1、    幼兒園科學探究活動中深度學習的個案分析    李艷蘋李卓【摘要】幼兒園科學教育要求幼兒能夠在科學探索中進行深度學習，通過發現和解決生活中的真實問題，積累科學經驗、形成科學概念，提升學習品質。本文詳細觀察記錄了幼兒園一次科學教育活動，發現科學探索流于形式，目標設定不適宜、探索材料投放不合理、缺乏啟發性問題、實驗記錄表面化等問題。【關鍵詞】幼兒園科學 科學探索 深度學習【基金項目】本文系湖北師范大學教學改革研究項目實踐取向的<學前兒童科學教育>課程設計研究階段性研究成果。g61 a 2095-3089（2018）39-0252-01一、引

2、言幼兒是天生的科學家，他們從自己的經驗出發，通過簡單的探索獲得周圍世界的知識，這種探索的本質與科學家的探索一致，所不同的是科學家的探索基于形式邏輯，而幼兒的探索則基于動作邏輯。幼兒園科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍的自然界（包括人造自然）進行感知、觀察、操作、發現，以及提出問題、尋找答案的探索過程1。幼兒園科學教育是一種鼓勵幼兒主動參與體驗、發現問題、解決問題，并最終形成科學概念的深度學習。學習過程中幼兒表現出來的好奇心、學習興趣、積極性、專注力、意志力，在解決問題中敢于探究和嘗試、樂于想象和創造、善于總結與反思等品質都是幼兒深度學習的表現。二、個案選取幼兒園階段的科學探

3、究活動在科學教育集體活動、區角活動、與大自然親密相處的戶外活動、其他教育活動甚至幼兒的日常生活、游戲中均可體現。當前幼兒園實現教育目標的方式仍以集體教學活動為主，因此本研究隨機選取了黃石市一個幼兒園大班的集體科學教育活動好玩的磁鐵，采用非參與式觀察，完整記錄了本次活動過程，重點關注了幼兒的深度學習情況，從好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創造與想象、總結與反思五個方面解讀幼兒深度學習的程度。以下簡要記錄整合了教師的教案文本和教學過程。1.活動目標：喜歡參加科學活動，愿意大膽動手實驗；感知磁鐵吸鐵的現象，知道磁鐵能吸鐵，并認識各種不同類型的材料；學會記錄自己實驗的結果，能夠和老師同伴交流自己的發現

4、。2.活動準備：鐵釘、積木、塑料玩具、花布、橡皮泥和磁鐵若干；記錄表（每個幼兒一張）。3.活動過程：材料投放：活動開始之前，教師給每個桌子上都投放一份材料包。提問導入：教師：小朋友們，桌子上的這些材料你們都認識哪些？那么小朋友們知不知道，磁鐵為什么要叫磁鐵呢？下面讓我們用實驗來回答這個問題。教師示范：教師拿磁鐵、鐵釘和積木，為幼兒演示磁鐵能夠吸引鐵釘但不能吸引積木，并在記錄表的相應位置分別打了“”和“x”，把記錄表展示給幼兒看。幼兒操作：幼兒嘗試著用磁鐵一次吸引兩種不同的材料，某幼兒無意中發現磁鐵隔著布料也能吸引鐵釘，但由于時間原因教師叫停了他的實驗。大多數幼兒都完成實驗，但是記錄表填寫錯誤較

5、多。結束：教師用簡單總結，組織幼兒收拾材料，活動結束。三、結果分析1.目標制定不符合大班幼兒的探究需求，使幼兒無法進行深度學習活動目標對大班幼兒來講過于簡單了，大班幼兒在日常生活中很有可能就感知到了磁鐵吸鐵的現象，活動投放的材料他們大部分都認識，所以活動目標不妥，教師應當在充分了解大班幼兒身心發展規律和探究需求的基礎上適當調整目標。2.材料投放不科學，沒能及時激發幼兒的探究欲望由于案例中教師以小組為單位投放材料，先拿到材料的幼兒立即投入到探索嘗試中，其他幼兒開始爭搶材料，導致活動受到一定影響。其次材料不夠新穎，不能很好的引發幼兒的好奇心和興趣。3.提問不具有啟發性，幼兒無法做出探究性的假設或猜

6、想，也無法進行更深入的反思和總結提問是師幼互動的一部分，在科學探究活動中提問發揮著啟發幼兒、銜接環節與環節的重要作用，但這個教師的提問卻并沒有起到這個作用。4.記錄表的設計未能引發幼兒探究性的思考，且表中的無關因素干擾了幼兒的探究結果活動中記錄表的設計并不合理，如果先讓幼兒進行猜想，例如猜想磁鐵能夠吸引鐵釘，然后再通過實驗來驗證，這樣學習效果會比先做實驗再填記錄表好很多。另外記錄表中的文字幼兒并不認識，所以出現填錯地方的現象，由于設計的不合理導致無關因素干擾了幼兒的探究結果。5.過于關注活動時間導致幼兒探究主動性受限，也不利于幼兒堅持與注意的訓練教師在幼兒操作時一直在提醒他們注意時間，這樣就導致幼兒在探究時會有緊張感，無法全身心的投入到探究中，探究環境不夠寬松，主動性受到限制，也不利于訓練幼兒探究的堅持與注意。四、總結本研究作為個案研究，局部呈現了幼兒園科學探索活動開展的基本情況，教育目標設定低估幼兒生活經驗，探索變成生活經驗的重復。缺乏有價值提問，認知發展不能縱深展開，材料投放不滿足幼兒充分探索的需求。高結構化的集體教學模式使幼兒個性化