1、小學數學課堂教學有效性策略的研究結題報告一、 課題提出的背景：國外課堂教學有效性研究開始于20 世紀上半葉。 60 年代以后，西方課堂教學有效性的研究比擬活躍，而且成果豐富。這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動，并且已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素，并提出了各種各樣的有效教學策略。我國于 20 世紀 80 年代中期以后，受現代教育教學理論和新課程理念的影響，我國教育理論工作者和廣闊中小學教師又從理論和實踐兩個層面上開始關注課堂教學中教師和學生的生命狀態和生活狀態，努力探索新的教學方法，思考如何真正有效的提高課堂教學質量和效率，并嘗試建立一套科學的評價體系。但相關的研究多停留在理論層

2、面上，缺乏實踐指導性。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念， 掌握課堂教學有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。為了還孩子們高效的課堂， 減輕課業負擔，我們提出“小學數學課堂教學有效性策略的研究的課題，試圖通過研究，實現課堂教學策略最優化。二、課題研究的目的與意義：一、研究目的新課程標準指出： 數學教學是數學活動的教學，是師生之間， 學生之間交往互動與共同開展的過程。數學活動必須建立在學生的認知開展水平和已有的知識經驗根底之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握根本的數學知識與技能、數學思想

3、和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。這就要求教師有效地改良教學行為，樹立教學的有效性理念， 讓數學教學更加關注學生主體作用的發揮，更加關注學生學習方式的改變，更加關注數學活動的組織，用最有效的教學方式和組織形式引導學生化數學知識，體驗數學價值， 開展數學意識，促進學生可持續開展。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。標準提出了明確的要求，我們改革課堂教學，提高教學有效性勢在必行。二、研究意義課改以來小學數學教學面臨的現實困境：1、三維目標的割裂： 其一，“游離于知識、 技能之外的過程、 方法，為活動而活動。其二，“貼標簽的情感態度與價值觀。其三，只關注知識的傳授和技能的訓練

4、。2、教學容的泛化：學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。3、教學活動的外化： “自主變成 “自流； 合作有形式卻無實質； 探究有形無實。4、教學層次的低下： 教師越教， 學生越不會學， 越離不開教， 學生雖然獲得了知識， 但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。 5 、預設生成的沖突：一是出現不負責任的沒有預設的課堂，二是出現沒有生成的不精彩的課堂。理想的數學教學不把考試作為唯一的追求，但又能夠經得住應有的考試。即不為分數卻能贏得分數。實現“教得有效、考得滿意、學得快樂。我校目前數學課堂教學現狀與時需要改變一、目前有局部教師缺乏理論支撐，在教育教學觀念

5、上，往往還停留在“講授承受的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學生的能力、素質得不到充分的開展。二、不能結合實際，因材施教，照搬照抄一些優秀教師的教學方法、教學案例， 不管本地實際，不研究學生特征，教學時心中無學生，滿足于是否把教案完成了，無視學生的動態生成，呈現一種教學形式化的趨向。三、課堂效率不高，導致學生的作業量增加。三、課題研究的理論依據：6 / 6有效性教學 effective teaching是 20 世紀極具代表性的一種教學理論，是一種教學思想，無數的國外學者對其進展了不懈的研究，并在20 世紀 80 年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國由擴展到大陸。孔企平教授在新課程理念

6、與小學數學課程改革一書中，比擬系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原那么和研究的具體容。華東師大學課程與教學研究所博士允漷在有效 教學策略的建構 中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。專家們的關注，引領我們要直面教學現狀，努力改良教學方式，優化教學策略，實施有 效教學，提高教學質量。四、課題研究的目標：一、我們將從心理學角度分析當前教師課堂教學中存在的錯誤觀念與其產生原因， 澄清教師的教學觀念，來改變教師的課堂教學行為。二 、我們將以課堂為載體從教師行為，學生行為，師生共同行為三方面研究小學數學問題情境創設的一般操作模式，總結小學數學課堂提問

7、的類型與途徑，構建一套小學數學課堂教學的新模式。三、我們將為學生提供提問的平臺，從三大方面來培養學生提問能力。第一，提供有“生命的材料激活學生的數學問題意識。第二，增強學生質疑能力提高學生的數學問題意識。第三，培養學生的數學認知，開展學生的問題意識。四、我們將從小學數學課堂提問、課堂互動、課堂反應、課堂小結等方面總結小學數學教師課堂教學的方法技巧以與策略。五、課題研究的容：一、調查小學數學課堂教學有效性的影響因素。二影響小學數學課堂教學有效性的因素分析。三有效的情境創設策略四、有效的課堂提問策略五、有效的活動教學策略六、有效的課堂練習策略七、有效的課堂評價策略六、課題研究的方法：一、調查法：對

8、課堂教學現狀進展調查、分析、研究，建立課題實驗的現實根底。二、文獻法：查找已有的與有效教學策略相關的文獻、資料、成果，進展驗證和實踐。三、觀察法：通過觀察了解學生在新課程理念指導下的教學，對學習產生的變化作出客觀的評價。四、行動研究法： 在新課程理念指導下， 改變一定的教學方法模式, 其目的是把實踐以學生開展為本的素質教育落實在新課程優化課堂教學這一主陣地上。五、經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施和經驗。策略，并推出一批有推廣價值的實施方案。六、案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。七、課題研究

