1、  科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的高校教學(xué)工作研究   【摘要】 科學(xué) 發(fā)展 觀是以人為本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀,全面認(rèn)識和正確把握科學(xué)發(fā)展觀對新形勢下高校思想 政治 教育 工作的發(fā)展具有重大的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),提出實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作與教學(xué)工作一體化的工作基本思路。【關(guān)鍵詞】高校 學(xué)生工作 教學(xué)工作1 科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵科學(xué)發(fā)展觀是以人為本,全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。它是一個(gè)有機(jī)的整體,堅(jiān)持以人為本是科學(xué)展觀的核心,全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵,促進(jìn) 經(jīng)濟(jì) 社會(huì)和人的全面發(fā)展是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)。只有堅(jiān)持以人為本的理念,通過全面、協(xié)調(diào)

2、、可持續(xù)的發(fā)展,才能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的,全面發(fā)展。科學(xué)發(fā)展觀是一種多維發(fā)展觀,全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)揭示了發(fā)展的多個(gè)維度。就高校學(xué)生工作而言,以科學(xué)的發(fā)展觀為指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是高校學(xué)生工作的必然要求和理性抉擇。長期以來,我國高校存在學(xué)生工作與教學(xué)工作相脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生工作則注重思想品德的培養(yǎng)和能力的鍛煉,教學(xué)工作片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的傳授。該現(xiàn)象的存在,造成學(xué)生工作與教學(xué)工作在育人過程中難以形成“合力”,追究責(zé)任時(shí)相互推諉,極不利于高校人才的培養(yǎng),導(dǎo)致高校培養(yǎng)人才質(zhì)量的失衡,德、智、能難以協(xié)調(diào)發(fā)展,畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力下降。如何在育人過程中正確處 理學(xué) 生工作與教學(xué)工作的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)學(xué)生工

3、作與教學(xué)工作的一體化,體現(xiàn)學(xué)生工作為教學(xué)和人才培養(yǎng)服務(wù)的人本理念,是現(xiàn)階段我國高校面臨的一個(gè)普遍問題。因此,對這一問題的研究與探索,有其理論意義,又有其現(xiàn)實(shí)意義。2 學(xué)生工作與教學(xué)工作相脫節(jié)的表現(xiàn)2.1 學(xué)生教育、知識傳授、能力培養(yǎng)三者相脫節(jié)學(xué)生工作干部不能結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)做學(xué)生工作,對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興不關(guān)心不夠。學(xué)生工作干部學(xué)生所學(xué)專業(yè)了解不深刻,導(dǎo)致學(xué)生工作有些空洞乏味,缺乏針對性,與學(xué)生在專業(yè)知識溝通上缺少共同語言,難以產(chǎn)生共鳴。學(xué)生活動(dòng)還存在脫離學(xué)生專業(yè)的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為,注重形式而輕內(nèi)容,注重宣傳而輕實(shí)效。對活動(dòng)的教育效果不作深入 總結(jié) 。學(xué)生管理部門與教學(xué)部門各唱各的調(diào),由

4、于求新求異傾向,導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)結(jié)合上比較薄弱。而教師在教學(xué)過程中只重視專業(yè)知識的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練,不善于挖掘本課程的德育功能,不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。2.2 學(xué)生管理制度與教學(xué)管理制度相脫節(jié)由于長期受傳統(tǒng)教育管理模式的影響,學(xué)生管理制度與教學(xué)管理制度相脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重,甚至產(chǎn)生矛盾。學(xué)生管理制度和教學(xué)管理制度滯后于高等教育發(fā)展的實(shí)踐。學(xué)生管理制度近幾年創(chuàng)新力度很大,但實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新少,對學(xué)生工作本身創(chuàng)新不足,局限于形式創(chuàng)新。而教師和學(xué)生的評價(jià)制度與評價(jià)模式陳舊,直接制約了教師創(chuàng)造力的發(fā)揮和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)管理制度穩(wěn)定有余,創(chuàng)新不足,沒有體現(xiàn)大眾化教育的需要。學(xué)分制是為適

5、應(yīng)高等教育大眾化和學(xué)生多樣化需求及有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一項(xiàng)制度,但是各高校在執(zhí)行的比較緩慢。有調(diào)查顯示,實(shí)行學(xué)分制的高校僅占被調(diào)查對象的57%1。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)還是停留在課堂,與素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng),評價(jià)體系不完善,評價(jià)指標(biāo)落后。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)還是以 考試 作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生最需要的創(chuàng)新能力則沒有具體的要求。沒有根據(jù)各個(gè)年度學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類考核,嚴(yán)重影響學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新動(dòng)力,以至導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力下降。2.3 學(xué)生校園活動(dòng)與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)相脫節(jié)學(xué)生工作者為在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和工作能力,將學(xué)生活動(dòng)安排得豐富多彩,而且多數(shù)活動(dòng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)幾乎沒有

