1、    研究性教學與高校創新型人才的培養    摘要：在我國急需培養創新型人才的背景下，高校教師應采用研究性教學方法以激發學生的創新熱情，將有形課堂與無形課堂緊密結合以營造，全方位的創新氛圍。同時，通過建立新型師生關系以深化研究性教學，而且必須科學規劃該教法。關鍵詞：研究性教學，創新型人才，師教生學觀，共生互學觀引言近年中央提出了“建設創新型國家”的口號，這對于經濟發展模式由粗放型正轉向集約型的我國而言，可謂適逢其時。而創新型國家的建設，離不開創新型人才的培養。縱觀當今各國在政治、經濟、軍事、外交等領域日趨激烈的競爭，歸根結底是一場創新型人才的競爭。如何

2、培養創新型人才？這向我國高等教育提出了一個緊迫的課題。而教學方法的革新對于造就創新型人才，加快創新型國家的建設，可謂至關重要。若不徹底改變陳舊的教學思想與方法，即使國家大幅增加教育經費，也難以培養出大批適應時代需要的創新型人才，這已被各國實踐證實。高校顯然應承擔培養創新型人才的重任，而教育教學質量的提高是培養創新型人才的必要前提1。由于高校教學主要指課堂教學與實踐教學，教學計劃中學生的大部分學習任務都要通過課堂教學這個環節來完成，故提高課堂教學質量，推廣研究性教學方法是提高大學生創新能力繼而培養創新型人才的關鍵點。基于此，本文著力探討大學研究性教學方法。一、革新高校教學方法的緊迫性盡管近年來，

3、高校教師通過展開教育思想爭鳴，將其注意力轉向教育思想改革，已初見成效，但對于變革陳舊的教學方法仍不夠重視。一些教師由于存在“路徑依賴”的思維慣性，依舊照老路數上課，主要表現在：“填鴨式”教學法仍占據支配地位，教師采用的教學形式是講授法，即以教師作為教學活動的主體，教學手段主要是教師在課堂上向學生“灌輸”知識，學生處于被動地位，只需機械地記錄教師與教科書上的觀點。由于教師照本宣科，課堂氣氛沉悶，讓學生聽得昏昏欲睡。教學過程單調死板、毫無生氣，每節課都是教師“一講到底”，師生之間缺乏必要的課堂對話。學生感到對于所學功課只需簡單識記，而無需深度的邏輯思考。此種狀況對于強調個性自由，渴望自我表現與獨立

4、思考的“90后”大學生而言，無疑會使其學習熱情銳減。事實上目前高校的教學模式過分強調單向性地輸入知識，學生根本擺脫不了上課抄筆記，下課看筆記，考試默筆記的狀況。部分學生與其家長甚至擔心長期下去，學生的自主創新性會被逐漸抹殺，這充分表明他們對高校教改的迫切盼望心情2。在這種情況下，改革高校教學方法可謂刻不容緩，每一位高校教師都責無旁貸，必須摒棄舊教法，積極探索高校教改之路。二、全面實施研究性教學高等教育本身是一門科學，教學工作是科學性、藝術性很強的工作。而科學工作歷來都是把方法論擺在第一位的。眾所周知，許多科學家取得重大成果，常常是從方法論入手，不斷改進自己的試驗方法，從而使其事業由“山重水復疑

5、無路”的困境轉入“柳暗花明又一村”的勝景，或因“化腐朽為神奇”而產生重大發現。因此，高校教師必須大力推進教學改革，在我國當前建設“創新型”國家的總體目標下，培養具有創新能力的人才成為大學的使命，無疑創新人才培養與大學教學方式改革成為大學教學方法改革的主題。為此，可從以下幾方面實施研究性教學。(一)大膽采用研究性教學方法以激發學生的創新熱情所謂研究性課堂教學，就是基于強調學科原理的形成過程與師生互動為主要特征的教學方式3。由于許多科學定理的結論都是事先未知的，而是科學家們對許多特殊現象用科學思維方式進行不斷分析與探究而得到的，因此，課堂教學應從創設思維情境入手，激發學生的學習與探索興趣，引導學生