9、的步驟：研究時間為二年，即從2010 年 4 月到 2012 年 4 月。具體安排：第一階段：實驗準備階段2010 年 4 月 2010 年 7 月1. 建課題組，制定課題方案與實施計劃。2. 查看搜索相關文獻資料，把握研究現狀與開展趨勢。 3負責人提供相關理論材料并組織閱讀學習，每兩周檢查一次，要求組員撰寫學習心得。負責人聯系并組織講座，開展交流研討，根據研討容，目的是制定下階段的研究方向、計劃和具體分工。4. 調查教師課堂提問現狀與分析、練習題容設計與呈現方式、 學生喜愛的情境創設評價手段、喜歡什么樣的數學活動前測5. 開展研討，布置分工。第二階段：實施研究探索階段2010 年 9 月 2

10、011 年 11 月1. 培訓實驗教師，學習新課程下數學有效性教學的理論知識。2. 做好實驗前期的測試工作。對學生進展摸底調查；通過問卷、測試等各種調查、做好記錄，認真收集、整理、分析各階段的數據，并定期進展統計分析，注重各階段的過程調控，按時撰寫階段總結。3. 定期召開課題研討會，進展教學設計，教學案例，教學論文比賽，制作一批優秀課件，設計并展示一批優秀課例，探索新課程下數學有效性教學策略。第三階段：結題階段2011 年 12 月 2012 年 4 月1. 撰寫研究報告、結題報告。2. 調查教師課堂教學現狀與分析后測, 撰寫小學數學課堂教學有效性策略的研究八、課題研究的主要過程一、對小學生數

11、學學習現狀和影響小學生主動學習的因素進展調查分析。成立課題組，明確實驗容和要求，并對課題進展研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初以備課組為單位，確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。二、實驗信息的收集整理。分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，定期請專家指導。三、與時總結，撰寫階段性課題研究報告。立足課堂，把課題研究和課堂教學嚴密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規課題研究的過程管理。與時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經驗， 互學互進，共同提高開展。歸類收集實驗過程中各種資料，形成初步結論

12、。進展全面分 析，撰寫實驗研究總報告。并進展推廣工作。九、課題研究成果：課題歷時兩年多， 課題組教師都以課題為載體， 不斷地在教學實踐中摸索并與時總結自己的經驗和想法，形成策略。通過本課題的研究，極促進和提高了教師對有效課堂教 學策略的認識，比擬系統地總結了小學數學課堂教學有效性策略的具體容和形式：一、總結出了小學數學課堂教學有效性的影響因素。有學者指出： 教學活動是多種因素參與的活動， 其中最根本的要素是活動主體 教師、學生、活動客體課題或教材 、教學手段。教師、學生、課程、教學手段可以看成是在地規定了教學活動狀態空間結構的4 個緯度。教學有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互

13、作用方式的制約。我們認為從新課程目標要求來看， 影響小學數學課堂教學有效性的最主要的因素有五個，即教育目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構的有效性、師生互動的有 效性、學生開展的有效性。二分析了影響小學數學課堂教學有效性的因素。影響小學數學課堂教學有效性的原因多種多樣，通過對本課題的研究， 圍繞影響小學數學課堂教學有效性的關鍵性因素，進展有針對性地分析和研究。造成課堂教學有效性不高的因素主要有三個方面：學生、教師、客觀教學環境。1、學生是學習的主體，學習主體的興趣、素質都是影響教學有效性的根本問題。家庭環境的影響。家長沒有讀過多少書，文化程度低，甚至大局部是文盲，他們不能輔導孩子的同時

14、，更無視了孩子學習的重要性，重養不重教。學生的行為習慣。 學生有沒有良好的行為習慣，直接影響學生課堂學習效率，也直接影響學生的整體素質開展。教師是學習的主導者，是學生學習的引路人，教師的素養更是影響課堂教學有效性的關鍵問題。2、教師的觀念。教師的觀念是否正確在教師的教學中起著至觀重要的作用。在我們的觀察中發現，教師的教育觀念存在著以下一些區別。一是我教你學，你聽著就好。二是只求形似，不效。學生是主體，課堂要還給學生，結果課堂是學生的了，教師卻收不住了，這樣的課堂也談不上實效。教師的個人素質。教師的個人素養直接關系著課堂教學的成敗。通過我們的調查研究，教師的個人素質還是有差異的。同樣的教材同樣的

15、學生，不同的教師教學效果是不一樣的。教師個人素養對課堂教學所產生的影響主要表現在這幾個方面：對教材的理解把握，教學過程的設計，課堂練習的設計，教師的課堂語言。3、客觀教學環境。教材和生活實際有差距，教學設施的影響。三、探索出了小學數學有效的情境創設策略：1、情境創設要有現實生活性情境的創設應符合客觀現實，要選擇和學生生活密切相關的、富有時代氣息的容。 因為當學習材料與學生的生活經驗相聯系時，學生對學習最感興趣。創設教學情境還要根據學生的不同年齡而有所區別：對于低年級的學生而言，發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的容，教師要多創設美麗生動的童話故事、活潑有趣的游戲

