1、班級管理中教育公平策略的實施摘要：作為教師，不僅要從宏觀意義上了解教育 公平，也應該從微觀意義上研究教育公平，更要在班 級管理中扎實推進教育公平。公平地對待每一個學生, 在每個學生的心中播下公平的理念。因此，筆者選取 班級管理中的教育公平問題作為研究的課題，研究班 級管理過程中實施教育公平的必要性、可行性，本文 在此略談筆者踐行教育公平策略的一些粗淺的探索和 嘗試。關鍵詞：教育公平；班級管理；必要性；可行性; 朿略中圖分類號：g456文獻標識碼：a文章編號：1992-7711 (2015) 05-021-2教育公平是社會公平的基石。目前，學術界對教 育公平問題的探討更多的是從宏觀的角度研究的，

2、比 如，強調教育資源的公平問題、注重教育形式的公平 問題等。其實，要真正實現教育公平，就離不開一線 教師在班級管理中積極實施教育公平的策略。-、班級管理中實施教育公平策略的必要性國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要確定了“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高 質量”的教育工作方針。義務教育的本質，是要為每 一個人的生存和發(fā)展提供一種公平的教育環(huán)境。從中 央到地方，從政府到教育主管部門，都采取了一系列 措施從宏觀層面實施教育公平。如：“劃分試教區(qū)，就 近免試入學”，“義務教育均衡合格縣（區(qū)）創(chuàng)建”，“教 師在集團內、城鄉(xiāng)間流動”等，這些措施在很大程度 上促進了區(qū)域間、校際間的教育公平。目前，

3、城鄉(xiāng)之 間、校際之間的辦學硬件、師資條件、薪酬水平等已 基本均衡。我們倍感寬慰的同時，也深深感到校內教 育公平，尤其是班級教育公平的微觀環(huán)境狀況仍不容 樂觀。根據調查的結果，結合班級管理的實際，發(fā)現班級管理中存在著許多不容忽視的不公平現象。筆者梳 理如下：寵優(yōu)冷差，重份內輕份外，重人情趨功利, 活動參與機會不均，資源享受不平等，班干部任用機 制不公平等。這些現象的存在，就像人體內的頑疾一 樣，無論外因多強勁，內在的病理都無法觸及，始終 是勞而無功，內在不堪一擊。這種現象的存在嚴重影 響教育的公平，制約教育教學質量的提升。二、班級管理中實施教育公平策略的可行性直面班級管理中的這些不公平現象，冷靜

4、思考，筆者覺得有以下五個利好因素可助推班級管理中教育 公平策略的實施。一是國家宏觀政策已對教育的均衡 和公平提出了明確的要求，各級政府和教育主管部門 也為扎實推進教育公平采取了許多實實在在措施，營 造了良好的氛圍。二是育人為本的理念要求學校自身 深化改革，推進校內教育公平成了改革的一個較好的 突破口；三是現有的師資條件一般能滿足推進班級管 理公平的需要。現在一般老師起碼是大學專科學歷， 甚至有少部分研究生和博士生，學歷都達標，都是正 規(guī)院校畢業(yè)，有一定的道德素養(yǎng)、理論水平和專業(yè)技能。四是都有帶好一個班,教好一群學生的強烈愿望。 要帶好一個班，教好一群學生，必然要千方百計地挖 掘班級內部每個成員

5、的潛力，達到共同優(yōu)化。五是學 生自身都有被尊重，被理解，被重視的內在需求。學 生是獨立的個體，無論出身、家庭、喜好、興趣等的 差異，都有自己獨立的人格和尊嚴，都渴望被老師尊 重，理解和重視，都渴望成長和發(fā)展。因此，無論是教師、學生，還是家長和社會，都 期待教師從班級層面推進教育公平，把教育公平落到 實處。無論從宏觀環(huán)境、社會需要來看，還是微觀環(huán)境、個體需要來看，班級管理中實施教育公平的策ii都具有一定的可行性。三、班級管理中教育公平策略的實施1.杜絕三個因素有人將班級比著一個小社會。筆者時常感到悲哀, 因為校園是凈土，班級是凈土中的一方樂園。要想做 到這樣，我們教師在班級建設中必須要杜絕三個因

6、素。 一是功利因素。有教師把學生的家長職業(yè)登記得清清 楚楚，他的目的不是了解學生的家庭，以便開展有針 對性的教育，而是用功利的眼光來審視，進而給學生 貼標簽。如：家長有錢的，有權的，可以加以利用的， 就對這些孩子關愛有加，以獲得額外的資源。二是人 情因素。教師要摒棄世俗的人情觀，公平公正地對待 每一個學生。不能因為他們是七姑八姨家的、領居家 的、朋友家的、領導家的等，就享受特殊關照和待遇， 應一律平等，不享受優(yōu)待和特權。可悲是，有些老師 做了，洋洋自得，自以為高明。殊不知學生看在眼里， 鄙視在心里。三是權勢因素。班級管理中，有些教師 有較好的想法或創(chuàng)意，因屈于某些領導的意思，不得 不改變自己的

