1、    農(nóng)村初中數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查與優(yōu)化策略的研究    孫莉雯【摘 要】 隨著教育改革的逐漸深入，教學(xué)思想和方法越來越多元化。數(shù)學(xué)家庭作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的重要指標(biāo)，更是對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的一種補充，對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力具有重要意義。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生用最少的時間學(xué)習(xí)最多的數(shù)學(xué)知識，新課改中把三維目標(biāo)融入家庭作業(yè)中，使初中生在完成家庭作業(yè)的同時，還能鞏固知識、獲得情感體驗和價值升華。本文就此以農(nóng)村初中為例，探討提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)質(zhì)量的策略。【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村初中;數(shù)學(xué);家庭作業(yè);質(zhì)量數(shù)學(xué)不同于其他科目，其更需要清晰的

2、邏輯思維去學(xué)習(xí)，學(xué)生簡單記住公式還不夠，還需要借助家庭作業(yè)來理解公式的運用。同時，該科目的知識是環(huán)環(huán)相扣的，若學(xué)生知識掌握不牢靠，在家庭作業(yè)中只是應(yīng)付式的完成，就不能夠很好地運用數(shù)學(xué)知識，而在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會因為聽不懂、不理解而放棄認(rèn)真完成家庭作業(yè)，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想。家庭作業(yè)是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)之后在家自行完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)知識的有效方法之一。而家庭作業(yè)質(zhì)量的高低可以影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且還能影響到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。因環(huán)境、家庭等因素限制，許多農(nóng)村初中生家庭并不具備良好的學(xué)習(xí)氛圍，也缺乏長輩的監(jiān)督指導(dǎo)，所以導(dǎo)致學(xué)生的家庭作業(yè)質(zhì)量不高。而如何提高農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)家庭

3、作業(yè)質(zhì)量，一直是教育領(lǐng)域中研究的課題，現(xiàn)筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗給出以下建議。一、布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)時要確保層次性及多樣性農(nóng)村因地形條件限制或是經(jīng)濟發(fā)展影響，在教學(xué)設(shè)施或是教材完整性上尚有欠缺;而又因農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師多為中年以上，其思想比較守固，所以在教學(xué)后布置的家庭作業(yè)并不會考慮學(xué)生的基礎(chǔ)是否可以順利完成作業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生只為了完成任務(wù)去臨摹同學(xué)作業(yè)，最后作業(yè)質(zhì)量參差不齊。為了幫助學(xué)生完成家庭作業(yè)，并且提高家庭作業(yè)質(zhì)量，教師應(yīng)該按照學(xué)生接受知識的快慢分層次布置作業(yè)，并且設(shè)計有特點的作業(yè)吸引學(xué)生自主完成作業(yè)。在蘇教版初中七年級數(shù)學(xué)教材中的第二章有理數(shù)中，當(dāng)學(xué)到“有理數(shù)的加法與減法”內(nèi)容時，教師可結(jié)合

4、生活實際引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前章有理數(shù)的定義，同時可拿出提前標(biāo)好數(shù)字的簡易卡紙，下發(fā)到每個同學(xué)手中，并說出幾個數(shù)字，讓學(xué)生按照數(shù)字拿著卡紙進行加減，自主與同學(xué)配對。待確定學(xué)生已經(jīng)鞏固好前章知識后，布置練一練中第1題的計算題：（-13）+25;（-23）+0;（-52）+（-7）。另外，教師可結(jié)合生活自主設(shè)計問題，如：“面朝家門口，以你的左手邊為正數(shù)，右手邊為負(fù)數(shù);先往左邊走50步，回到家門口（原點）后，再往右邊走30步，問：你最終走了多少步？”讓學(xué)生回家后自主完成。二、進行分組輔導(dǎo)式引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)學(xué)生回到家后沒有同學(xué)、老師甚至是家長的監(jiān)督，可能會不認(rèn)真完成作業(yè)，另外，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成家庭