6、自主探索與體驗知識的發生過程，還原科學思維活動的真面目。通過師生互動雙向交流的形式，鼓勵學生發表獨立見解甚至大膽質疑，培養其創新思維與創新能力，這才是研究性課堂教學設計的主旨。現代教學論認為，在教學過程中，盡管教師起主導作用，但僅僅是引導而不是主宰，現代教學過程實際上是師生交往、積極互動的過程，因此應提倡研究性教學。研究性教學是一種開放性教學，它是教師通過創設思維情境，引導學生參與教研活動，形成師生互動的局面，從而使學生主動內化知識要點，建構知識體系的過程。教與學，二者之間的作用是雙向的、互動的。沒有“互動”的課堂教學，其實就是“灌”或“填”，甚至是“混”。我們認為，課堂教學既是學術活動，又是

7、藝術活動，還是技術活動。所謂學術，就是教師在三尺講臺上，系統地傳授一門學科或一個領域的專業知識，言之有物，論之有理，前后能相互呼應，句句能經得起斟酌，三尺講臺就類似學術論壇，上課就好比學術報告；所謂藝術，就是在三尺講臺上，精彩地演出一場有聲有色的專門節目，言之溢情，動之顯美，句句扣人心弦，處處引人注目，既不拘于一格，落于俗套，也不雜亂無章，索然無味，三尺講臺就類似藝術舞臺，上課就好比藝術表演；在此，聯通學術與藝術的關鍵環節就是“技術”4。所謂教學技術，是指教師通過細膩的情感、精辟的語言、得體的動作、適宜的時機，與選擇得當的教學手段緊密結合的藝術形式，來演繹學術內容，做到與學生文化互動、思想交流

8、、感情共鳴，心靈互通；即教師在生動地傳授知識本身的同時，能引導學生處于主動而積極的狀態，了解乃至掌握知識及其蘊涵的方法、思維、原則、精神等等。欲使講課這門藝術感染學生，每一位教師必須富有激情。為了使上課產生一定的藝術效果，教師必須能夠設置教學情境，調節課堂氛圍，對學生能夠曉之以情，動之以理，使其能真正心悅誠服。教師的教學情感具有直接的感染力，它是教師身心投入教學活動的結果。要營造良好的教學氣氛，關鍵在于教師動情的程度與藝術。教學的適當音量，跌宕起伏的程度與豐富情感結合在一起就能夠穿透學生的心靈，這就產生了良好的教學效果。動情的難點在于度。教師激情不足會使學生“啟而不發”；激情過度則易失態，進而

9、影響教師風度。因此，大學教師要使講課富有激情，必須具備較高的教育綜合素質5。由于研究型教學的目標是培養學生綜合能力，啟迪其心智，教師的主要任務是組織教學，提高學生分組討論、探討知識的發現能力、解決問題能力與語言表達能力，因此對于高校教師教學的專業化程度要求比講授性教學則明顯提高。由于教師工作的真正對象不是知識，而是學生。教師應通過準確把握本學科的重點、難點、疑點等問題，啟迪學生智慧，形成師生共同思考的局面。只有當學生的聽課情緒被充分調動，師生之間才能形成良性互動，才能有效使用研究性教學方法，良好的教學效果才能顯現6。而學生聽課情緒被充分調動的前提是教師必須尊重學生，接觸學生，了解學生，才能在雙

