思路，滿足了學生的實際需求。綜上所述，初中信息技術教師在實際的教學中，應當改變教學觀念，順應信息時代發展潮流，更新教學手段，將微課資料充分融入到學科教學過程中。教師應當在課堂教學前和教學過程中，讓學生有適當的微課資料可以參考;此外，教師還可以利用微課拓展教學途徑，滿足學生學習興趣和自學需求、復習需求;同時，教師還應參考學生的建議，不斷改善微課質量和應用方式，讓學生能夠在課堂內外都能參考高價值的微課資料，讓微課加