1、教育案例：給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下五（ 1）班 李國(guó)娟2014 年秋季學(xué)期 在尷尬面前懂得給自己一個(gè)臺(tái)階的人是明智的， 然而，我們更應(yīng) 該學(xué)會(huì)的是給學(xué)生臺(tái)階。人總是愛面子的，小學(xué)生更是如此，你的冷 酷無情就像一把鋒利的刀子， 會(huì)傷害孩子純得像白紙一樣的心靈。 給 學(xué)生臺(tái)階就是呵護(hù)他們稚嫩的心靈， 讓學(xué)生感受到老師的寬容和良苦 用心。而對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，這種寬容和理解就顯得尤為重要。 因?yàn)檫@個(gè)年齡的孩子總覺得自己是大人了， 什么都懂了，動(dòng)不動(dòng)就把 “傷自尊了”放在嘴上。但他們畢竟還是孩子，做事欠考慮，如果他 們犯了錯(cuò)，批評(píng)的時(shí)候就要講些策略， 要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給他們臺(tái)階下， 讓他們感到自己的自尊心沒有

2、受到傷害。 在教學(xué)中， 不免會(huì)碰到一些 具有特殊個(gè)性和想法的學(xué)生， 他們經(jīng)常做一些不合規(guī)矩、擾亂秩序的 事，而且屢教不改。每次老師批評(píng)、教育后，他們都承認(rèn)自己的行為 是不對(duì)的，并保證下次決不再犯，似乎“心悅誠(chéng)服”了。但實(shí)際上， 他們對(duì)自己這些行為早已習(xí)以為常， 對(duì)老師的教育批評(píng)也習(xí)慣了， 已 陷入“犯錯(cuò)挨批評(píng)犯錯(cuò)”的惡性循環(huán)中，因此這時(shí)候說自己 要改正，其可信度很低。那么，怎樣才能對(duì)他們進(jìn)行有效的教育，使 他們脫離這樣的惡性循環(huán)呢？我覺得，有時(shí)候?qū)λ麄儗捜菪?, 給他們 一個(gè)臺(tái)階下，反而能夠起到良好的效果。我班有個(gè)學(xué)生叫王 XX，是兩年前從化州轉(zhuǎn)入的一名雙差生，學(xué) 習(xí)差，品質(zhì)差，普通話帶著家鄉(xiāng)

3、的口音，拼音不會(huì)讀，字不會(huì)寫，不 做作業(yè)，上課情緒低落，下課狂奔亂跳，找不著人影，經(jīng)常與同學(xué)鬧 矛盾大家都嫌棄他， 他剛剛轉(zhuǎn)來的時(shí)候， 我對(duì)他就下了很大的功 夫。找他談話，家訪找家長(zhǎng)協(xié)助，苦口婆心地教育他，耐心細(xì)致地輔 導(dǎo)他，可是轉(zhuǎn)變不大。每次教育他，他只在口頭上答應(yīng)，行動(dòng)上卻幾 乎沒有改變，每次輔導(dǎo)他，也是一副心不在焉的樣子，看到他不思進(jìn) 取，成績(jī)上不來，我真的為這孩子著急。有一次單元測(cè)試， 我發(fā)現(xiàn)他在偷抄一篇作文， 要是以往， 我肯定 會(huì)沒收他的作文書，當(dāng)場(chǎng)批評(píng)他，可是我轉(zhuǎn)念一想，這篇作文他肯定 不會(huì)寫，沒收他的書，剩下的時(shí)間，他也許會(huì)違反紀(jì)律來打發(fā)時(shí)間， 算了，倒不如讓他安安靜靜地抄吧，

4、改卷時(shí)沒給他作文分就行。可是 改卷時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他寫字有了很大的進(jìn)步，很多題目都做對(duì)了，作文寫 滿了空格還補(bǔ)貼了紙，書寫比任何一次都工整，明知道他偷抄書，我 還是按好作文給分只扣 2 分，這次他的成績(jī)是 88分。我表?yè)P(yáng)了 他并把他的試卷展示給同學(xué)們看，同學(xué)們給了他熱烈的掌聲。下課我把他叫到辦公室，語重心長(zhǎng)地說： “其實(shí)，老師知道你的 作文是抄書的，但是你的書寫很認(rèn)真， 老師看到你的努力，你的上進(jìn)， 你很想學(xué)好，希望下次通過你的努力，寫出比這一篇更好的文章，讓 同學(xué)們對(duì)你刮目相看， 其實(shí)今天同學(xué)們的掌聲就是對(duì)你的佩服， 覺的 你的進(jìn)步真大，老師希望你有更大的進(jìn)步”我從他的臉上，看到 了笑容。從那以后

