1、    小學數學教學中如何基于兒童視角設計導學問題    何志忠摘 要導學問題是引導學生進行自主學習的重要載體，導學問題設計的好壞直接影響著學生的學習效果和效率。在小學數學教學過程中，我們不僅要讓學生掌握數學知識，同時還要帶領他們親歷數學知識的發(fā)展歷程。只有基于數學獨特的思維方式獲得更深層面的感悟，才能使其成為精神以及價值認同的引領。由此，我們必須立足于兒童視角，為他們設計具有“童味化”的導學問題，從而引導他們在課堂上進行深刻化的“數學解讀”。關鍵詞小學數學；導學設計；兒童視角；策略小學生以具體形象占據思維主導，加上獨立思考能力相對較弱，思維也不夠縝密，

2、在認知以符號化為典型特征的數學抽象知識方面會存在一定的難度。因此，教師應有效激活學生的元認知，要通過設計“童味化”導學問題引導學生進行數學解讀，這樣，學生才能夠真正深入理解數學知識，才會結合自身經驗完成對數學知識的建構。一、順應童心讓“數學體驗”更豐富數學學科具有很強的抽象性，兒童的思維是以形象思維為主，因此，在小學數學課堂教學中，教師要基于兒童視角設計導學問題，要突顯導學問題的“童心化”，這樣才能讓學生的“數學體驗”更豐富，從而引導學生在豐富的“數學體驗”中促進數學素養(yǎng)的生長。1.設計“童心化”導學問題，同化數學新知在兒童數學學習過程中，大多會采用已知經驗完成對新知識的同化和解釋，如果他們腦

3、海中缺少和新知相關的內容，教師就需要通過“童心化”導學問題幫助他們建構數學新知，這樣，自然就能夠促進他們數學素養(yǎng)的生長。例如在圖形教學時，教材分別向學生展示了五種平面圖形，其目的是引導學生基于實驗探究判斷圖形是否可以密鋪。這是一種為了實驗而實驗的過程，極大地忽視了數學本質以及數學思考。由此教師可以在開始實驗操作之前為學生創(chuàng)設如下問題情境：“密鋪現象在我們生活中比較普遍，比如人行道的地磚，不管是長方形、正方形還是正六邊形，都可以實現密鋪，由此你會聯想到其他問題嗎？”于是很多學生就會聯想到：對于三角形、梯形或者是平行四邊形而言，是否能夠實現密鋪？如果是其他圖形都能夠密鋪嗎？因為問題起源于學生的質疑

4、，這樣便能夠有效激活學生主動實驗和主動思考的熱情。當學生在實驗中發(fā)現正五邊形不能夠實現密鋪，教師再一次提問：基于這一現象你有什么疑問？當教師為學生留有短暫的思考時間之后，學生便紛紛提出以下問題：究竟是什么原因導致正五邊形不能夠實現密鋪？為什么其他直邊的平面圖形可以實現密鋪？能夠密鋪的圖形中藏著怎樣的奧秘？密鋪和哪些條件相關？這一系列提問立刻引發(fā)了學生的思維碰撞，為接下來的深入學習指明了方向，奠定了良好的情感基礎。2.設計“童心化”導學問題，誘發(fā)數學發(fā)現數學發(fā)現是一種重要的數學素養(yǎng)。在小學數學教學中，教師要基于兒童視角設計“童心化”導學問題誘發(fā)學生的數學發(fā)現，這樣才能有效地促進學生數學素養(yǎng)的提升

5、。例如，在教學圓的周長一課時，一位教師首先讓學生畫出任意大小的圓，同時引發(fā)學生思考：圓的周長究竟和什么相關？在指導學生畫圓的過程中，對學生進行啟發(fā)：圓的周長是否和半徑或者直徑相關？基于教師的啟發(fā)性提問，學生借助軟繩等工具測量出所畫的圓的周長并對它們進行比較，完成對質疑的驗證。學生基于這一過程自主推導出了圓的周長的計算方法。一開始學生對這一問題必然會感到手足無措，在教師的引導之下，通過畫圓發(fā)現其中的差異，使他們準確地發(fā)現了能夠引發(fā)質疑的點，并大膽猜想。這樣，在教師的逐步引導之下，學生們自主發(fā)現周長與半徑之間的比例關系，由此完成了對結論的驗證。二、關注童思讓“數學反思”更有效數學反思對于小學生的數

6、學學習非常重要。在小學數學教學中，教師應當善于引導，使學生能夠基于反思去粗存精、去偽存真，幫助學生豐富已有經驗，或者是對原有的錯誤進行修正。在這個過程中，教師基于兒童視角來設計“童思化”導學問題就顯得十分重要。1.設計“童思化”導學問題，反思探究過程在小學數學課堂教學中，教師要為學生設計“童思化”導學問題，引導學生對自己的數學探究過程進行反思，在反思中得出數學結論。例如，在教學長方形和正方形一課時，一位教師首先借助游戲的方式引導學生自主完成對計算公式的探究。學生在這個過程中發(fā)現可以將已知長方形的長與寬分成若干等份，然后數一數小正方形的個數就能夠得出長方形的面積。此時，教師提問：“這個長方形的面

7、積和其中任意一個小正方形的面積之間存在怎樣的關系？”這樣，通過導學問題一步步引導學生對自己的操作過程進行了反思，他們通過自主探索推導出了長方形的面積公式。這個過程自然有效地促進了學生數學素養(yǎng)的發(fā)展。2.設計“童思化”導學問題，引導數學總結數學知識之間具有緊密的聯系性。在小學數學教學中，教師要善于通過“童思化”導學問題引導學生進行數學總結，這樣才能有效地幫助學生完成對數學知識體系的整體化構建。例如，一位教師在教學分數的意義一課時，在學生完成了分數概念的學習之后提問：整數和小數之間會存在怎樣的區(qū)別和聯系？這樣就能夠有效地加深學生對分數的認知和理解，讓學生發(fā)現生活中處處都有分數的運用，同時也存在計數

8、單位，但整數和小數之間會存在固定的進率，而分數沒有。通過這樣的方式，既有助于加深學生對各種數的認知，了解分數獨有的特殊性，也可以促進學生發(fā)散思維以及收斂思維的發(fā)展?？傊皟和鍪钦嬲逃⒘己媒逃孽r明標志和成功的根本動因”。小學數學教學的最終目標就是幫助學生提升核心素養(yǎng)，小學數學教師既要順應兒童的天性，也要精心呵護童心；既要努力幫扶每一個兒童，同時也要打造以生為本的數學課堂。由此，就需要教師不斷對導學問題進行優(yōu)化和調整，以達成最佳的教學結構，這樣才能夠使小學生在數學學習的過程中獲得“心智”以及“精神”的雙重滋潤與生長。參考文獻：1 中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）s.北京：北京師范大學出版社，20