5、作業(yè)的過程中，因遇到問題無人詢問或是引導(dǎo)，極易增加學(xué)生的挫敗感以及煩躁感;加之初中學(xué)生處在愛玩、好動的年紀(jì)，獨自在家或是與家里老年人相處時會比較無聊，所以會將注意力投入學(xué)習(xí)之外的東西，這就導(dǎo)致學(xué)生可能會拖欠家庭作業(yè)，降低了自主完成家庭作業(yè)的有效率。為了提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的效率，教師可以選出班上數(shù)學(xué)成績排名在前十名的同學(xué)，并根據(jù)學(xué)生居住地址，將鄰近的學(xué)生分為一個小組，讓成績好的同學(xué)帶領(lǐng)基礎(chǔ)較差的同學(xué)一起完成家庭作業(yè)。如在第四章一元一次方程中的“用方程解決問題”，數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)能夠獨立自主地完成作業(yè)，基礎(chǔ)較差的同學(xué)在進行練習(xí)時會有不少問題。教師對學(xué)生進行分組后，可在下課時讓學(xué)生待在教室30

6、 min，先與學(xué)生一起復(fù)習(xí)什么是一元一次方程，而后布置一道小組作業(yè)與個人家庭作業(yè)，教師在旁隨時為學(xué)生解答疑問;讓學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)帶動基礎(chǔ)較差的同學(xué)，完成作業(yè)后讓組內(nèi)組長報告給教師，教師檢查完成好的作業(yè)，如有問題，將作業(yè)上出現(xiàn)的問題指出，讓學(xué)生回家時繼續(xù)思考。三、教師要改變數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的批改與評價方法以往的數(shù)學(xué)作業(yè)批改，教師只是簡單打上分?jǐn)?shù)，圈出學(xué)生的錯誤，而有的教師則是直接打出分?jǐn)?shù)，并無其他評價。有的學(xué)生辛苦完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)后，因基礎(chǔ)比較薄弱，有些步驟有所偏差，教師在修改過程中不給予指正以及適當(dāng)?shù)墓膭睿赡軙寣W(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而對家庭作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。據(jù)研究，適當(dāng)?shù)谋頁P與激勵，可以助長學(xué)生學(xué)

7、習(xí)的信心。所以，對完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)臅婀膭睿谂膶W(xué)生作業(yè)上制訂新的評分制度，能夠減少學(xué)生因家庭作業(yè)較多造成的煩躁心理，同時還能提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性。如第五章走進圖形世界中的教學(xué)活動“設(shè)計包裝紙箱”，教師可讓學(xué)生自主設(shè)計紙箱，大小不做限制，給予學(xué)生3天左右的時間自主設(shè)計，期間可與同學(xué)討論或是詢問教師。學(xué)生完成這一課后作業(yè)后，專門選擇半節(jié)課，對學(xué)生的作業(yè)進行評價;將學(xué)生設(shè)計的紙箱進行展示，簡單語言評價并在作業(yè)上給予鼓勵語。制訂作業(yè)質(zhì)量評分為優(yōu)、良、差3個標(biāo)準(zhǔn)，并按照完成家庭作業(yè)的質(zhì)量分別在班級考核表中加上5分、3分不等的分?jǐn)?shù);對于完成作業(yè)較差的學(xué)生，可在其作業(yè)旁詳細(xì)解說與語言鼓勵，或是對其書寫方面進行表揚，增強學(xué)生信心。總之，在布置家庭作業(yè)的過程中，教師注重作業(yè)的層次性與多樣性，能夠提起學(xué)生的興趣，讓基礎(chǔ)不一的學(xué)生都能夠自主完成作業(yè);同時，對學(xué)生進行分組，并在小組中安排有數(shù)學(xué)成績好的同學(xué)，可以幫助到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，并能培養(yǎng)同學(xué)之間互幫互助的習(xí)慣;最后，教師的激勵能提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性，既能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，又能提高數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的質(zhì)量。【參考文獻】1胡彩霞.在多維對話中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力j.小學(xué)教學(xué)參考，2013（17）.2顧為生.關(guān)注反思意識 提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力j.中國農(nóng)村教育，2018（06） .3康文