7、初衷，回到最初人情優(yōu)先，權勢壓倒意 志的事，一些想法和創(chuàng)意自然而然地就夭折了。一個 教師如想建設一個優(yōu)秀的班集體，就必須杜絕或處理 好這三個因素，使功利的、世俗的、物化的因素遠離 校園，遠離班級，創(chuàng)設陽光、純潔、公平、公正的班 級文化氛圍。2.防止三種效應班級管理中，影響師生情緒的負面效應很多，但 最常見的三個一定要加以防止。一是刻板效應。它是 一種偏見，人們不僅對接觸過的人會產生刻板印象， 還會根據一些不是十分真實的間接資料對未接觸過的 人產生刻板印象，例如：北方人是豪爽的，南方人是 善于經商的；優(yōu)等生是睿智的，后進生是不聰明的； 老年人是僵化的，年輕人是愛沖動的等等。二是暈輪 效應。“暈輪

8、效應”就是一種十分普遍的“以點概全” 的影響個人偏見的心理因素。比如，依據“暈輪效應”， 老師如果厭惡某一學生，那么可能會認為該學生所有 的表現都不順眼。老師見到學生就生氣、厭煩，學生 見到老師就排斥、反感，久而久之，師生關系緊張， 影響師生上課的情緒和效率。三是情緒效應。當班主 任心情愉快時，對待學牛就比較和藹，也比較容易發(fā) 現學生的優(yōu)點，而當教師心情郁悶時，可能就會情緒 化地對待學生，也會造成班級氣氛的緊張壓抑，也會 打擊學生參與班級活動的積極性。尤其是家庭關系不 順、工作表現不佳的老師，常把家庭中的負面情緒轉 嫁到學牛身上，學牛就會苦不堪言，牛怨沸騰。師牛 負面的情緒交替影響，造成師生關

9、系對立，受傷的是一群人，包括班級其他無辜的學生。筆者常常在進班級前，花兩至三分鐘收拾、整理自己的心 情，將負面的情緒清零，以一種積極、樂觀、昂揚的 精神面貌出現在學生面前。 3.提升四個素質在班級的管理中，班主任和課任老師都扮演著重 要的角色，很大程度上決定著班級資源的分配。他們 的素質高下直接決定班級教育公平水平的優(yōu)劣。要實 現班級內部的教育公平，首先得提升他們的四個素質。 一是提升教育理念。教育已進入新世紀，你的思想不 能還停留在舊世紀。如果這樣，你所做的一切都不能 被學牛理解和接受。要學牛民主，你自己必須民主； 要學生文明，你自然不能粗魯；要學生守紀，你肯定 不能違章要學生平等，你就不能

10、高高在上。二是堅定 自己的信仰。從事教育，你就得甘于清貧，耐住寂寞， 要有獻身教育的信念。如果一個視教育為負擔、累贅、 痛苦的人，一個熱衷功名、享樂至上的人，一個沒有 夢想，混日子的人，可以預見他的工作業(yè)績如何。三 是提升自我素養(yǎng)。它包括道德素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和專業(yè) 素養(yǎng)。素養(yǎng)決定高度，決定境界，更決定教育公平的 水平。四要擁有一種情懷。教育是有溫度的事業(yè)，是 一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。教師要有情有義， 大度寬容。如果教師不注意自己的情懷，很容易把自 己陰暗的、仇恨的、狹隘的、低俗的一面呈現給學生， 影響學生，既妨礙班級公平文化的建設，又不利于學 生人生觀、價值觀的形成。4.關注五類群體教育公

11、平的一個重要原則就是補充原則，體現在 班級管理中，指的是對處于弱勢地位的學生要給與更 多的照顧，尤其是以下五類群體：特異體質學生、留 守兒童、學困生、農民工子女、殘缺和重組家庭子女。 這些學生心理比一般學生更敏感，更自卑，更容易產 生不公平感，因此，教師要給予這些學生更多的關注， 積極地引導他們參與到班級管理中來。由于這些學生 相對缺少融入班集體的機會和勇氣，因此，對待這五 類群體的學生，老師在教育和管理的時候要更加細心 和耐心，用更溫暖的愛消除他們的自卑和思維定勢， 讓他們以正常的心態(tài)融入到班級中。還要在班級組織 適合他們的活動，搭建適宜他們表演的舞臺，讓他們 在活動中增強自信，綻放精彩。對

12、于社會各界愛心人 士獻愛心活動，必須建立在充分保護學生的隱私和自 尊的基礎上，不能讓他們因接受資助而失去隱私和尊 嚴。如果這樣，孩子們在接受資助后，必然會把自己 的缺陷和弱點當成包袱，甚至成為其他同學的談資和 笑料，在孩子心中留下陰影。5捏準五種機制有效的班級管理機制能大大提高班級的管理效能。 參與管理的老師只有拿捏好這些機制，才能充分發(fā)揮 它的效能。本人結合班級管理的實踐，認為老師在班 級管理中要拿捏好以下五種機制：資源均享機制、機 會均等機制、表揚與激勵機制、隱私保護機制、興趣 特長尊重機制。這些機制都是一把雙刃劍，都有過與 不及的問題。如：表揚與激勵機制，對于優(yōu)秀的、表 現突出的同學，我們要表揚，但也要根據孩子的性格 特點；對于張揚的、易翹尾巴的同學除表揚外，還要 加以適當的暗示；對于后進的、表現滯后的同學，在 激勵他們的同時，要注意你為他樹立的適度的標桿