6、任何聯(lián)系。從事學(xué)生工作的相關(guān)部門對組織學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)出高度的熱情,這些活動(dòng)本身都是很有意義的,但缺乏整合,由于對校園活動(dòng)的認(rèn)識不夠,不能很好的指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng),往往效果不理想。導(dǎo)致學(xué)生同一時(shí)間必須參加不同部門組織的活動(dòng),這種過多的學(xué)生活動(dòng)分散了學(xué)生學(xué)習(xí)的精力和注意力,直接影響專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。出現(xiàn)一批“活動(dòng)主導(dǎo)型”的學(xué)生。他們工作能力很強(qiáng),而學(xué)習(xí)成績可能比較靠后。另一方面,學(xué)生活動(dòng)與單位慶典活動(dòng)不相上下,學(xué)生社團(tuán)也如雨后春筍,普遍存在“拉贊助”現(xiàn)象,各種形式的贊助也層出不窮,使大學(xué)校園表現(xiàn)出的越來越濃商業(yè)味,破壞了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,造成學(xué)生心態(tài)浮躁,在社會(huì)也產(chǎn)生不良影響。社團(tuán)活動(dòng)普遍缺少學(xué)術(shù)性和研究

7、性,娛樂性和消遣性社團(tuán)占多數(shù),參加社團(tuán)活動(dòng)大多數(shù)為低年級學(xué)生,活動(dòng)質(zhì)量不高,也容易對大學(xué)新生產(chǎn)生誤導(dǎo)。還有一部分學(xué)生將各類考證作為努力的重要目標(biāo),以考證代替專業(yè)知識的學(xué)習(xí),學(xué)校盲目鼓勵(lì)學(xué)生參加各類證書考試,也影響學(xué)生正常的專業(yè)學(xué)習(xí)。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明,“目前的應(yīng)屆畢業(yè)生在應(yīng)聘時(shí),而真正能表現(xiàn)他們職業(yè)技能的證書幾乎一張也沒有,他們的專業(yè)知識相對來說也是比較薄弱的。”23 學(xué)生工作與教學(xué)相脫節(jié)的原因分析3.1 傳統(tǒng)教育理念對學(xué)生工作與教學(xué)工作的影響 現(xiàn)代 科學(xué)教育理念必然要求正確處理德、識、能與人才培養(yǎng)中的關(guān)系。目前,我國高校的學(xué)生工作與教學(xué)工作者還造一定程度上受傳統(tǒng)的教育理念影響,教學(xué)重專業(yè)知識傳授

8、,學(xué)生工作重思想品德培養(yǎng)。多數(shù)教師在不擔(dān)任班主任期間很少做學(xué)生的學(xué)生工作,對學(xué)生的課后活動(dòng)基本不過問。我國理論界對高校教學(xué)與學(xué)生工作是一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)是高校的中心工作,另一方面又強(qiáng)調(diào)高校必須把德育工作放首位。 中國 普通高等學(xué)校德育大綱的總則中明確指出:德育是學(xué)校教育的重要組成部分。而對教學(xué)工作與學(xué)生工作如何圍繞高校的根本任務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的研究頗少,這給從事實(shí)際教學(xué)工作和學(xué)生工作的同志帶來困惑。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的選擇和研究上表現(xiàn)為人才培養(yǎng)目標(biāo)理論與實(shí)踐的脫節(jié)。雖然我國普通高等教育已經(jīng)開始向“通識基礎(chǔ)上的專業(yè)教育”的方向發(fā)展,但我國許多高校把本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“高級專門人才”,這不僅與目前理論界

9、普遍認(rèn)可的“通識基礎(chǔ)上的專業(yè)教育”形成巨大的反差,也與高等教育大眾化的實(shí)際背景格格不入。這不僅造成理論上的混亂,在教育實(shí)踐中教師和學(xué)生工作者也無所適從。在指導(dǎo)教學(xué)改革方面產(chǎn)生困惑,在很大程度上影響了正確處理德、識、能與人才培養(yǎng)中的關(guān)系,嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。這是影響我國高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要因素之一。3.2 教學(xué)與學(xué)生管理制度缺乏內(nèi)在統(tǒng)一性在高校,教務(wù)部門與學(xué)生工作部門分工不明確,導(dǎo)致相互之間爭奪權(quán)利,推諉責(zé)任,在育人過程中還存在某些“真空地帶”。育人作為高校的根本任務(wù),缺少一個(gè)權(quán)威的、能整合各種教育教學(xué)資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)部門。教學(xué)管理制度由教務(wù)系統(tǒng)制訂,學(xué)生管理制度由學(xué)生處或團(tuán)委制訂,形成相

