1、小學四年級學生錯別字現象形成原因及防范方法 錯別字包括錯字和別字。錯字指的是書寫漢字時,隨意增減筆畫的現象。別字是指在漢語書寫、說話、朗讀時,用其他的字形、字音來代替原本字的現象。全日制義務教育語文課程標準明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要義務，但是錯別字影響制約著識字教學，并且近年來，小學生的錯別字逐年遞增。孩子們寫的錯字、別字五花八門，我是十分重視識字教學的，總是花相當的時間，一字一字的認真教。學生為識字也花了不少工夫：反反復復地認、抄、默，可結果為什么會事半功倍呢？錯別字是小學語文學習中的“常見病”、“疑難病”， 那么，小學中年級學生錯別字現象嚴重的原因是什么呢

2、？我認為有以下幾個方面的原因： 一、漢字本身的特點。 1、結構復雜。漢字結構差別大，僅新華字典就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在1952年原教育部公布的2000個常用字中，每個字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個；每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。例如：“未末”，“酒灑”。 “春天”的“春”下面是一個“日”，雖然在教學時強調了下面是“日”，但仍有很多人會寫成“目”。 2、同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（

3、調）、一音多字的現象。例如，“紀念寫成紀年”，“業績寫成業跡” ,“典型錯寫成典形”，“記錄錯寫成計錄”等等，都是因為音義相同或相近造成的。 3、筆畫錯誤。一些漢字筆畫繁瑣易錯（如：囊、藏）；再就是一些漢字受書寫習慣的影響，容易多一點、少一點、（如：澆、燒這類字學生易多加一點；代、低這類字學生易少一點）；多一撇、少一撇的字（如：試、武、畏這類字學生易多一撇；攏、矛這別字）。張冠李戴，本該用某個字，卻寫成了另外一個字，這稱之為“別字”。 二、教學方法的影響。教師采用的教學方法是影響兒童課堂識字效果的關鍵因素。例如，沒有根據兒童知覺不精細的特點，對漢字字形做必要的分析，像“碧綠”的“碧”分解成“王

4、、白、石”；沒有根據兒童記憶規律，進行及時的復習鞏固。還有對字義缺乏必要的解釋，一味讓學生進行機械地抄寫等，都會直接影響兒童的識字效果。 三、小學生的心理原因。 1、感知不精確，辨析不準確。小學生的知覺還比較籠統，未形成精確的分化能力。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善，常常將字寫的左右顛倒。 2、注意不穩定，粗心大意。學生的注意力還不穩定，往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字，但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現并糾正的。 3、記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分離，有時學生能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的學生進行似是

5、而非的類推，從而造成錯誤，如“蘋”字上面的“艸”；結果把“蘋果”錯寫成“蘋菓”，這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。 4、思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的準備狀態，在識字過程中表現之一是，前一個字的字型影響后一個字。例如：批評批抨，眼鏡眼目竟 。表現之二是先學的字影響后學的字?！耙话恪笔堋按钡挠绊憣懗伞耙淮?”。 我收集了學生的作文、作業，找出其中的錯字與別字，經過統計處理，得出重復出現50次以上的錯字有“步、真、念、睡、賴”等20個；別字重現40次以上的有“多都，正真，正直，在再，以已，又有，密蜜，今令”等15個。 了解了學生易寫錯別字的原因，有助于我們采取相應的有效的防范

6、方法，以提高學生識字、寫字的能力。通過我一年的實踐我認為可以采用以下幾點防范方法： 一、激趣法。用對錯別字進行各種編故事、順口溜、謎語、插圖、游戲，比賽等形式展開教學，正確書寫。漢字的字形結構是有一定的規律的，每個漢字都是由一些零部件按一定的組合規律構成的。我們教師在識字教學中運用多種手段，結合漢字特點，趣學漢字，真正達到語文課標中所要求的讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。 教師可以將猜迷、順口溜融入識字教學，使學生在輕松愉快的氣氛中獲取知識，如（1）“金”字時編成順口溜：一個人他姓王，口袋裝有兩塊糖。（2）“回”字：四四方方兩座城，小城套在大城中。（3）“聰”字：耳朵聽話的人總是聰明

