1、“校園華爾茲”舞的教學方法等“校園華爾茲”舞的教學方法 劉永紅第一套全國中小學校園集體舞中高中組有“青春風采”、“校園華爾茲”兩個舞蹈，我在本學期首先給學生教了“校園華爾茲”。“校園華爾茲”選用舒緩而浪漫、優美而流暢的華爾茲音樂，帶給學生舞蹈美和音樂美的體驗。這種體驗能增進高中學生對社交禮儀知識的了解和認識，培養高中學生大方優雅的氣質和健康、挺拔的體態。下面就談談我在教學實踐過程中所運用的三步教學方法。一、先分解。再組合“校園華爾茲”是一套完整的集體舞。在教學時我先將完整的組合分解成單個動作。和教廣播體操的教學方法一樣，按照“ 1、2、3”的口令進行分解教學， 然后逐漸往起串連。如教第一段第二

2、個八小節華爾茲橫并步時，讓學生成體操隊形站立，在教師的引領下按照“ 1、 2、3”的口令做分解動作， 1、右腳用腳掌向左前方邁出一步， 2、左腳并上， 3、右腳原地或稍向前點一下，這樣重復練習幾次，學生很快就能掌握其基本步伐。基本步伐掌握以后就很容易把整套舞蹈組合、串連起來了。二、按照身高由高到低。搭配舞伴在學生掌握基本步伐后，教學重點就是男生和女生的配合動作了。由于高中學生都處在青春發育階段，男生和女生羞于手拉手進行跳舞，作為教師我就正確地引導，這是一種健康、文明的舞蹈，尤其是我把男、女生分別按照身高由高到低排列起來，然后把個子高的和個子高的、個子低的和個子低的男、女生搭配起來，這種做法大部

3、分學生還是能夠接受的。經過兩節課的男、女生手拉手配合練習，全部學生都能夠適應這種跳舞方式，后來就可以自然地手拉手進行跳舞了。三、配合音樂，進行手拉手的跳舞音樂是舞蹈的靈魂， 動作是無聲的音樂， 兩者渾然一體，特別是音樂的節奏，能更充分地體現集體舞的特色，烘托氣氛，幫助掌握動作，激發人的情感。這套集體舞是在音樂的引領下進行的，它選擇的音樂是旋律優美流暢、節奏鮮明，非常適合高中學生。在教學時先讓學生聽幾遍音樂，在對音樂有了一定的理解、掌握的基礎上。然后在老師的引領、提示下進行配樂跳舞。當學生基本能夠在老師的引領下進行配樂后，再讓跳得好的學生進行領舞，其他學生跟上跳幾遍，這樣，大部分學生很快就可以獨

4、立完成了。以上三步教學方法是我在教學實踐過程中摸索出來的，而且事實證明也是比較合理、有效的一種教學方法。新課標下語文教學的幾個問題郝彩紅毋庸置疑，新課標的確立為語文工作者放寬了詮釋語文的途徑，拓寬了課堂知識交流的渠道，從而使得教育工作者必須全方位地調整自身權限，每個教師都必須個性化地處理文本。一、價值選擇自古以來，教育中便存在個人價值和社會價值的沖突和選擇問題。教育強調個人價值，是將個體的成長完善當作教育的主要目的，認為個體價值高于社會價值，鼓勵每一個個體的生命把握自身的價值，去創造屬于自己的輝煌。而教育強調社會價值，是只把目光局限于生產力和生產關系的對應水準關系之上，把社會需要當作教育的唯一

5、目的，否定個體生命的發展需要、豐富需要，從而一再強調教育的社會適應性和功利性。那么，教育到底應該是個人的還是社會的呢 ? 在新課標的理念之下，提倡個人發展，提倡自由平等，提倡個體生命的價值。如此來說，個體與社會的價值取向孰輕孰重，便不言而喻。二、主導主體新課標理念提倡教師的主導作用和學生的主體作用，這個問題同樣值得我們重視。所謂的主導作用，指教師在教學過程中，不應該有自我思維的專制，更不能讓這種專制影響到學生。在整個教學環節之中，所傾斜的主要的對象應該是學生。學生才是教學的直接關系者，切不可將學生和教師對等劃分，亦不可將其全然區別對待。把學生肖作教學主體，并不是意味著就忽略了教師。實則恰恰相反，對學生的全面關注，正體現了對老師的綜合評析、能力要求都大非往日。課堂上，注重學生；課堂外，強調學生。內外的雙重優化必將使往后的教學成果更為輝煌。三、文本詮釋長期以來，社會方方面面的禁鋼，教師個體閱讀和思維的狹小，使教師在課堂上保持自尊和個性，存在著很大的難度。語文課的難度還來自語文課堂必須有一定的深度。新教材的特點在于它的示范性。教師必須讓學生發現并展示范本的特點、解說范本的優劣、比較范本的區別。語文課的本質便是要讓學生看到他單獨閱讀所讀不到的東西。所以，深度對于語文課至關重要；但是文本的深度不能決定語文