5、，他像變了一個(gè)人似的，經(jīng)常為班級(jí)做好事，團(tuán)結(jié) 同學(xué)，學(xué)習(xí)認(rèn)真多了，成績(jī)提高很快。我想:那一次如果我給他作文 0 分，同學(xué)們沒給他掌聲，他不會(huì) 有今天的進(jìn)步， 所以給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下也是明智的， 給他們一個(gè)臺(tái)階 下，反而能夠起到良好的效果。他從教師那里得到信任、 關(guān)注和贊揚(yáng)， 一旦他得到了這些， 就會(huì) 獲得心理上的滿足，自尊、自信就隨之而來。給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，讓 學(xué)生有一個(gè)自我認(rèn)識(shí)的余地，具體地講，有以下好處：（1）給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，有助于樹立學(xué)生的自尊心和自信心， 有助于融洽師生的關(guān)系。屢教不改的學(xué)生， 自尊心往往受到挫傷、 打擊，在心理上表現(xiàn)出 矛盾、恐懼、不安，有一種無形的壓力，在行為上常常

6、表現(xiàn)為：有話 不敢跟老師講， 有問題不敢向老師請(qǐng)教， 各種有益的活動(dòng)沒有勇氣參 加。老師對(duì)學(xué)生的寬容，決不是對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行袒護(hù)、放縱、任 其自流，而是要把尊重、信任、理解留給學(xué)生，讓學(xué)生的自尊心從自 卑感、恐懼感中擺脫出來，消除顧慮，解除學(xué)生因犯錯(cuò)誤、挨批評(píng)而 形成的心理壓力， 恢復(fù)師生之間的正常交流， 還給學(xué)生一份尊重、 信 任、理解，以此喚起學(xué)生對(duì)老師的尊重、信任和理解，師生之間的關(guān) 系就會(huì)得以改善和升華， 學(xué)生就會(huì)主動(dòng)靠近老師， 敢于質(zhì)疑， 敢于發(fā) 表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到“老師原諒我了”后，就會(huì)釋放心中的 壓力，轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，由消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，成為 學(xué)習(xí)的主人。

7、師生間和諧統(tǒng)一的氣氛沖淡了學(xué)生心中不愉快的陰影， 從根本上改變了學(xué)生的老毛病。（2）給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自律力，提高學(xué)生 內(nèi)因作用力。屢教不改的學(xué)生自控能力一般較差， 在行為上常常“不自覺地”、 “不經(jīng)意地”犯錯(cuò)誤，沒有一個(gè)良好的行為習(xí)慣。當(dāng)受到批評(píng)后，便 “破罐子破摔”，形成“犯錯(cuò)誤、挨批評(píng)”的思維定勢(shì)。給學(xué)生一個(gè) 臺(tái)階下，目的就在于要打破學(xué)生這種思維定勢(shì)， 提高學(xué)生的內(nèi)作用力。 我對(duì)王偉鑫采取“不批評(píng)、給機(jī)會(huì)”的教育方式，改變了以往對(duì)他的 教育方式， 靜觀其變。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師對(duì)自己的尊重和信任， 從思 想上真正意識(shí)到自己的行為是錯(cuò)誤的， 就會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生一種動(dòng)力， 即 要把老毛病改掉。這種潛在的動(dòng)力就是自律力，它的力量是無窮的， 它可以讓學(xué)生自覺地遵守紀(jì)律， 規(guī)范自身行為， 制定目標(biāo)， 完成各項(xiàng) 活動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階下， 是一個(gè)開始。 而之后要求教師的， 是對(duì)于學(xué) 生的不懈的付出：尊重、信任和愛。只有這樣，才能使學(xué)生一次的轉(zhuǎn) 變持續(xù)下去， 從而達(dá)到真正的轉(zhuǎn)變。 教育是心與心的交融、 情與情的 共鳴。沒有教育者的真情投入， 哪有學(xué)生的真情回報(bào)？如果我們?cè)诮?育學(xué)生的過程中給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階， 就能收到事半功倍的效果。 給學(xué)生 一個(gè)臺(tái)階下， 有助于樹立學(xué)生的自尊心和自信心， 有助于融洽師生的 關(guān)系。從教育機(jī)制的