16、、直觀形象的模擬表演等情境。對于高年級的學生而言，教師既要安排 一些有趣的數學直觀性活動，更要側重創設有助于學生自我持續性開展的自主學習、合 作交流的情境，盡量用數學本身的魅力去吸引學生。2、情境創設要有明確針對性情境的創設要有利于學生通過觀察和操作、猜測和驗證、 思考和分析、 歸納和抽象等數學活動的開展，經歷從實際問題到數學問題、從具體問題到抽象概念、從解決問題到進一步應用和拓展數學化的全過程，使學生頭腦中的那些非正規的數學知識和數學體驗上升開展為科學的結論。在數學教學中，材料和活動的情境創設應針對教學容的特點， 為實現教學目標服務。3、情境創設要有生動趣味性課程程標準要求我們關注學生的興趣

17、和經驗。情境的創設都是以學生感興趣的事件為背景，來激發學生自主探究的愿望，進而促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態 度積極參與到學習的全過程之中，使情境的創設既滿足學生的學習欲望，又能學好數學 知識增強學習能力的作用。4、情境創設要有發散思考性解決數學問題的核心是要引起學生的思考，提高學習活動的思維含量， 解決問題的過程應該是一個積極思考的過程。這就要求創設的問題情境必須要有思考性，要為學生提供一定的思考空間。作為數學情境的材料和活動，必須富有啟發性和思考性，能激活認知，引起學生廣泛的聯想和思考。5、情境創設要有自主探究性教學的本質特征不在于訓練，應讓學生主動參與、 自主思維。作為數學情境

18、的材料和活動，應該能激發學生的認知沖突，使學生產生強力的探究欲望和創造動機。四、提煉出了小學數學有效的課堂提問策略：1、問在教學重點、難點處。教師的提問，應突出實質問題，準確把握重點、難點，抓住那些至關重要的容，對于哪些容該如何提問，怎么提問應“心中有數。還可在預設時根據學生不同的情況進展預設，臨場才能做到將“意外轉變為課堂的資源，甚至成為課堂的“亮點。2、問在知識本質處。新課程實施以來的數學課堂，教學的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍， 但要想通過課堂，使學習更有效，如何使數學的本質得到有效地揭示無疑是一個重要問題，這就需要教師在揭示知識容本質處“精心設問。3、問在認知提升處。霍姆林斯基說過

19、：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強烈。這種個性的激發，表達在數學課堂上，那么需要教師通過提問，適時加以引導，抓住時機，為學生的思維能力開展拓展空間。五、總結出了有效的活動教學策略：1、做好課前預設鋪墊在課前教師要注重對學生知識水平和心理情感的分析，并對教材進展認真細致地分析。在分析的根底上選定數學活動，不要為活動而活動，要明確活動的具體要求和活動的具體目標。2、活動有章可循。為了防止在課堂中過分各自為政的局面，我們應該提倡尊重前提下的 “自由， 自由中有條理。要有組織紀律的技巧。對低年級學生來說要注重趣味性，多

20、準備一些如“大眼睛、小眼睛，誰的眼睛最漂亮這一類兒歌。有時也可以運用小紅花獎勵，但要注意不能夠在課堂上當場發放以免影響學生的注意力，可以在課前準備一個評比表。對中、高年級學生就要以自我督促、生生督促為主，要把規那么化到他們心里，使學生從心感受到獨立思考是美、遵守規那么是他應該做到的。3、活動失敗與時補救課堂中到底會出現什么樣的意外和狀況這是任何人都無法百分之百估計到的事情，因此教學也是一門讓人遺憾的藝術。但作為我們教師要敢于承認這種失敗，并且采取一定的補救措施。六、研究出了有效的課堂練習策略：1、精心設計適量練習學生的個體差異決定著作業量的不同，每個孩子知識儲藏不同，自身學習素質不同， 作業量

21、應有所不同。根據能力的上下而布置相對較多和少的練習。2、潛心布置適度練習學生的練習容與其知識的寬度有關，能力稍差的孩子做根底練習，能夠穩中有升， 學有余力的學生多做發散思維的練習，不斷拓寬其知識寬度。3、練習回饋學生學習態度作業批改與否以與批改的質量和學生的整體進步密切相關，為后進生轉化和臨界生的管理找到了一種適宜的途徑。4、練習表達趣味與生活延伸練習設計生動活潑的游戲兒歌，豐富精彩的拓展閱讀， 靈活多變的實踐作業， 和精巧有趣的趣味數學等。把數學知識與生活實際嚴密相連。七、探討出了有效的課堂評價策略：1、即時評價教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。為了提高學生的積極性， 教師在課堂教學過程中應重視課堂即時評價。教師可以根據情況采取不同的方式。如用激勵性的言語評價，如“你真棒！你真聰明！等；用肢體語言評價，如對學生點頭表示肯定，或者拍拍