1、    基于實踐能力培養的高中地理學習活動設計    周施任摘   要文章在解讀實踐能力內涵的基礎上，以“人口的空間變化”為例，闡述基于實踐能力培養的高中地理學習活動設計策略。高中地理學習活動設計要改變知識性教育定位，聚焦學生實踐能力培養，讓學生的學習活動回歸學科教學的本質。關鍵詞實踐能力;高中地理;學習活動設計    g633.55            a            1674-60

2、58（2020）19-0087-02培養學生實踐能力成為我國中長期教育改革和發展的基本方向，普通高中地理課程標準（2017年版）也明確指出地理實踐力是地理學科核心素養的重要組成部分，教師應注重培養學生的行動意識和行動能力，引領學生在真實情境中觀察和感悟，理解地理環境及其與人類活動的關系，逐步培養學生的社會責任感。這就對高中地理教學提出了明確的要求，高中地理學習活動設計應打破單一化知識傳授的局限，向培養學生解決問題的實踐能力轉變，在形式多樣的地理實踐活動中落實地理實踐力的培養。一、實踐能力內涵解讀與培養意義1.實踐能力內涵解讀實踐能力是學生解決生活中實際問題的能力，具體到高中地理課程，它是指學生

3、利用地理知識、整合地理學習資源、調動個人知識儲備和生活經驗，解決生活中有關地理的實際問題的能力。地理實踐能力主要表現為以下幾個基本特點：（1）實踐性。實踐性是實踐能力最顯著的特點，實踐能力的發展需要學生經歷實踐活動。離開實踐活動，實踐能力的發展就失去了憑借。（2）動態性。實踐能力不是一成不變的，它隨著學生參與社會實踐的過程和經歷，不斷地獲得發展和提升，呈現出動態化發展的態勢。（3）個體性。實踐能力的發展水平沒有統一的標準，它與學生個體有關，學生的個性化差異造成學生實踐能力發展的差異性。實踐能力是一個內涵相對豐富的概念。綜合當前地理實踐教學來看，實踐能力主要包括實踐動機、一般實踐能力、專項實踐能

4、力、情境實踐能力等幾個組成要素，其中情境實踐能力屬于實踐能力體系的最高層次。2.實踐能力培養意義首先，高中地理教學中，學生實踐能力的發展，需要以地理知識作為基礎，只有建立在理論基礎上，學生的學習活動才是有效的，學生的實踐能力才能得到較好的發展。因此，學生實踐能力的發展，將有助于促進學生的地理理論學習，在學生運用地理理論指導實踐的過程中，促進理論知識的消化和吸收，使其成為“活知識”。其次，從實踐能力的內涵來看，實踐能力具有綜合性特點，它覆蓋面廣，體現出不同層次的能力，因此，學生地理實踐能力的發展，將有助于促進學生地理核心素養的發展，使學生在解決實際問題的過程中，不斷提高關鍵能力和學習品質。最后，

5、學生實踐能力的發展，能夠促進學生對其他學科的學習。盡管不同學科的實踐能力存在一定的差異性，但它們之間存在密切的聯系，而且在能力要素上具有相通之處，例如語言表達能力、創新思維能力等。因此，學生地理實踐能力的發展，也將促進他們其他學科實踐能力的共同發展。二、“人口的空間變化”學習解構1.教學內容解讀本節內容圍繞“人口空間變化”學習大主題，又細化為幾個知識點，主要包括人口遷移與人口流動知識模塊，主要涵蓋兩者的基本區別，以及人口遷移的基本類型、當前人口遷移概況（主要包括當前人口遷移的方向、規模，影響當前人口遷移的多元因素，人口遷移原因等）。人口遷移的影響，既包括對遷入地的影響，又包括對遷出地的影響等。

6、這一節的內容，理論性比較強，涉及的理論知識點比較多，如果采用單純的灌輸式教學，顯然難以達到預期的教學目標，也不利于學生實踐能力發展。鑒于教學內容特點，本課適宜采用案例教學法，引導學生結合生活案例，在案例收集和剖析中自主建構理論，并運用理論指導實踐運用。2.教學對象解讀本節內容是高一必修課的內容，對于高一學生而言，單純的理論教學容易引發學習疲勞，而且不利于學生從整體進行知識建構。高一學生經過一段時間的地理學習，積累了一定的學習經驗，且具備資源收集和整合的基本活動能力，但是由于本節內容涉及的知識面比較廣，如果采用學生個體學習的方式，學習難度比較大，因此適宜采用小組合作學習的方式，讓學生收集生活案例