7、的。（4）橫戌點戍空心戊；（5）中間有點仔細辨，中間有言來分辨，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮；（6）張口己，半口已，閉口巳等。（7）“辛”，有位學生說：“媽媽是個營業員，每天立上十小時真辛苦?！边@樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”；（8）還可以用游戲的形式進行識字教學，我在生字教學中利用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。 二、勤查字典我要求班中學生字典人手一本。糾正錯別字，勤查字典是十分必要的。學生讀書或作文，常會遇到一些生字，念不準音也不了解它的意義；有的字雖然認識，可念不準音；有的字能讀出音卻不了解意義。遇到這種情況，我一定讓學生養成查字典來正音辨字的習慣，從

8、而減少錯別字的出現。并在班中舉行查字典比賽，說起比賽，是同學們最感興趣的事兒，它迎合了學生爭強好勝的特點。為此，以一個月為一個周期，在班上舉辦了別開生面的查字典擂臺賽。按音序、部首、數筆畫等查字方法，用筆試、口試或兩者兼之等形式進行打擂臺淘汰賽，看誰在規定時間和內容上完成速度最快，準確率最高，查的字詞最多。最后給予獎勵。 三、錯別字照鏡子，正誤對比，糾正錯別字。小學生精細的辨別能力不高，所以在指導學生進行正誤對比時要講究方法。如把一組正誤字放在一起后，可引導學生自己觀察尋找錯字和正確的字的差異，即錯誤之所在，這樣會調動他們糾正錯別字的主動性。如尤（由）于、高心（興）、演秦（奏）、成（程）度、一

9、一（依依）不舍、醫物（務）室、事顧（故）、咳喇（嗽）、晚息（惋惜）括號內字為正字另外，還可以結合學生的分析，運用彩色筆標出容易錯誤的地方，如：許多學生將“式”字寫成加撇的，就可用紅色的粉筆標出那斜鉤。這樣就會讓學生在以后的作業中能對此引起足夠的重視。 四、集字法 1、正誤集字法。學生在作業中寫錯別字，一般說來，自己是意識不到的。因此在教學中要求他們自己找出并加以改正，我讓他們成立錯字本，讓他們留心，在別人的作業、書籍、報刊，大街上的招牌中出現的錯別字，將錯字記入“錯別字記錄本”，如仰（抑）、眨（貶）、慨（概）、徒（徙）、折（拆）、炙（灸）、荼（茶）、吳（昊）學生們戲稱“錯別字記錄本”是“錯別字

10、專賣店”，里面貨物充足、品種繁多，沒有你想不到“貨物”，而且生意是越來越紅火興隆。 2、歸類集字法。在糾正錯別字時，教給學生一些關于字的偏旁、字的音形義的基礎知識，幫助他們掌握字的規律，歸類記字法是按照漢字的構字規律對漢字進行分類識記，漢字是音、形、義的結合體，其中蘊含著許多構字規律。有時，學生產生錯別字是由于不懂漢字的構字規律，或不理解字義造成的。在自已教學中親歷過很多案例，如：把“暖”的“日”字旁寫成“目”字旁，又把“眼睛”的“目”字旁寫成“日”字旁。教師可以告訴學生：“暖”是因為太陽照耀而變得溫暖，與“日”有關，所以應該是“日”字旁，這類字有：明、照、曬、晴、昨、時等；“眼睛”與“目”有關，所以是“目”字旁，這類字有：睜、眠、睡、眨、盯、瞧、盼等。又如古時大凡和鬼神迷信有關的字都是“礻”旁，如“社、祖、神、禮、?！钡取７脖硎居靡铝献龀傻臇|西的字都是“衤”旁，如“被、袖、襯、衫、補”等。