10、邊互動的教學過程中，達到預期教學效果。要產生上述教學效果，可以采用以下兩種師生互動教學法。1.積極采用以探討式、創造式、開放式為主的師生互動教學法。由于探討式、創造式、開放式等教學方法比講授法更強調學生的主體作用，學生由被動者變成主動者，教師由課堂的操縱者變成學生學習的促進者與輔導者，故教師應轉變傳統的講授法中“教師為主”的觀念，積極讓學生擔當課堂的“主角”，采用以學生為主體的探討式、創造式、開放式等教學方法。由于學生從被動地接受知識到主動學習，師生之間更多地體現為合作與交流的關系，學生由此能夠掌握終生學習的能力。探討式、創造式、開放式等教學方法歸根結底是問題式教學方法，它們實際上是基于問題解

11、決的學習過程，都是利用來自實踐或從實踐中提煉出來的案例或問題進行類似研究的訓練。在研究性教學中，最核心的因素是問題，問題的設計、提煉、概括、表達及其形式等是影響研究性教學的關鍵7。這些問題一般而言是學生無法馬上能回答的問題。這些問題的解決需要學生在課下經過制定學習計劃、查閱相關文獻資料、組織討論等過程最終以口頭報告或書面報告的形式來完成。問題式教學方法，實現的關鍵顯然是問題的提出。對于綜合性強的課程，提出與實際緊密聯系的問題相對容易些，實際案例也較多。但在原理性較強的基礎類課程中，問題可以分為三類：一類是理論研究性問題，如部分與學生已有知識聯系緊密的理論性問題；一類是可在階段性教學之后提出的問

12、題，如一章或一部分的內容講完后，做章節總結；由于工程應用等實際問題的解決是以理論為基礎的，故最好的、最能激發學生學習興趣的問題還是與實際應用緊密結合的問題，通過解決這類問題，最能讓學生切實感受到所學知識是與國民經濟、社會生活緊密結合的，對社會發展是有推動作用的。但不論哪類問題，問題的難度與規模須適中，不能太難或太大，否則在規定的時間難以完成；也不能太易或太小，否則難以激發學生去思考、去解決問題，不利于知識的學習與積累。2.有保留性地沿用以教師講授為主的師生互動教學法。與上述師生互動教學法并不矛盾，有些教學內容采用教師講授的方式也可達到較好的教學效果。教師在授課過程中可以采用提問式、設問式、啟發

13、式等方式，緊抓住學生的注意力，從而引導學生去思考，并且要給學生留出足夠的思維空間。在提問式、設問式、啟發式等方法中，問題提得合不合適、提出時機是否適宜都關系到互動效果。問題的意義在哪里？問題提出的背景是什么？在哪些地方需提出問題？這些都需要教師備課時精心設計。同時，提出的問題要能夠刺激與引導學生去思考，同時還要鼓勵學生勇于提問題。切忌為了提問而提問，若提出的問題使學生猶如霧里看花，是難以達到互動效果的。無論采用以探討式、創造式、開放式為主的師生互動教學法，還是采用以教師講授為主的師生互動教學法，由于在課堂教學中師生互動花費時間多些，這就要求教師講課要“少而精”，做到精講多練。所謂精講，就是教師

14、要根據學生實際與教材內容，講清基本概念，講透基本理論與基本技能。明確講解重點，深入淺出講解難點，引導學生開動大腦，隨著教師講解而啟發學生不斷提出問題，思考問題，從而使教師用較少的時間與精力能使學生掌握較多的知識與技能。但是精講必須配備足夠的練習，通過課上與課下練習不但要使學生掌握所學的雙基(基本理論與基本技能)，而且須提高其分析問題與解決問題的能力。為此，首先，所有練習必須抓住關鍵，重點突出，應注重前后聯系，以便形成嚴密的知識網絡；其次，練習并不是教學過程的終結，在練的同時，教師必須給予必要的講解，點評學生掌握所學知識的全面程度與知識轉化技能的實際能力。而且要引導學生巧練，尋求掌握知識的簡便方

