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文檔簡介

1、    農村初中數學家庭作業現狀調查與優化策略的研究    孫莉雯【摘 要】 隨著教育改革的逐漸深入,教學思想和方法越來越多元化。數學家庭作業是數學教學的重要組成部分,是對學生學習情況評價的重要指標,更是對數學學習活動的一種補充,對提高學生的數學學習能力具有重要意義。數學教學的目標之一是讓學生用最少的時間學習最多的數學知識,新課改中把三維目標融入家庭作業中,使初中生在完成家庭作業的同時,還能鞏固知識、獲得情感體驗和價值升華。本文就此以農村初中為例,探討提高數學家庭作業質量的策略。【關鍵詞】 農村初中;數學;家庭作業;質量數學不同于其他科目,其更需要清晰的

2、邏輯思維去學習,學生簡單記住公式還不夠,還需要借助家庭作業來理解公式的運用。同時,該科目的知識是環環相扣的,若學生知識掌握不牢靠,在家庭作業中只是應付式的完成,就不能夠很好地運用數學知識,而在接下來的數學學習中也會因為聽不懂、不理解而放棄認真完成家庭作業,最終導致數學成績不理想。家庭作業是學生在學校學習之后在家自行完成的學習任務,還是學生鞏固當天所學知識的有效方法之一。而家庭作業質量的高低可以影響到學生的學習成績,并且還能影響到學生的日常學習狀態。因環境、家庭等因素限制,許多農村初中生家庭并不具備良好的學習氛圍,也缺乏長輩的監督指導,所以導致學生的家庭作業質量不高。而如何提高農村初中生數學家庭

3、作業質量,一直是教育領域中研究的課題,現筆者結合自身教學經驗給出以下建議。一、布置數學家庭作業時要確保層次性及多樣性農村因地形條件限制或是經濟發展影響,在教學設施或是教材完整性上尚有欠缺;而又因農村初中數學教師多為中年以上,其思想比較守固,所以在教學后布置的家庭作業并不會考慮學生的基礎是否可以順利完成作業,這就導致學生只為了完成任務去臨摹同學作業,最后作業質量參差不齊。為了幫助學生完成家庭作業,并且提高家庭作業質量,教師應該按照學生接受知識的快慢分層次布置作業,并且設計有特點的作業吸引學生自主完成作業。在蘇教版初中七年級數學教材中的第二章有理數中,當學到“有理數的加法與減法”內容時,教師可結合

4、生活實際引導學生復習前章有理數的定義,同時可拿出提前標好數字的簡易卡紙,下發到每個同學手中,并說出幾個數字,讓學生按照數字拿著卡紙進行加減,自主與同學配對。待確定學生已經鞏固好前章知識后,布置練一練中第1題的計算題:(-13)+25;(-23)+0;(-52)+(-7)。另外,教師可結合生活自主設計問題,如:“面朝家門口,以你的左手邊為正數,右手邊為負數;先往左邊走50步,回到家門口(原點)后,再往右邊走30步,問:你最終走了多少步?”讓學生回家后自主完成。二、進行分組輔導式引導學生完成數學家庭作業學生回到家后沒有同學、老師甚至是家長的監督,可能會不認真完成作業,另外,基礎薄弱的學生在完成家庭

5、作業的過程中,因遇到問題無人詢問或是引導,極易增加學生的挫敗感以及煩躁感;加之初中學生處在愛玩、好動的年紀,獨自在家或是與家里老年人相處時會比較無聊,所以會將注意力投入學習之外的東西,這就導致學生可能會拖欠家庭作業,降低了自主完成家庭作業的有效率。為了提高學生完成數學家庭作業的效率,教師可以選出班上數學成績排名在前十名的同學,并根據學生居住地址,將鄰近的學生分為一個小組,讓成績好的同學帶領基礎較差的同學一起完成家庭作業。如在第四章一元一次方程中的“用方程解決問題”,數學成績好的同學能夠獨立自主地完成作業,基礎較差的同學在進行練習時會有不少問題。教師對學生進行分組后,可在下課時讓學生待在教室30

6、 min,先與學生一起復習什么是一元一次方程,而后布置一道小組作業與個人家庭作業,教師在旁隨時為學生解答疑問;讓學習成績好的同學帶動基礎較差的同學,完成作業后讓組內組長報告給教師,教師檢查完成好的作業,如有問題,將作業上出現的問題指出,讓學生回家時繼續思考。三、教師要改變數學家庭作業的批改與評價方法以往的數學作業批改,教師只是簡單打上分數,圈出學生的錯誤,而有的教師則是直接打出分數,并無其他評價。有的學生辛苦完成數學家庭作業后,因基礎比較薄弱,有些步驟有所偏差,教師在修改過程中不給予指正以及適當的鼓勵,可能會讓學生產生挫敗感,從而對家庭作業產生恐懼心理。據研究,適當的表揚與激勵,可以助長學生學

7、習的信心。所以,對完成數學家庭作業的學生進行適當的書面鼓勵,在批改學生作業上制訂新的評分制度,能夠減少學生因家庭作業較多造成的煩躁心理,同時還能提高學生完成作業的積極性。如第五章走進圖形世界中的教學活動“設計包裝紙箱”,教師可讓學生自主設計紙箱,大小不做限制,給予學生3天左右的時間自主設計,期間可與同學討論或是詢問教師。學生完成這一課后作業后,專門選擇半節課,對學生的作業進行評價;將學生設計的紙箱進行展示,簡單語言評價并在作業上給予鼓勵語。制訂作業質量評分為優、良、差3個標準,并按照完成家庭作業的質量分別在班級考核表中加上5分、3分不等的分數;對于完成作業較差的學生,可在其作業旁詳細解說與語言鼓勵,或是對其書寫方面進行表揚,增強學生信心。總之,在布置家庭作業的過程中,教師注重作業的層次性與多樣性,能夠提起學生的興趣,讓基礎不一的學生都能夠自主完成作業;同時,對學生進行分組,并在小組中安排有數學成績好的同學,可以幫助到數學基礎薄弱的同學,并能培養同學之間互幫互助的習慣;最后,教師的激勵能提高學生完成家庭作業的積極性,既能夠讓學生主動學習,又能提高數學家庭作業的質量。【參考文獻】1胡彩霞.在多維對話中培養學生的數學學習能力j.小學教學參考,2013(17).2顧為生.關注反思意識 提升小學生數學學習能力j.中國農村教育,2018(06) .3康文

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