10、對獨(dú)立的兩個(gè)系統(tǒng),管理制度也自成體系,甚至相互矛盾,兩者不能圍繞育人這一根本任務(wù)制訂內(nèi)在統(tǒng)一,互為根據(jù)的管理制度。兩者的脫節(jié)不利于育人機(jī)制的創(chuàng)新。對教師和學(xué)生的評價(jià)制度陳舊,缺乏邏輯性和科學(xué)性,在對教師的評價(jià)體系中,科研、教學(xué)、師德在教師評價(jià)中的比例不客觀,導(dǎo)致教師教學(xué)投入嚴(yán)重不足。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)只體現(xiàn)教書,不能體現(xiàn)育人;只能保證基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)制度只能衡量學(xué)生的識記能力,而不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力;只有結(jié)果式評價(jià)系統(tǒng),而缺少過程性評價(jià)系統(tǒng)。由于上述教學(xué)與學(xué)生管理的制度和導(dǎo)向機(jī)制,造成教學(xué)資源浪費(fèi),嚴(yán)重影響了學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。3.3

11、 文化知識傳授與思想道德 教育 脫節(jié)由于我國高校的教師中還有一部分師范專業(yè)的畢業(yè)生,一般從專業(yè)學(xué)校畢業(yè)后直接從事教師職業(yè),雖說有崗前培訓(xùn),但不能適應(yīng) 現(xiàn)代 大學(xué)對教師素質(zhì)的要求。在多數(shù)教師的意識中,還缺少思想品德培養(yǎng)和專業(yè)知識傳授的有機(jī)結(jié)合。高校部分學(xué)生工作干部和教師對學(xué)生工作與教學(xué)工作在人才培養(yǎng)中作用的認(rèn)識模糊,定位不清。對學(xué)生能力的評價(jià)強(qiáng)調(diào)組織管理能力,忽略學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力;重視學(xué)生組織活動(dòng)的創(chuàng)新能力,忽視學(xué)生的知識創(chuàng)新能力。還有的學(xué)生干部對學(xué)生工作本身的認(rèn)識也不足,在工作中以活動(dòng)代替學(xué)生工作,導(dǎo)致學(xué)生工作的弱化。而教師認(rèn)為,學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作,只要抓住這個(gè)中心,其它問題無足輕

12、重。教師只要上好課就行。在教學(xué)實(shí)踐中只重知識傳授,對知識的創(chuàng)新與運(yùn)用不夠重視,只重教書不重育人,只重授業(yè)不重傳道現(xiàn)象普遍存在。對教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持的 科學(xué) 性與思想性統(tǒng)一、傳授知識與培養(yǎng)智能統(tǒng)一、專業(yè)性與綜合性相結(jié)合、教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合等一般教學(xué)原則把握不準(zhǔn),運(yùn)用不當(dāng)。由于學(xué)生工作干部與教師的這種單方面認(rèn)識,使文化知識傳授與思想道德教育脫節(jié),而導(dǎo)致了在實(shí)際育人過程中的內(nèi)耗。4 學(xué)生工作與教學(xué)一體化模式的具體思路4.1 增強(qiáng)人本意識,突出以學(xué)生為主體學(xué)生工作的主體、客體、內(nèi)容無不與人直接相關(guān),強(qiáng)調(diào)人本意識,主要是指在高校學(xué)生工作中必須進(jìn)一步以學(xué)生為核心,以學(xué)生為核心是當(dāng)今世界教育呈現(xiàn)出的三

13、大 發(fā)展 趨勢之一。遵循學(xué)生自身發(fā)展的客觀 規(guī)律 ,把學(xué)生工作建立在更加尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上。必須把學(xué)生工作與學(xué)生的全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的健康人格統(tǒng)一起來,必須把學(xué)生工作與學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)及創(chuàng)新型人才統(tǒng)一起來。中華人民共和國高等教育法第五條規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才”。根據(jù)高校的培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)生工作與教學(xué)工作的服務(wù)對象是明確的,目標(biāo)也是一致的,兩者都以學(xué)生為主體,以“育人”為目標(biāo)。育人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,不但需要整個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)有序地運(yùn)行,而且還要充分地認(rèn)識到教學(xué)和學(xué)生是育人系統(tǒng)中兩個(gè)最重要的子系統(tǒng),如果兩者不能緊密的協(xié)作,就不會(huì)產(chǎn)生“協(xié)同效應(yīng)”。4.2 創(chuàng)新學(xué)生管理和教學(xué)