15、法，把知識轉化為實際能力；再者，練習與精講并非越多越好，而是要適當，要有較強的針對性，否則，教師布置大量練習，會給學生帶來過重負擔，也難以達到預期的學習目的。(二)通過將有形課堂與無形課堂緊密結合以培育全方位的創新氛圍將有形課堂與無形課堂緊密結合，這是研究性教學與創新性教育進行時空擴展的內在要求。在以知識經濟為特點的當今社會，學生的創造性除了通過教學計劃內的課程、實驗、實習等過程(有形課堂)加以培養外，還必須借助課外的各種創新實踐活動(無形課堂)加以拓展與深化，從而使學生的創新能力培養向多渠道、規模化、開放式發展。而無形課堂正是以學生的課外學術科技創新活動體系為代表，在高校人才培養中具有開拓學

16、生創造性空間的獨特功能。在傳統教育模式中，要么僅有有形課堂，而缺無形課堂；要么無形課堂與有形課堂并存，但也是截然分開，相互脫節的。而當前教育改革的不斷深化，要求必須打破這種傳統教育觀念的束縛，消除兩種“課堂”在高校人才培養中的藩籬，將以課外學術科技創新活動為重要內容的創新教育，逐漸納入到正規的教育教學體系中，從而全方位地為學生提供一種創新氛圍。從歐美發達國家的教育實踐看，無形課堂在開拓學生自主創新意識、能力、潛力方面，占有極其重要的位置，甚至可與有形課堂相媲美。(三)教師通過建立新型師生關系以深化研究性教學傳統的教學方式注重知識的傳授，課堂上強調的是教師的“教”，評價教師時側重其教授的內容與授

17、課方式，對學生的“學”，則關注很少。所謂給學生一杯水，自己要先有一桶水，就是強調教師知識儲備的重要性。但研究性教學是借助于問題進行的一種開放性學習，不僅問題對教師來說是新的，解決問題的途徑也不唯一，教師在該過程中也是一個學習者。由于研究性教學具有開放性，學生有更多機會接觸與利用課外資源，學習與掌握甚至教師都不具備的知識。要進行創新性教育實踐，要促進學生的優質成長與高效發展，我們的師生關系就應當在此基礎上，繼續謀求從靜態性的“師教生學觀”到動態性的“共生互學觀”的轉變。所謂靜態性的“師教生學觀”，指教師是“教育者”，其職責就是“教”；學生則是“受教育者”，其任務就是“學”。在這里，凸顯的是外部制

18、度所分別賦予教師與學生的“教育者”與“受教育者”的既定身份，被視為、且自視為教育者的教師容易滋生出一種“權威”面孔，被視為、且自視為受教育者的學生則容易產生出一種“隨從”的神情。而動態性的“共生互學觀”則與之不同，這種師生關系觀認為教師不僅應認識到自己的專業發展與人的成長離不開與學生的互動過程，而且應認識到當今的學生確實在許多方面都不比自己差，甚至要更強。由于在當今學校的教育實踐中，學生在創構的欲望與能力方面強于教師，在知識占有方面先于、多于甚至優于教師的現象也會發生，也極可能成為教師的一種知識資源。教師在課堂內外意識到自己創構的欲望與能力處于低弱狀態，在知識占有方面處于后知、少知甚至劣知狀態

19、的現象也可能發生，教師也可能成為“學生”，被置于學習者的位置8。顯然，在某些特殊情況下，通過“以生為師”，教師可以積極借鑒學生的創造性思維，從而深化研究性教學。三、科學規劃大學研究性教學方法大學研究性教學方法的實施必須由教育行政部門與高校科學規劃，不僅目標明確，而且措施具體，一般要求與典型實驗相結合，有計劃、有組織地推進，在現代教育理念的指導下長期堅持。由于教師個人的努力具有很大的隨機性，即使部分教師的確努力，也只能對某幾堂課或某門課有所革新，而難以形成氣候，更難以形成對以學科為中心的教學方法的體系改革。因為實施教學方法改革，教師不僅要花費很多時間與心血，還要承擔部分風險，如學生不習慣師生互動、