7、，結合案例開展學習活動，從感性的案例分析中獲得知識，提高實踐能力，為社會發展獻計獻策。三、“人口的空間變化”學習活動設計“人口的空間變化”學習活動設計，擬以案例為抓手，讓學生從案例分析中獲得理論，并實現從案例到理論的回溯?；谶@一思想，課堂學習活動主要包括以下幾個基本活動：1.從案例中來：我的小伙伴“人口的空間變化”理論的引入，改變傳統灌輸式教學方法，采用案例教學法。教學案例取材于生活，借助多媒體用微視頻的形式呈現。視頻內容大概是講出生于農村的“我”和其他六個伙伴小時候一起玩耍、一起成長，現在分處天涯海角的故事?！拔摇碑厴I后回本地任教，其他伙伴有的在南京念完大學后留在南京工作，妻子和孩子也一起

8、到了南京，有的留學國外并定居國外，還有三個伙伴南下深圳，在當地企業工作?！拔摇焙瓦@批南下的伙伴保持聯系，定期相聚。在播放視頻的基礎上，引導學生對案例中人物的經歷進行梳理，討論案例中哪些是人口流動現象，哪些是人口遷移現象，并繪制人口遷移和人口流動區別表?！驹O計意圖】該環節利用案例直觀形象等優點，用生動的案例吸引學生，并將案例與問題有機結合起來，引導學生基于問題對案例進行分析，并運用比較的方法自主建構人口遷移和人口流動概念。2.到案例中去：枚舉生活案例在傳統地理教學模式下，教學案例的選擇一般由教師實施，學生在案例選擇中的作用沒有發揮出來。在本課中，基于學生實踐能力發展的需要，教師對傳統教學模式進行

9、了變革，讓學生細讀教材中“影響人口遷移的因素”相關內容，概括影響人口遷移的因素，然后對照之前繪制的表格，結合微案例我的小伙伴，并利用互聯網或者查閱其他相關資料，試著根據影響人口遷移的不同的因素，分別列舉出生活中的案例，完成下面的表格（表1），用來說明自然環境因素、社會經濟因素和政治因素等對人口遷移的實際影響。【設計意圖】這個環節創造性運用案例，將案例選擇的機會交給學生。學生在熟悉教材內容的基礎上，對影響人口遷移的因素獲得理性認識。在此基礎上，為學生提供表格，讓學生進行比照。最后，針對各個影響因素，讓學生借助生活經驗、查閱資料或者利用網絡資源，去列舉案例，加以驗證。這樣帶給學生新的案例學習體驗，

10、讓學生成為案例選擇的主體，發展學生的實踐能力，促進學生對影響人口遷移因素的理解和消化吸收。3.案例自選樂園：發展實踐能力讓學生利用互聯網或者查閱其他相關資料，選出一個人口遷移的典型案例，剖析該案例揭示的人口遷移規模以及人口遷移過程中表現出來的方向，分析人口遷移對遷出地和遷入地產生的影響。最后，結合案例，針對人口遷移對遷出地和遷入地造成的正向和負向影響，運用本節課所學的地理知識提出可行性建議?！驹O計意圖】本環節再次將學生的眼光引向案例，本次案例的運用不是對上述環節的簡單重復，而是對以上環節的綜合，讓學生自主枚舉案例，并通過合作學習的方式對案例進行剖析，從而自主建構人口遷移規模、人口遷移方向、人口

11、遷移的影響等知識。不僅如此，還要求學生結合案例，運用本課所學知識，針對案例提出可行性建議，促進學生對地理知識的有機整合，更意在發展學生運用地理知識解決實際問題的能力，緊扣提高學生實踐能力的教學指向。本節課教學，緊緊圍繞案例，而案例的運用又體現出差異性：先是教師枚舉案例，搭建活動支架;再到學生枚舉案例，促進理論消化;最后，學生通過查閱資料，列舉出一個案例，針對案例自主建構理論，并運用所學理論提出解決問題的實際建議。這體現出由易到難的設計原則，既發揮了教師主導作用，又凸顯了學生主體地位，聚焦學生實踐能力發展?？傊顒邮堑乩斫虒W的基本形式，地理學習活動設計要改變知識性教育定位，聚焦學生實踐能力培養，讓學生的學習活動回歸學科教學的本質。   參   考   文   獻