1、淺談“評分應當是有分量的”四川珙縣珙泉鎮第四小學校 曾 敏剛進辦公室，就聽同事在談論今天的半期考試成績。大家都在感嘆，最近學生都是怎么了，很簡單的習題卻錯了不少，高分不多，低分卻不少。縱觀中國教育，哪個學生不是從分數的墳墓里爬過來的呢？哪個學生不是被分數這座沉重的大山壓得喘不過氣來？每一次的考試，小到隨堂練習、單元測試、周練，大到月考、期中測試、期末統考，都是要進行“評分”的，“只練不評”還被作為學校明確規定為“違規”的事，是不允許的，“練必改，改必評”似乎已經是必須而行的了。究竟該不該評分？如果評分又可怎么評才不至于傷害學生呢？前蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基的給教師的建議中能找到答案評分應

2、當是有分量的。蘇霍姆林斯基指出：評分是教育上最精細的工具之一。根據學生對教師所給的評分所抱的態度，我們就可以準確無誤地作出結論，斷定學生對教師的態度如何，是否相信和尊重教師。從這個層面上說，評分是有必要的，但評分又不單單指學習上的評分，更多的應該是對學生學習能力和理解能力的評判。我們常常在考試后對分數較高的學生多加贊揚，對分數較低的學生多加指責，殊不知這樣的行為給學生形成了一個定勢：成績好的同學各方面都優秀，成績差的同學就沒人喜歡。所以，要想調動學生學習的積極性，對學生的評分就應該是多層次，多元化的。蘇霍姆林斯基還提出了四點評分建議：第一，評分寧可少一些，但是每一個評分都要有分量、有意義。我給

3、的評分總要包括學生在某一時期內的勞動，并且包含著對好幾種勞動的評定包括學生的回答(也可能是好幾次回答)、對同學的回答的補充、書面作業(不太長的作業)、課外閱讀以及實際作業等。我用一段時間來研究學生的知識，學生也感到這一點。教育的終極目的是什么，我認為就是培養有能力的合格的勞動者，畢竟優秀的，成名成家的學生少之又少，絕大多數的學生最終只是一名平淡的勞動者。在他的生活中更多的是解決問題，這就需要我們施教者多多考慮他們的感受，讓大多數的普通學生感受成功的快樂，就會成功一半，考驗我們因材施教的能力。可以對每個學生建立個人檔案，或是卡片，對學生初步的評價，不是分數評價，而是觀察，通過觀察了解學生的素質、

4、知識能力、個人品性等等。這當然要求我們耐得住寂寞，靜下心來細細觀察揣摩，從不同的角度鼓勵或是激勵，來刺激學生接受教育的興趣，進而評價。第二，如果學生由于這樣或那樣的原因和情況而沒有能力掌握知識，我是從來不打不及格分數的。如果學生愿意學習而不會學習，就應當幫助他哪怕前進很小的一步，而這一步將成為他的思維的情緒刺激(認識的歡樂)的源泉。你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。不記得誰說過這樣一句話：“學習第一名的人是優秀的，體育第一名也應當是優秀的。”如果引申開去，有禮貌的人是優秀的，愛勞動的人更應當是優秀的。僅僅是在學習上給學生評分是不可取的，各方面都可以給學生評分。如果每一個學生都能在某一

5、方面找到自己的閃光點，那么，何愁學生們找不到自信呢？有了自信，何愁學生們不好好學習呢？評分應該為幫助學生提高自信心服務。第三，如果你看出，學生的知識還比較模糊，在他們關于所學的事物和現象的表象中還有些不明確的地方，那你就根本不要給予任何評分。如果這個學生的眼光表明他還沒有做好回答問題的準備，那么我就不評定他的知識應當首先設法讓學生學會知識。我們的教學中，評分是常有的事，但我們是否真正意義上發揮了評分的價值呢？課堂教學中，不是每一個學生都能做到專心聽講，能夠把老師教給的知識全部消化。那么，老師最應該做的就是教給學生學習的方法，讓學生明白一首古詩該怎么去理解，一篇散文該如何有感情的朗讀，學習課文該

6、怎樣悟透作者想要表達的思想感情。長期訓練，即使學生在課堂上偶爾開點小差，也不至于使知識掉鏈子。不急著給學生下評分，就會讓學生有緩沖的機會，有彌補的機會，也有提高的機會。第四，應當避免提這樣的問題，這些問題要求學生準確無誤地重復教師所講的東西或者從書本里背誦的東西。在教育過程中有一樣非常有趣的東西，我想把它稱之為“知識的轉化現象”。這里指的是思維逐步地深入到知識中去的情況，即當學生每一次回頭來看已經學過的東西時，都能在各種事實、現象、規律性中看到某種新的東西，研究和分析這些事實、現象、規律性的某些新的方面和新的屬性及特點。應當把知識的轉化作為復習的基礎。這似乎還有一個目的性的問題，我們的評價是為什么，是為了考核教師的水平，還是孩子的能力，我想評價孩子的能力或是培養激發他的能力是我們的目的吧。鼓勵性的評價能讓學生體驗到成功的喜悅，喜悅還能轉化為學習的動力，所以，適當的鼓勵和表揚也算是評分的一種好辦法。也正因為如此，蘇老說：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”學生不可能在每一個方面都表現出色，所謂的學困生也不可能每一方面都很差勁，作為一名老師要的就是有一雙善于發現學生優點的眼睛。有句話是這么說的：生活中不是缺