14、管理制度學(xué)生工作創(chuàng)的新首先是意識創(chuàng)新,高校學(xué)生工作者必須樹立開放意識。要具有超前意識和現(xiàn)代化意識,大膽迎接挑戰(zhàn)。必須轉(zhuǎn)變妨礙學(xué)生工作創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。教師單向灌輸知識、以單一的 考試 分?jǐn)?shù)作為衡量成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)必須予以科學(xué)的糾正,復(fù)合型大眾性人才培養(yǎng)模式與人才的培養(yǎng)目標(biāo),要求我們深刻認(rèn)識和領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)新是構(gòu)建新 經(jīng)濟(jì) 時(shí)代 中國 高等教育的指導(dǎo)思想,重視創(chuàng)新是當(dāng)今世界高等教育改革與發(fā)展的共同特點(diǎn)。”3高校學(xué)生工作制度創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的關(guān)鍵因素,實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作與教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合,必須使學(xué)生管理制度和教學(xué)管理的有機(jī)結(jié)合,對教師和學(xué)生的評價(jià)制度進(jìn)行創(chuàng)新,以引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生工作都圍繞學(xué)生這

15、一主體和育人這一目標(biāo)。學(xué)生評價(jià)制度的制定,要鼓勵(lì)教師和教學(xué)管理部門全程參與學(xué)生工作中的評獎(jiǎng)、評優(yōu)工作。大膽改革與創(chuàng)新學(xué)生管理制度和教學(xué)管理制度,細(xì)化學(xué)生評價(jià)指標(biāo)體系,根據(jù)各年級階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分類評價(jià)。對學(xué)生的評價(jià)要以綜合素質(zhì)為重點(diǎn),完善教師的評價(jià)制度,對教師的評價(jià)要從師德、教學(xué)、科研全方位進(jìn)行。要把評價(jià)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師在教學(xué)實(shí)踐中是否注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),是否注重學(xué)生運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)。在制定教學(xué)工作的評價(jià)制度過程中,要充分吸收學(xué)生干部和學(xué)生的意見。通過制度創(chuàng)新,使學(xué)生工作與教學(xué)工作形成互補(bǔ)、互動(dòng)、和諧的關(guān)系。4.3 構(gòu)建學(xué)生工作與教學(xué)工作一體化平臺大學(xué)的學(xué)風(fēng)凝聚著大學(xué)的理念、

16、文化和精神,是學(xué)生的求學(xué)、研學(xué)之風(fēng),教師的教學(xué)、治學(xué)之風(fēng),教學(xué)管理人員的任學(xué)、管學(xué)之風(fēng),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)、導(dǎo)學(xué)之風(fēng)的綜合。學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校改革和發(fā)展中的重要工作,是保證和提高教學(xué)質(zhì)童的重要條件,高校應(yīng)該將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程。“學(xué)風(fēng)建設(shè)就是整個(gè)學(xué)校建構(gòu)先進(jìn)學(xué)校文化、創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的過程,即全體師生按照先進(jìn)的辦學(xué)理念嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的過程。”4高校學(xué)風(fēng)是指高等學(xué)校全體師生在長期教育實(shí)踐過程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)精神、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法,是全校師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)。在學(xué)風(fēng)建設(shè)中,要強(qiáng)化教風(fēng)的示范作用,教師的教風(fēng)對學(xué)風(fēng)起潛移默化的作用,“親其師、信其道”乃是教育的真諦。通過抓

17、教風(fēng)促學(xué)風(fēng),使學(xué)風(fēng)建設(shè)成為教學(xué)與學(xué)生工作一體化的龍頭。第二課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作與學(xué)生工作一體化的重要平臺之一。充分利用第二課堂,充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮廣大專業(yè)教師的積極作用,發(fā)揮教師與學(xué)生工作干部的指導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作與教學(xué)工作的一體化,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力,豐富高品位的校園文化,提高學(xué)生綜合素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。高校實(shí)行導(dǎo)師制是高校教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃的深化改革的必然要求,導(dǎo)師制也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作與教學(xué)工作一體化的又一重要平臺。導(dǎo)師不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還關(guān)心學(xué)生的思想品德和生活。導(dǎo)師制將教師育人工作的深化,使教師育人對象更具體化。教師不但真正擔(dān)負(fù)起育人的實(shí)際責(zé)任,強(qiáng)化育人意識,使教書育人一體化。同時(shí)導(dǎo)師制可以使教師與學(xué)生的距離拉近,更多地了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求,既有利于改善教學(xué)工作,又有利于任課教師與學(xué)生進(jìn)入教與學(xué)情境之中,便于理論與實(shí)踐的學(xué)